初中道德與法治大單元多課型教學(xué)單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐

陳嬋娟

【摘要】本文以部編人教版教材七年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第二單元“做情緒情感的主人”為例，依據(jù)導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)趣—導(dǎo)讀—導(dǎo)疑—導(dǎo)行的基本實(shí)踐路徑，通過(guò)課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單導(dǎo)航，創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)學(xué)，用單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)讀明確主題，多樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐延伸拓展培養(yǎng)能力，達(dá)成本課型學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；單元導(dǎo)讀課；任務(wù)清單

單元導(dǎo)讀課是基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的新課型，是單元模塊教學(xué)中的第一課，也是每個(gè)單元學(xué)習(xí)前的“入門課”和“鋪墊課”。本課型以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，以解讀單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，以提煉單元核心概念為基點(diǎn)，以整合單元核心觀點(diǎn)為主線，通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，小組合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，建構(gòu)單元知識(shí)框架，提出學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下一階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課題組基于課例研究經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)了單元導(dǎo)讀課教學(xué)模式，其基本實(shí)施路徑是導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)趣—導(dǎo)讀—導(dǎo)疑—導(dǎo)行，以上五個(gè)環(huán)節(jié)相互交叉、相互滲透，其中導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)行貫穿單元導(dǎo)讀課教學(xué)始終。本文以部編人教版教材七年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第二單元“做情緒情感的主人”為例，就初中道德與法治單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐路徑作以下探討。

一、任務(wù)清單導(dǎo)航，先學(xué)后教

新課標(biāo)要求教師要優(yōu)化教學(xué)方式，探索大單元教學(xué)，基于大概念、大任務(wù)、大主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析整合，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，開(kāi)展合作式、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教師由“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生先自主探索和學(xué)習(xí)，教師再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，有效建構(gòu)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維、核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)。所以在大單元教學(xué)中教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，解讀教材，分析學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，借助問(wèn)題領(lǐng)航、思維導(dǎo)圖等方式，梳理單元知識(shí)內(nèi)容，整體感知單元整體知識(shí)，建構(gòu)單元知識(shí)框架，為接下來(lái)的單元知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。這也是單元導(dǎo)讀課最重要的任務(wù)之一。

本單元學(xué)習(xí)筆者設(shè)計(jì)了“課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，在任務(wù)清單中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。任務(wù)一、二通過(guò)閱讀單元內(nèi)容，勾畫(huà)核心概念與觀點(diǎn)，補(bǔ)充單元目錄，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生了解自己需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并聚焦于學(xué)習(xí)重點(diǎn)。任務(wù)三收集明顯表達(dá)作者喜怒哀樂(lè)等情緒，抒發(fā)作者情感的古詩(shī)詞，并在課上做交流展示。這樣的做法不僅可以為課堂教學(xué)提供良好的導(dǎo)入和鋪墊，讓學(xué)生更有信心和興趣參與課堂互動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)互相交流、討論和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以相互幫助和解決彼此的疑惑，提高問(wèn)題解決的能力和水平。任務(wù)四通讀課文，標(biāo)出每個(gè)問(wèn)題有幾個(gè)要點(diǎn)，頁(yè)碼是多少。思考在通讀單元內(nèi)容后覺(jué)得哪一個(gè)內(nèi)容很難理解，結(jié)合生活現(xiàn)象談?wù)勛约旱囊恍├Щ蠡蛞蓡?wèn)。將自己的疑惑寫在清單表格里（表1），這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題和疑惑來(lái)到課堂，有針對(duì)性地聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。最重要的是教師可以通過(guò)收集和分析學(xué)生完成的學(xué)習(xí)清單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這有助于提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激趣導(dǎo)學(xué)

單元導(dǎo)讀課作為單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的起始課，其主要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入單元學(xué)習(xí)狀態(tài)以形成學(xué)習(xí)期待。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要老師在備課過(guò)程中充分考慮課本知識(shí)抽象化、理論性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的多樣化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂體驗(yàn)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣延伸至后面的具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中。

本單元導(dǎo)讀課教學(xué)時(shí)，筆者采用了央視新聞視頻《2022年溫情瞬間》作為導(dǎo)入，視頻中呈現(xiàn)了快遞夫婦給拄拐殘疾人免快遞費(fèi)；交警救下因情緒崩潰想輕生的女子；路人徒手接住墜樓小朋友；摩托車大軍運(yùn)送物資支援重慶山火救災(zāi)；女子肩抗老父親圓夢(mèng)觀看天安門升旗儀式；91歲老人拾荒資助貧困學(xué)生上學(xué)等溫情瞬間，讓學(xué)生討論并分享：細(xì)數(shù)2022年的這些瞬間，我們?yōu)槭裁匆恢痹凇捌品馈?？哪些瞬間讓你“破防”了？說(shuō)說(shuō)你的感受和理解。在交流的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中人物的情緒反應(yīng)，有消極情緒反映也有積極情緒反映，因走失找不到回家路的90歲阿婆的害怕，感覺(jué)被全世界拋棄的絕望，老人問(wèn)店家要不要賣紙箱，店家回復(fù)不賣后的失望，再后來(lái)送給他后轉(zhuǎn)為驚喜，老父親圓夢(mèng)觀看天安門升旗儀式的欣喜等，教會(huì)學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)消極情緒，學(xué)會(huì)體味美好的情感，做情緒情感的主人，快樂(lè)健康生活，為后面課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

三、精讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確主題

單元導(dǎo)語(yǔ)是每個(gè)單元內(nèi)容的概括，被安排在每個(gè)單元內(nèi)容之首，通過(guò)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們可以了解單元學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以及他們的重要地位等，它對(duì)不同單元的學(xué)習(xí)有著引領(lǐng)作用。

筆者通過(guò)讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，找出本單元要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念“情緒”和“情感”，明確單元學(xué)習(xí)主題；并圍繞關(guān)鍵概念通讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)注出相關(guān)主題內(nèi)容分別分布于本單元第幾課第幾框。本單元導(dǎo)語(yǔ)第一段中“伴隨著青春期的身心發(fā)育，我們的情緒發(fā)生著微妙變化，既有喜悅歡樂(lè)，也有煩惱憂愁”對(duì)應(yīng)單元第四課內(nèi)容“人的情緒是復(fù)雜多樣的”“青春期的情緒表現(xiàn)出容易沖動(dòng)、敏感、偏激等特點(diǎn)”；“正確對(duì)待青春期的情緒，學(xué)會(huì)接納與調(diào)適，我們可以更好地成長(zhǎng)”對(duì)應(yīng)單元第四課內(nèi)容“正確認(rèn)識(shí)情緒的兩面性作用”“學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒”“學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒”做情緒的主人。單元導(dǎo)語(yǔ)第二段中“伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展，我們的情感體驗(yàn)愈加豐富”對(duì)應(yīng)單元第五課內(nèi)容“情感具有豐富性和復(fù)雜性特點(diǎn)”；“通過(guò)體味美好情感，創(chuàng)造正面情感體驗(yàn)，傳遞情感正能量，我們逐漸學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)”對(duì)應(yīng)單元第五課內(nèi)容“怎樣獲得美好的情感”“如何傳遞情感正能量”。

通過(guò)以上分析，我們了解了情緒是第四課內(nèi)容，情感是第五課內(nèi)容。那么“情緒”和“情感”之間又有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別？情緒反應(yīng)逐漸積累和發(fā)展，就可能產(chǎn)生某種情感，有穩(wěn)定的情緒才會(huì)產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)，這是第四課和第五課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，也是本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何做情緒和情感的主人？這就是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，基于不同課型課程的教學(xué)目標(biāo)，明確單元知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)單元知識(shí)框架也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)多樣任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)、在問(wèn)題解決中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題解決的深層理解，從而通過(guò)問(wèn)題解決使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鍛煉綜合能力

課標(biāo)指出：教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀、討論、訪談、情境分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。因此，設(shè)計(jì)大單元統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)情境應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及情境設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的目的。

例如在“人的情緒是復(fù)雜多樣”和“如何表達(dá)情緒”版塊教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“朗誦詩(shī)詞，體味情緒情感”的活動(dòng)，在課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，組織學(xué)生分組收集明顯表達(dá)作者不同情緒情感的古詩(shī)詞，并在課堂上通過(guò)小組合作的方式，一人朗誦詩(shī)句，一人進(jìn)行表演的方式展示分享學(xué)習(xí)成果，通過(guò)品鑒詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞中傳達(dá)出來(lái)的詩(shī)人情緒和情感，通過(guò)體悟和演繹詩(shī)人情緒，讓學(xué)生在朗誦與趣味扮演中增加對(duì)情緒情感內(nèi)容的求知欲，在獲取知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)初中生的合作意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)中華文化自信，嘗試語(yǔ)文和道德與法治的跨學(xué)科教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中借助各種資源，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)主體和客體的交互作用，自己逐漸建構(gòu)、生成的通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

新課標(biāo)背景下，教師的主要作用就是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。活動(dòng)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生之間協(xié)同展開(kāi)探索的過(guò)程，活動(dòng)教學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索活動(dòng)，所以在實(shí)施教學(xué)時(shí)教師要設(shè)法讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親自體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟、有所創(chuàng)造。

例如在本課型教學(xué)中，筆者以課題“4.1青春的情緒；4.2情緒的管理；5.1我們的情感世界；5.2在品味情感中成長(zhǎng)”為單位，組織學(xué)生展示課前自主閱讀成果。展示的學(xué)生既有由每組學(xué)生在組內(nèi)評(píng)選出來(lái)的“最佳閱讀小達(dá)人”，也有老師在平板上查看任務(wù)完成情況時(shí)挑選的閱讀小達(dá)人。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)既能引起學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的重視，又能通過(guò)分享汲取榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提高閱讀課本，捕捉關(guān)鍵信息的能力。

除此之外，筆者還設(shè)計(jì)了“單元核心知識(shí)競(jìng)答”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)老師課件展示的知識(shí)填空題，回答這個(gè)內(nèi)容在課本第幾頁(yè)第幾段，其他學(xué)生把課本翻到相應(yīng)的地方并用紅筆勾畫(huà)。通過(guò)競(jìng)答的方式檢測(cè)學(xué)生課前自主閱讀效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在競(jìng)答中勾畫(huà)單元核心觀點(diǎn)。

通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)達(dá)到通讀教材內(nèi)容，整體感知課文，建構(gòu)單元整體知識(shí)框架的目的，同時(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

3.繪制單元思維導(dǎo)圖，形成單元認(rèn)知

在道德與法治大單元教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助老師和學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行更充分的剖析，高效整合教材內(nèi)容，提煉關(guān)鍵知識(shí)和核心觀點(diǎn)，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，并培養(yǎng)他們的思維能力。教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生制作的流程圖，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題和困難，并及時(shí)采取相應(yīng)的措施來(lái)幫助他們解決問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中考慮到課上讓學(xué)生親自繪制思維導(dǎo)圖會(huì)比較耗時(shí)，筆者就先擬好了本單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖框架，并做了關(guān)鍵詞空格設(shè)置。通過(guò)課件展示組織學(xué)生以小組為單位舉手搶答，通過(guò)搶答填空，完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，形成單元認(rèn)知。

4.小組合作質(zhì)疑，形成學(xué)習(xí)期待

新課標(biāo)明確指出：道德與法治課程立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。著名教育學(xué)家陶行知先生的“生活即教育”理念指出教育應(yīng)以生活為中心，通過(guò)展現(xiàn)生活中的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不僅貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還能夠迅速喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生情感上的共鳴。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有把知識(shí)的“根”安在學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)的土地上，才能真正實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

在本單元教學(xué)“小組合作質(zhì)疑”活動(dòng)，筆者首先通過(guò)展示真實(shí)的生活情境：孩子因?yàn)榕c母親發(fā)生矛盾，情緒崩潰自扇巴掌，引出學(xué)生對(duì)“情緒失控有什么危害？憤怒的時(shí)候如何及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，避免情緒失控？”等問(wèn)題的思考，警示自己不要情緒失控，更不要在情緒失控時(shí)沖動(dòng)，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。通過(guò)情境與學(xué)生生活實(shí)際建立起關(guān)聯(lián)之后，筆者緊接著拋出問(wèn)題：你在生活中是否有遇到相似的情況，當(dāng)時(shí)你是怎么想的？生活中我們會(huì)遇到各種各樣的事情，不同的情境會(huì)讓我們產(chǎn)生不同的情緒和情感體驗(yàn)，在這些復(fù)雜的情境下，你是否有過(guò)迷茫和不解？閱讀單元內(nèi)容后，你還有什么疑問(wèn)呢？引發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)的知識(shí)本身和結(jié)合自己的生活實(shí)際去思考，去發(fā)現(xiàn)，提出學(xué)習(xí)困惑，為后面的教學(xué)提供備課依據(jù)。

五、實(shí)踐延伸拓展，培養(yǎng)能力

在本課的導(dǎo)行環(huán)節(jié)，筆者布置了“搜集有關(guān)情緒和情感的時(shí)政新聞或社會(huì)熱點(diǎn)事件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)”的課后任務(wù)，一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行案例儲(chǔ)備；二來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注身邊的人和事，懂得運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去分析生活中的現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象后的本質(zhì)，從而找到解決問(wèn)題的辦法，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，單元導(dǎo)讀課承擔(dān)了導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)行等諸多任務(wù)，這些任務(wù)的完成并非是孤立單一的，而是相互交叉、相互滲透的。“導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元內(nèi)容；“導(dǎo)趣”激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，明確單元框架，形成整體認(rèn)知；“導(dǎo)疑”啟發(fā)學(xué)生在讀書(shū)中思考，提出問(wèn)題，形成單元疑惑，通過(guò)疑惑進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲；“導(dǎo)行”引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、視野，進(jìn)一步查找資料解答課堂疑惑，在查找資料的過(guò)程中貫通課內(nèi)與課外，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心外化于行?！皢卧獙?dǎo)讀課”是新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的一個(gè)嘗試，希望通過(guò)大量的實(shí)踐探索，這一模式能夠得到進(jìn)一步的完善。

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（基金項(xiàng)目：本文系?？谑薪逃茖W(xué)規(guī)劃一般課題“初中道德與法治大單元多課型教學(xué)課例研究”成果，課題編號(hào)為HKY14522006）