關(guān)于利用項(xiàng)目化課堂小制作提高中職機(jī)電專業(yè)技能水平的探討

張建富

摘 要：在我國(guó)中職院校辦學(xué)期間，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐技能掌握情況進(jìn)行分析，培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才。而項(xiàng)目化教學(xué)法作為一種新式的教學(xué)方法，能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課上參與率，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)期間，應(yīng)積極開展項(xiàng)目化課堂，引入小制作環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高中職績(jī)點(diǎn)學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職 機(jī)電專業(yè) 項(xiàng)目化 技能水平

1 引言

中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)期間，利用項(xiàng)目化課堂設(shè)置小制作環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密融合，增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的課上參與積極性。因此，在機(jī)電教師教學(xué)期間，需要明確項(xiàng)目化教學(xué)原則，后續(xù)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，由此設(shè)定項(xiàng)目化教學(xué)主題以及子項(xiàng)目，確保班內(nèi)每一名學(xué)生都能夠參與到小制作環(huán)節(jié)，提高自身的技能水平。

2 中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校辦學(xué)期間，“電工基礎(chǔ)”是機(jī)電專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的基礎(chǔ)理論課程。在高質(zhì)量的教學(xué)過程中，能夠保證學(xué)生掌握機(jī)電類專業(yè)必備的機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，擁有分析和解決生產(chǎn)與生活中一般機(jī)電問題的能力，具有學(xué)習(xí)后續(xù)電類專業(yè)技能課程的能力[1]。而項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展應(yīng)用過程中，主要以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生自由組成小組，根據(jù)教師所提出的主題、所設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，積極發(fā)揮個(gè)人的能力，由此保證項(xiàng)目任務(wù)的高效完成。同時(shí)，在學(xué)生小組探討與分習(xí)過程中，既能夠增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也能夠全面提高學(xué)生的技術(shù)水平，使得學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。因此，在中職院校培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)積極引入項(xiàng)目化課堂小制作環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠全身心地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，提高個(gè)人的技能水平。但針對(duì)現(xiàn)階段中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，出現(xiàn)了以下問題。

2.1 教學(xué)氛圍枯燥，缺乏趣味性

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展期間，針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式進(jìn)行了全面的論述、不斷地調(diào)整，但教學(xué)體系的變革是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的過程，短時(shí)間內(nèi)無法真正達(dá)成。因此，現(xiàn)階段，部分中職機(jī)電專業(yè)教師在開展日常教學(xué)時(shí)，依然會(huì)受到教材知識(shí)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致教學(xué)課堂的環(huán)節(jié)較為固化，課堂氛圍枯燥乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的探討欲望。另外，在長(zhǎng)期固化的教學(xué)模式開展下，既會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的關(guān)注度，在較為嚴(yán)重的情況下，還會(huì)引起學(xué)生的反感和抗拒心理，難以保證專業(yè)課程的教學(xué)效果，不利于學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)單一，缺乏實(shí)踐性

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展期間，部分教師會(huì)將教材內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn)出來，通過文字、圖像、視頻等方式向?qū)W生展現(xiàn)教材中的重點(diǎn)知識(shí)，增加學(xué)生的了解。雖然機(jī)電專業(yè)教學(xué)課堂的開展方式、知識(shí)載體發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但就其根本而言，整體的教學(xué)環(huán)節(jié)依舊以理論為主，教學(xué)重點(diǎn)單一，缺乏實(shí)踐性[2]。而機(jī)電專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)，更加關(guān)注于個(gè)人技能水平的提升，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后擁有解決問題的實(shí)踐操作能力。因此，機(jī)電專業(yè)在辦學(xué)過程中，教學(xué)理論性過于嚴(yán)重、缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、未設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是該專業(yè)在人才培養(yǎng)時(shí)需要重點(diǎn)考量的問題。

2.3 實(shí)踐周期較長(zhǎng)，缺乏激勵(lì)性

在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展期間，國(guó)內(nèi)中職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式也有一定的差異，既存在部分中職院校機(jī)電專業(yè)以理論講述為主，同時(shí)也有個(gè)別院校關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的開展。但個(gè)別院校所制定的實(shí)踐教學(xué)體系并不完善，在開展過程中，依舊存在部分問題。部分機(jī)電專業(yè)教師為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將實(shí)訓(xùn)時(shí)間增長(zhǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容多以幾周為一階段。由于機(jī)電專業(yè)學(xué)生能力存在一定的差異性，在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐培訓(xùn)下，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提前完成任務(wù)，能力較為薄弱的學(xué)生則會(huì)在最初時(shí)間環(huán)節(jié)產(chǎn)生卡頓，進(jìn)而導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐情況不一致，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。另外，在實(shí)踐過程中，多以學(xué)生自主探究、小組合作為主，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)較少，使得實(shí)踐教學(xué)缺乏激勵(lì)性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的探討欲望。

3 中職機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)原則

3.1 主體性

現(xiàn)階段，我國(guó)全面貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位的凸顯。在中職機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目化課堂開展期間，主要由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)與項(xiàng)目主題，后續(xù)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行集體探究。在此期間，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，確保班內(nèi)每一名學(xué)生都能夠在探究項(xiàng)目任務(wù)、分析項(xiàng)目要點(diǎn)過程中發(fā)揮個(gè)人的能力，由此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.2 層次性

3.2.1 組內(nèi)成員的層次性

在上文中，針對(duì)中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的個(gè)人能力參差不齊，在統(tǒng)一的教學(xué)下，很難保證教師對(duì)于班內(nèi)每一名學(xué)生的有效指導(dǎo)。而在項(xiàng)目化教學(xué)課堂的開展下，會(huì)以小組的形式針對(duì)課上問題進(jìn)行細(xì)致探究[3]。在此期間，課上的“教學(xué)者”不僅僅是單一的教師，也是班內(nèi)的每一名同學(xué)。因此，在教師劃分小組成員期間，需要保證成員能力的層次性，使得每個(gè)小組內(nèi)部具有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，保證學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互指導(dǎo)、共同成長(zhǎng)。

3.2.2 項(xiàng)目難度的層次性

針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析。機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目化課堂開展期間，并非僅能為學(xué)生提供一個(gè)整體性的任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、教學(xué)環(huán)節(jié)以及、實(shí)踐流程進(jìn)行分析，在確立一個(gè)大的項(xiàng)目主題后，將其劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，并且保證子項(xiàng)目難度的循序漸進(jìn)型和層次性，使得學(xué)生能夠在項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)下、教師的幫助下，開展更為深入地分析與探索。

3.3 實(shí)用性

中職院校在辦學(xué)過程中致力于培養(yǎng)高水平的技能型人才，重點(diǎn)提高人才的實(shí)際問題解決能力。因此，在機(jī)電專業(yè)開展項(xiàng)目化教學(xué)期間，需要秉承著“實(shí)用性”原則，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐操作過程中掌握專業(yè)技能，提高自身的實(shí)訓(xùn)能力。因此，在教師選擇項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以從日常生活入手，最初選擇學(xué)生能夠廣泛接觸并應(yīng)用到的電流問題，如白熾燈調(diào)光電路等，后續(xù)可以引入較為專業(yè)的知識(shí)，如汽車零件制作、汽車零件構(gòu)圖、汽車零件設(shè)計(jì)等內(nèi)容。必要時(shí)，機(jī)電專業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐操作，將企業(yè)車間作為實(shí)訓(xùn)課堂，由此提高學(xué)生的實(shí)踐技能應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性。

4 利用項(xiàng)目化課堂小制作提高中職機(jī)電專業(yè)技能水平的措施

4.1 課程啟蒙趣味性，提高學(xué)生參與積極性

中職機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目化課堂在開展過程中，其主要目的是意義更加具體的項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的技能水平。但在教師設(shè)計(jì)過程中，也需要借助于趣味的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與積極性。因此，在機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目化課堂開展期間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)較為接近的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而將抽象的機(jī)電專業(yè)知識(shí)以更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探討欲望，讓學(xué)生能夠，主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中來。

例如，在教師向?qū)W生講解“PLC控制系統(tǒng)的軟件安裝與使用”這一內(nèi)容時(shí)，可以引入汽車安全技術(shù)應(yīng)用這一問題。PLC是汽車在生產(chǎn)過程中極為重要的環(huán)節(jié)PLC的應(yīng)用效果、應(yīng)用性能不僅僅使汽車能正常運(yùn)行，同時(shí)對(duì)于汽車駕駛者的安全駕駛情況有著極為重要的保障。另外，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外對(duì)于行車自動(dòng)控制的研究逐漸深入，在歐洲企業(yè)的部分生產(chǎn)車間，對(duì)行車的運(yùn)行完全無人操作，自動(dòng)化程度較高?；诖?，在課程啟蒙環(huán)節(jié)，教師就可以將國(guó)內(nèi)外對(duì)于智能汽車的研究情況進(jìn)行講解，并向?qū)W生展示PLC控制系統(tǒng)軟件安裝與使用的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

4.2 教學(xué)劃分層次性，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在中職學(xué)生學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)生個(gè)人能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等各類因素的影響，使得學(xué)生的新知識(shí)接受能力、感悟能力也有極大的差異。因此，在中職項(xiàng)目化課堂小制作環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，教師需要針對(duì)小組成員與教學(xué)任務(wù)難度進(jìn)行細(xì)致劃分，保證其層次性，以此助力于學(xué)生的個(gè)性。首先，針對(duì)小組成員劃分層次性進(jìn)行分析。在小組劃分過程中，教師需要保證每個(gè)小組的人數(shù)基本一致，并且組內(nèi)具有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生。在教師判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐操作技能等學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效評(píng)判。

其次，針對(duì)教學(xué)任務(wù)難度的劃分層次性進(jìn)行分析。如，在教師向?qū)W生講解“三相異步電動(dòng)機(jī)單向連續(xù)運(yùn)行PLC控制”這一內(nèi)容時(shí)，可以將本課的重點(diǎn)知識(shí)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，并讓小組內(nèi)部成員按照個(gè)人的能力選擇每個(gè)成員的負(fù)責(zé)任務(wù)，由此保證學(xué)生在課上的參與性，使得每一名學(xué)生都能夠在項(xiàng)目探討過程中發(fā)揮個(gè)人的能力。子項(xiàng)目（以難度由小到大的方式進(jìn)行排序）：（1）學(xué)習(xí)輔助繼電器M的相關(guān)知識(shí)，細(xì)致探討FX系統(tǒng)PLC內(nèi)部輔助繼電器共分為哪些類型；（2）學(xué)習(xí)相關(guān)指令，分析AND、ANI、OR、ORI指令的格式與相關(guān)功能、對(duì)AND、ANI指令程序進(jìn)行舉例[4]；（3）根據(jù)圖片內(nèi)容畫出外部接線圖并進(jìn)行正確連線、針對(duì)外部輸入信號(hào)動(dòng)斷觸點(diǎn)進(jìn)行有效處理、根據(jù)外部接線圖，完成接線操作；（4）編寫梯形圖程序并寫出指令表；（5）根據(jù)編寫程序進(jìn)行分析，并將編碼輸入至程序內(nèi)部；（6）調(diào)試運(yùn)行程序，確保程序能夠達(dá)到PLC控制要求。

4.3 校本教材配套性，理論與實(shí)踐相互結(jié)合

中職機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目化課堂在開展過程中，雖然以具體的項(xiàng)目任務(wù)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，但在企業(yè)落實(shí)過程中依舊需要有教材作為支撐，保證項(xiàng)目任務(wù)完成的有序性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，中職機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目化課堂小制作環(huán)節(jié)在進(jìn)行過程中，教師可以針對(duì)校本教材內(nèi)容進(jìn)行分析，保證項(xiàng)目任務(wù)與教材知識(shí)之間的配套性，使得學(xué)生能夠在探討過程中將自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧進(jìn)行操作，進(jìn)而提高學(xué)生的問題解決能力、技術(shù)應(yīng)用能力。另外，我國(guó)部分中職院校在發(fā)展過程中積極引入校企合作模式，在教學(xué)期間增加了校內(nèi)學(xué)生與企業(yè)之間的互動(dòng)與交流，為學(xué)生提供了實(shí)踐場(chǎng)所，全面地提高了學(xué)生的技能水平。

例如，在教師講解“PLC控制電路的設(shè)計(jì)”這一問題時(shí)，則可以帶領(lǐng)學(xué)生到汽車企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行觀察與實(shí)踐。汽車可編程控制器電路的設(shè)計(jì)共包含為可編程控制器的電源設(shè)計(jì)、可編程控制器的輸入部分設(shè)計(jì)、可編程控制器的輸出部分設(shè)計(jì)等內(nèi)容。首先，針對(duì)汽車可編程控制器的電源設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，在學(xué)生研究階段，教師與企業(yè)相關(guān)人員可以為學(xué)生提供與該系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的設(shè)備選型，后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采用直流24V進(jìn)行供電。在學(xué)生設(shè)計(jì)電源時(shí)，需要關(guān)注直流24伏不能接錯(cuò)，避免設(shè)備在運(yùn)行過程中出現(xiàn)損壞的情況。其次，針對(duì)汽車可編程控制器的輸入，部分設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)輸入部分時(shí)，其公共線為DC24V正極線，所有的按鈕開關(guān)等一端都需要接入DC24V正極線。在學(xué)生操作期間，教師可以重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的初步實(shí)踐進(jìn)行觀察與檢測(cè)，保證學(xué)生后續(xù)操作的正確性與有效性。在將一端正確接入后，另一端則需要接入可編程控制器的輸入端子。最后，針對(duì)可編程控制器的輸出部分進(jìn)行分析，輸出部分所涉及到的公共線為DC24V負(fù)極，所有的輸出線圈以及指示燈的一端都需要接入公共線的負(fù)極處，另一端則需要接入可編程控制器的輸出端子。在學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐操作后，教師與企業(yè)相關(guān)工作人員可以為企業(yè)設(shè)備進(jìn)行通電，由此檢測(cè)學(xué)生的操作情況。

4.4 課程設(shè)計(jì)新穎性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

中職機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目化課堂開展過程中，教師需要為學(xué)生制定本次項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生以小組的形式獨(dú)立完成子項(xiàng)目任務(wù)的研究與實(shí)踐。在項(xiàng)目完成后，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整體的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧性總結(jié)，分析項(xiàng)目在探討過程中所涉及到的知識(shí)環(huán)節(jié)，并以動(dòng)手能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，向?qū)W生們展示項(xiàng)目化教學(xué)中所涉及到的操作要領(lǐng)[5]。項(xiàng)目開發(fā)要點(diǎn)等。基于以上觀點(diǎn)，教師也應(yīng)將每學(xué)期的教學(xué)課程看作是一個(gè)大項(xiàng)目，每講教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教學(xué)主題看作是子項(xiàng)目，由此開展總結(jié)性課程的設(shè)計(jì)，向班內(nèi)學(xué)生展現(xiàn)他們組裝成功的機(jī)電產(chǎn)品。

在展示過程中，教師與學(xué)生可以共同組成一個(gè)評(píng)價(jià)集體，開展自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其他小組所組裝成功的機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)析，分析機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念，探討小組在實(shí)踐過程中所應(yīng)用到的操作技能，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另外，在展示與分析過程中，教師也可以引入機(jī)電技能考核，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)，并帶領(lǐng)班內(nèi)同學(xué)一同開展一定技能競(jìng)賽，進(jìn)而了解班內(nèi)學(xué)生的機(jī)電技能提升情況，分析學(xué)生在實(shí)踐過程中的優(yōu)勢(shì)與不足。

5 結(jié)語

綜上所述，在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)期間，教師應(yīng)積極引入項(xiàng)目化教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性，關(guān)注教學(xué)的層次性與實(shí)用性，后續(xù)提高機(jī)電課程啟蒙的趣味性、保證教學(xué)劃分的層次性、教材實(shí)踐的配套性以及課程設(shè)計(jì)的新穎性，由此提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)水平。

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