深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)策略研究

摘 要：在語文課堂中科學(xué)開展隨文練筆活動，既可以幫助學(xué)生遷移運用語言知識，又能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。基于此，闡述當(dāng)前小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)存在的問題，探索深度學(xué)習(xí)理論對小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的指導(dǎo)意義，從目的、內(nèi)容、評價三個方面分析小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；隨文練筆

作者簡介：王倩（1995—），女，甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。

隨文練筆指語文教師挖掘文本中的練筆素材，有機融合閱讀與寫作，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗、感悟進行模仿創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力及創(chuàng)造性思維的活動。而深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)聯(lián)結(jié)新舊知識，重視知識的遷移與運用。在隨文練筆教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)理論，有助于改善隨文練筆教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合隨文練筆教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論改變教學(xué)策略，豐富隨文練筆教學(xué)的形式和內(nèi)容，逐步提升隨文練筆教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)存在的問題

（一）實施目的模糊

近年來，語文教師們充分認識到了讀寫結(jié)合的重要性，能有意識地開展隨文練筆活動，但部分教師沒有明確練筆的目的，未能準(zhǔn)確設(shè)置隨文練筆教學(xué)的訓(xùn)練點，存在刻意化、隨意化等問題，無法激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，導(dǎo)致練筆效果達不到預(yù)期。

（二）內(nèi)容設(shè)計隨意

目前，部分語文教師隨意設(shè)計練筆內(nèi)容，沒有將隨文練筆教學(xué)與學(xué)生年齡特征、心理特點等緊密結(jié)合，僅依據(jù)教材上的課后習(xí)題組織練筆活動，將教學(xué)大綱上的目標(biāo)和要求作為練筆的出發(fā)點，沒有結(jié)合班級學(xué)生情況有針對性地開展教學(xué)。

（三）教學(xué)指導(dǎo)低效

教師如果不能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，就難以真正提高學(xué)生的寫作能力。在開展隨文練筆教學(xué)前，部分語文教師沒有向?qū)W生詳細介紹練筆要求及目標(biāo)，沒有創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的想象力和思維活力。在隨文練筆課堂上，部分語文教師沒有從結(jié)構(gòu)、選材、立意等方面指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在隨文練筆中偏離主題，寫出的文章結(jié)構(gòu)不合理等，影響了教學(xué)效果。在隨文練筆活動結(jié)束后，部分教師沒有進行科學(xué)有效的評價，也沒有跟進學(xué)生的修改情況，導(dǎo)致隨文練筆教學(xué)效果不理想［1］。

二、深度學(xué)習(xí)理論對小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）體現(xiàn)“學(xué)者中心”的教學(xué)方針

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師主要結(jié)合自身經(jīng)驗與教材要求開展隨文練筆教學(xué)，具備明顯的“教者中心”特點。而深度學(xué)習(xí)理論要求語文教師將學(xué)生的真實需求納入考慮范圍，結(jié)合班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等設(shè)計適宜的練筆內(nèi)容和形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。此外，為促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要遵循情境性、開放性的原則設(shè)計教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）提升隨文練筆教學(xué)的實效

深度學(xué)習(xí)理論以知識的遷移與運用為核心，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，語文教師可圍繞文本內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)水平組織類型多樣的趣味練筆教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的寫作方法，運用積累的語文知識等進行練筆，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力與創(chuàng)造思維，提升隨文練筆教學(xué)的實效。

（三）有機融合練筆與評價

目前，部分語文教師忽視隨文練筆教學(xué)中的講評環(huán)節(jié)，沒有給予學(xué)生及時的點評與反饋，導(dǎo)致學(xué)生難以全面了解自己的優(yōu)勢和不足。而深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師將評價貫穿于教學(xué)全過程，要求教師及時點評學(xué)生的練筆情況，采用自評、互評等諸多評價形式，幫助學(xué)生正確認知自己，不斷提升寫作能力。

三、深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的實施策略

（一）明確練筆目的，找準(zhǔn)切入點

1.精心研讀課標(biāo)

部分語文教師在隨文練筆教學(xué)中存在隨意化問題，沒有認真貫徹課標(biāo)的要求，無法幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語言知識。在深度學(xué)習(xí)理論下，語文教師要從整體視角來看待教材中的各篇文章，認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)確定隨文練筆教學(xué)的目的和重點，以提升隨文練筆教學(xué)的針對性。

2.解讀編者意圖

為了更加高效地組織隨文練筆活動，語文教師需要對教材編者的意圖進行準(zhǔn)確的把握，圍繞單元導(dǎo)語及課后練習(xí)題實施隨文練筆。第一，基于單元導(dǎo)語開展隨文練筆教學(xué)。語文教材中的單元導(dǎo)語對此單元的教學(xué)思想、內(nèi)容、人文主題、語言表達訓(xùn)練要求等進行了介紹，能為隨文練筆教學(xué)的實施提供良好的指導(dǎo)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元為例，單元導(dǎo)語提出的“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”要求，揭示了此單元的編排主題，而“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”的要求則體現(xiàn)了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)目標(biāo)。該單元中的《慈母情深》《父愛之舟》通過刻畫、描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等展現(xiàn)母親、父親對孩子的關(guān)愛。因此，語文教師在隨文練筆教學(xué)中要緊緊圍繞單元導(dǎo)語內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀課上習(xí)得的描寫方法和技巧，利用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等充分展現(xiàn)某一人物的形象特征。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者拿到錢后為什么會“鼻子一酸”，自己是否有過與作者類似的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生用文字進行詳細表達和描述。第二，基于課后練習(xí)題開展隨文練筆活動。語文教師要仔細分析課后練習(xí)題，準(zhǔn)確把握編者的意圖，了解語言文字的訓(xùn)練重點，進而明確隨文練筆教學(xué)的切入點。例如，《我們奇妙的世界》課后練習(xí)題中的“小練筆”要求學(xué)生閱讀一些句子，分析如何描寫普通事物的美。練習(xí)題提供的范例采用比喻、擬人手法，對雨后水洼、夜空群星、大樹乘涼進行了生動的描繪?；诖耍Z文教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人手法，讓他們嘗試利用比喻、擬人手法來描寫某一景物，表現(xiàn)景物之美［2］。

3.了解班級學(xué)情

在制訂隨文練筆教學(xué)的目標(biāo)時，語文教師需要充分考慮學(xué)生的知識能力，保證練筆要求、練筆內(nèi)容與學(xué)生的真實情況相適應(yīng)。練筆難度過大，或缺乏挑戰(zhàn)性，都難以調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，語文教師要結(jié)合各年段學(xué)生的普遍特征以及個別學(xué)生的具體情況，設(shè)計具備挑戰(zhàn)性的練筆目標(biāo)及內(nèi)容。例如，在《真理誕生于一百個問號之后》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過議論文，但對議論方法的認識還不夠深入。結(jié)合這一學(xué)情，語文教師可將“利用具體事例說明觀點”這一議論方法作為隨文練筆的側(cè)重點，提升教學(xué)的針對性和深度。

（二）結(jié)合練筆內(nèi)容，創(chuàng)新練筆形式

1.學(xué)會表達

教材中的文章往往具有深刻的意蘊和運用精妙的表達手法，模仿文本的寫作手法，有助于學(xué)生提升寫作能力。在隨文練筆教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本語言特點，鼓勵學(xué)生展開仿寫，使其熟練掌握相應(yīng)的表達方法。第一，句式仿寫。引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本的經(jīng)典句式或段落，既可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語言運用技巧，又能豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。例如，在《記金華的雙龍洞》一文中，作者利用“時而寬，時而窄……”這一句式生動描寫了溪流隨著山勢變化而變化的特征。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生感受該句之精妙，再鼓勵學(xué)生利用這一手法描述常見景物，如天上的白云、雨后的草地等，有效訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。第二，結(jié)構(gòu)仿寫。教材文本的謀篇布局往往十分巧妙，語文教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿教材文本的布局結(jié)構(gòu)、寫作順序，從而提升學(xué)生的謀篇布局能力。例如，《美麗的小興安嶺》采用了總分總的寫作結(jié)構(gòu)，先總體介紹小興安嶺之美，再以季節(jié)變化為順序分別介紹小興安嶺的四季之美，最后進行總結(jié)。為幫助學(xué)生掌握這一結(jié)構(gòu)布局方法，語文教師可設(shè)計隨文練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生采用總分總的方式介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景。第三，立意仿寫。文章立意的清晰性、深刻性會直接影響文章的可讀性。為提升學(xué)生的寫作水平，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的主旨及表達方式進行分析和模仿。例如，《落花生》一文以借物喻人的方法闡明了深刻的道理。在學(xué)生理解文章主旨后，教師可鼓勵學(xué)生對文本的立意及寫作方法進行模仿，提高學(xué)生的寫作能力［3］。

2.啟發(fā)思維

作者在創(chuàng)作時，往往會設(shè)計一些留白，讓讀者結(jié)合經(jīng)驗和感受進行填補。深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，要求教師引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，創(chuàng)造性遷移和運用知識。因此，在隨文練筆教學(xué)中，語文教師可深入挖掘和利用文本留白，引導(dǎo)學(xué)生對文本留白處進行揣摩和想象。第一，填補空白。教材中的一些文章采用了言猶未盡的表述方式，為讀者提供了想象的空間。語文教師可以利用這些空白點組織隨文練筆教學(xué)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗充實文本內(nèi)容。例如，《女媧補天》一文只描述女媧找了五彩石來補天，并未詳細介紹尋找的方法。結(jié)合這一空白點，語文教師可鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容進行大膽想象，思考女媧從哪些地方尋找五彩石，采用了什么方法等。這樣的隨文練筆活動既可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，又能夠促進學(xué)生語言表達能力、想象力的發(fā)展。第二，拓展延伸。部分教材文本具有余味無窮的特點，學(xué)生閱讀過后會產(chǎn)生深刻的感受。語文教師可鼓勵學(xué)生描述自己的想法和感受，開展隨文練筆教學(xué)。例如，《月光曲》一文描寫了皮鞋匠聽到優(yōu)美琴聲后聯(lián)想到一系列美好的畫面。學(xué)生在現(xiàn)實生活中可能也會有類似的經(jīng)歷，聆聽動聽的音樂時腦海中會不自覺地浮現(xiàn)相關(guān)畫面。語文教師可鼓勵學(xué)生用文字詳細描述聆聽某一首音樂作品時想到的情景。

3.升華情感

在隨文練筆教學(xué)中，語文教師不但要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力與思維能力，還要結(jié)合文本主題與情感培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，實現(xiàn)語文課程育人的目標(biāo)。第一，小結(jié)抒懷。語文教師可在帶領(lǐng)學(xué)生解析文本內(nèi)容后，圍繞文本表達的情感設(shè)計隨文練筆任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的感受，使學(xué)生進一步理解文章主旨，深化情感共鳴。例如，《四季之美》一文采用優(yōu)美的語言描寫了四季的美景，在教學(xué)中，教師可先利用情境教學(xué)、配樂朗讀等方式讓學(xué)生體會文本內(nèi)容，感知四季之美，而后鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，利用文字描述自己最喜歡的季節(jié)的美景，豐富學(xué)生的閱讀體驗。第二，寫讀后感。語文教材中的文本往往有深刻的內(nèi)涵，能夠給予學(xué)生有效的啟迪。語文教師要善于利用這些教育資源，通過隨文練筆培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)與價值觀念。例如，在《金色的魚鉤》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計兩個練筆任務(wù)：（1）閱讀本文后，你覺得可以怎樣描述老班長的形象？是否有一些感悟？（2）假如你遇到了老班長，你會對他說些什么？這樣的隨文練筆教學(xué)圍繞文本的深層次內(nèi)涵展開，可讓學(xué)生充分理解老班長的高貴品質(zhì)，促進學(xué)生成長［4］。

（三）重視練筆評價，優(yōu)化反饋形式

1.評價內(nèi)容應(yīng)具有針對性

小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)應(yīng)具有明確的訓(xùn)練點，在活動后期，教師要圍繞訓(xùn)練點進行評價反饋，提升評價的針對性。若隨文練筆教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境描寫能力，教師要著重評價學(xué)生是否能恰當(dāng)運用環(huán)境描寫方法，描寫的內(nèi)容是否具體詳細等?？傊Z文教師要以練筆要求確定評價內(nèi)容，避免評價內(nèi)容與練筆目的脫離。

2.評價主體應(yīng)多元化

語文教師要組織開展教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等活動，提升學(xué)生的自我反思能力。第一，進行教師評價。教師評價是隨文練筆評價不可或缺的部分，具備激勵引導(dǎo)、反饋總結(jié)等功能。在具體實施中，語文教師要注重采用積極評價策略，肯定學(xué)生的優(yōu)勢和長處，增強學(xué)生的自我效能感，同時采用委婉的方式指出學(xué)生的不足，鼓勵學(xué)生不斷提升寫作能力［5］。第二，開展學(xué)生自評。在完成隨文練筆教學(xué)后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，客觀判斷自己作文的優(yōu)缺點，反思自己是否熟練掌握相關(guān)知識。學(xué)生結(jié)合自我反思與評價結(jié)果，及時修改練筆內(nèi)容，既可以進一步掌握相關(guān)知識，又能夠提升寫作能力與反思能力。第三，開展學(xué)生互評。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式相互評價各自的隨文練筆內(nèi)容，使學(xué)生借鑒其他同學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)自我提升與進步。在學(xué)生互評之前，語文教師要先為學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生客觀、公正地進行評價，從而保證學(xué)生互評的效果。

結(jié)語

隨文練筆教學(xué)緊密融合了閱讀與寫作，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教育理念，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，從練筆目的、練筆內(nèi)容、練筆形式以及練筆評價等多個方面著手，優(yōu)化隨文練筆教學(xué)策略，充分發(fā)揮隨文練筆的作用，提升語文教學(xué)效果。

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