新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

摘 要：閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，雖然從教材的編排上看二者是獨(dú)立存在的，但經(jīng)過(guò)研究不難發(fā)現(xiàn)它們之間具有密切的聯(lián)系。讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性具有推動(dòng)作用。因此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)合理運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，切實(shí)保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行探析，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：朱春潔（1984—），女，江蘇省張家港市晨陽(yáng)學(xué)校。

基于新課標(biāo)的指引，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的必要性，深入挖掘閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)布置個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升。適時(shí)適度地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生以獨(dú)特的方式分析課文、展開(kāi)寫(xiě)作，充分鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、讀寫(xiě)結(jié)合概述

從本質(zhì)上分析，讀寫(xiě)結(jié)合就是將閱讀與寫(xiě)作以合理的方式加以整合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［1］。讀寫(xiě)結(jié)合模式符合語(yǔ)言習(xí)得理論的基本規(guī)律，它強(qiáng)調(diào)要想真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，離不開(kāi)輸入和輸出這兩個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文是典型的語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀能讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握多元化的寫(xiě)作手法和技巧，寫(xiě)作則是將閱讀中的收獲用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，形成一篇全新的作文。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式，能讓學(xué)生經(jīng)歷輸入和輸出的全過(guò)程，在閱讀與寫(xiě)作中提升語(yǔ)文綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)比較抽象，文章內(nèi)容具有深意，一些生字詞會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，而且部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)毫無(wú)頭緒的情況，這極易打擊他們的自信心。而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式可以解決這一問(wèn)題，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等方式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感受作者語(yǔ)言文字中傳遞的情感。在多種方式的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待各項(xiàng)讀寫(xiě)任務(wù)。另外，讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用也能為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)不再單一地進(jìn)行閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)，而是在閱讀中穿插寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作中引入閱讀主題，這可以讓學(xué)生更好地兼顧讀與寫(xiě)，全身心投入讀寫(xiě)活動(dòng)中，改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的刻板看法，在讀寫(xiě)結(jié)合中提高學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于增加學(xué)生的知識(shí)積累

根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，閱讀理解能力在某種程度上對(duì)他們的寫(xiě)作水平有著直接的影響。閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生可以積累豐富的文化知識(shí)，開(kāi)闊眼界，了解教材中沒(méi)有提及的內(nèi)容，提升認(rèn)知，進(jìn)而更好地展開(kāi)寫(xiě)作。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)積累文中的優(yōu)美詞句，分析作者使用的寫(xiě)作手法，將獲得的信息加以整合并運(yùn)用到日后的寫(xiě)作訓(xùn)練中，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。在讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用下，學(xué)生可感受到閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)相互融合的必要性，認(rèn)真展開(kāi)閱讀活動(dòng)，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上研究文中優(yōu)美的詞句，增加知識(shí)積累，為寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）研讀文章，積累豐富的素材

教材是實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要材料。在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)研讀文章的方式積累多樣的閱讀方法和豐富的寫(xiě)作素材，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。首先，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。在閱讀中積累的好詞佳句可能是日后寫(xiě)作的重要素材，因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章的結(jié)構(gòu)和框架，并積累文中的好詞佳句和寫(xiě)作手法。其次，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行分析文中的用詞、寫(xiě)作方法以及蘊(yùn)含的情感等，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生高效完成積累素材的任務(wù)。最后，結(jié)合單元主題組織學(xué)生以群文閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)素材的多種使用方法，提高他們的概括與歸納能力，讓他們從中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，突出讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)［2］。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課為例，其要求學(xué)生掌握鷺、嫌、鶴、精致、協(xié)作等生字詞，感受文中描繪的畫(huà)面，學(xué)會(huì)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括畫(huà)面。教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文，引導(dǎo)他們自主分析文中的好詞佳句，并說(shuō)出作者使用的寫(xiě)作手法。學(xué)習(xí)第一段時(shí)，教師提出問(wèn)題“為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)？”，并引導(dǎo)學(xué)生從“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”這一概括性描寫(xiě)，以及“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的具體描寫(xiě)中感受白鷺的外形特征。通過(guò)深入閱讀，學(xué)生掌握了描寫(xiě)動(dòng)物的技巧。將積累到的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作素材運(yùn)用于日后的寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以保證作文的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）仿寫(xiě)滲透，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

仿寫(xiě)是根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行模仿寫(xiě)作的一種方法，形式比較靈活，仿寫(xiě)的對(duì)象可以是句子、段落，也可以是整篇文章。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)等，讓其進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，以仿寫(xiě)整篇文章的方式進(jìn)行練習(xí)，深入研究文本中的詞句和布局，不僅能夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，還能鍛煉寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可先向?qū)W生介紹仿寫(xiě)的方法，而后讓學(xué)生自主閱讀文章，分析文中遣詞造句的規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行仿寫(xiě)，以順利完成寫(xiě)作任務(wù)。教師以仿寫(xiě)的方式滲透讀寫(xiě)結(jié)合理念，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作是不可分割的，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)讀寫(xiě)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》為例，作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、一波三折、側(cè)面襯托等方法展現(xiàn)了一個(gè)技藝高超的粉刷匠形象。如“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。”這句話運(yùn)用比喻的修辭手法描寫(xiě)了刷子李刷墻技藝的高超。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以此為參考進(jìn)行仿寫(xiě)，不限制主題，讓他們對(duì)仿寫(xiě)產(chǎn)生初步了解，而后讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)整篇文章，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。如此不僅能讓學(xué)生更好地品味課文中運(yùn)用的表達(dá)技巧，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)涵，還可以使他們初步掌握寫(xiě)作技能，為寫(xiě)作能力的提升做好鋪墊。

（三）以寫(xiě)促讀，深化文本理解

小學(xué)語(yǔ)文教材以不同體裁的文章為主線，向?qū)W生傳遞不同的思想感情或價(jià)值觀念，在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用［3］。隨著年級(jí)的上升，學(xué)生接觸的課文更具深度，如果學(xué)生直接從表面去理解，不進(jìn)行深度閱讀，就不能透徹地掌握文本內(nèi)涵。針對(duì)這一情況，教師可以運(yùn)用以寫(xiě)促讀的方式，讓學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練體會(huì)課文的深層含義，達(dá)到深化理解的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們先展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，再將寫(xiě)作與閱讀聯(lián)系起來(lái)，從不同角度分析語(yǔ)篇內(nèi)容，形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高讀寫(xiě)活動(dòng)的實(shí)效，讓學(xué)生在以寫(xiě)促讀中提升思維的廣闊性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》為例，本篇課文通過(guò)對(duì)草原美好風(fēng)光和風(fēng)土人情的描寫(xiě)表現(xiàn)出作者對(duì)草原的熱愛(ài)，旨在傳遞蒙漢情深、民族團(tuán)結(jié)的思想感情。文章使用了大量的修辭手法表現(xiàn)草原的美，但學(xué)生在初讀課文時(shí)很難體會(huì)這種美。對(duì)此，教師可以采用以寫(xiě)促讀的方法展開(kāi)教學(xué)，先播放歌曲《天堂》，將歌詞展示在大屏幕上——“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家，奔馳的駿馬，潔白的羊群，還有你姑娘……”，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原展開(kāi)想象，寫(xiě)出自己眼中的草原。在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師可帶領(lǐng)他們深入閱讀文章，將自己的作文與課文進(jìn)行對(duì)比。如此，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用了高超的寫(xiě)作技巧，而自己的作文則缺少靈動(dòng)性。在鮮明的對(duì)比下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的精彩描述記憶得更加深刻，如“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等。將這些優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，同時(shí)豐富寫(xiě)作素材。

（四）以讀帶寫(xiě)，強(qiáng)化表達(dá)能力

閱讀是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑之一，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還能總結(jié)出運(yùn)用知識(shí)的多種方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升［4］。也就是說(shuō)，如果將閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)板塊加以整合，以讀帶寫(xiě)，就能更好地強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。明確這一點(diǎn)后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，欣賞優(yōu)美詞句，仔細(xì)觀察作者使用的表達(dá)技巧，而后展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，寫(xiě)出一篇全新的作文。此種方式能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并掌握多種知識(shí)應(yīng)用方法，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)時(shí)，可利用以讀帶寫(xiě)的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的文章，從中積累寫(xiě)作素材和技巧，進(jìn)而提升讀寫(xiě)能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》為例，本課重難點(diǎn)在于了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，體會(huì)作者對(duì)北京、對(duì)生活的熱愛(ài)之情，同時(shí)要求學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。教師可要求學(xué)生一邊閱讀課文一邊思考“老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？北京的春節(jié)是從哪天開(kāi)始，到哪天結(jié)束的？都有哪些代表性的活動(dòng)？”。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可從不同視角分析文章，對(duì)春節(jié)的習(xí)俗形成全面的了解。而后，教師可布置寫(xiě)作任務(wù)：除夕和元宵節(jié)這兩天中你更喜歡哪一天？在原文中找出相應(yīng)的段落，并結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)描寫(xiě)，寫(xiě)出自己眼中的傳統(tǒng)節(jié)日。通過(guò)以讀帶寫(xiě)的方式讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能，強(qiáng)化他們的書(shū)面表達(dá)能力。

（五）拓展閱讀，延伸寫(xiě)作思路

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，僅靠教材內(nèi)容施教已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要更加豐富的教育資源培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)［5］。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生創(chuàng)造有利的讀寫(xiě)條件，進(jìn)而拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。這就要求教師將課內(nèi)外閱讀素材結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，自主探究多種表達(dá)情感的方式，在讀寫(xiě)結(jié)合中有效拓展寫(xiě)作思維。例如，教師可以拓展閱讀素材，要求學(xué)生寫(xiě)觀后感、書(shū)評(píng)等，使他們與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而生成多種寫(xiě)作思路，實(shí)現(xiàn)分析能力和表達(dá)能力的同步提升。如此一來(lái)，學(xué)生便能從豐富的課外資源中收獲不一樣的知識(shí)技能，發(fā)展相應(yīng)的情感態(tài)度，在廣泛的閱讀中吸取精華，在后續(xù)從容應(yīng)對(duì)各種類型的寫(xiě)作主題。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，這篇課文選自中國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》。通過(guò)閱讀，學(xué)生理清了文中的四個(gè)人物：曹操是魏國(guó)的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國(guó)的軍師，而周瑜是吳國(guó)的都督，魯肅是吳國(guó)有名的謀士，周瑜見(jiàn)諸葛亮很有才干，心生妒忌，才引出了這個(gè)故事。在教學(xué)時(shí)，教師可以引入課外資源，進(jìn)一步介紹諸葛亮這個(gè)人物，并布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文中提及的內(nèi)容以及拓展素材分析諸葛亮。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入合理的想象，使諸葛亮的人物形象更加立體。這樣的拓展閱讀可深化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解和對(duì)重要人物的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能從客觀的角度出發(fā)，拓展寫(xiě)作思路，豐富作文內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略展開(kāi)教學(xué)，以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。在這個(gè)過(guò)程中，教師可采用仿寫(xiě)滲透、以寫(xiě)促讀、以讀帶寫(xiě)等方式讓學(xué)生樹(shù)立讀寫(xiě)意識(shí)，使他們?cè)陂喿x與寫(xiě)作的相互作用下找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，將閱讀中的收獲應(yīng)用于寫(xiě)作中，從而全面提高語(yǔ)文綜合能力。

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