“雙減”政策下初中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

摘 要：“雙減”政策是為推進教育均衡發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所頒布的教育政策。在“雙減”視角下，為實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師在設(shè)計作業(yè)過程中需要圍繞學(xué)生個性化發(fā)展訴求，關(guān)注重點知識，同時保障學(xué)生能通過作業(yè)積累經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力。在分析“雙減”政策下初中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計要點的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過合理劃分作業(yè)層次、圍繞教學(xué)目標(biāo)分層、創(chuàng)設(shè)趣味實踐作業(yè)、實施分層教學(xué)評價等方式設(shè)計個性化作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中化學(xué)；個性化作業(yè)設(shè)計；教學(xué)策略

作者簡介：金鵬（1978—），男，甘肅省蘭州市紅古區(qū)平安學(xué)校。

作業(yè)是對課堂知識進行鞏固、梳理的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠及時對所學(xué)知識進行鞏固復(fù)習(xí)，在腦海中形成深刻的印象。現(xiàn)階段，部分教師在設(shè)計初中化學(xué)作業(yè)時仍將有關(guān)知識全部呈現(xiàn)在作業(yè)中，強調(diào)學(xué)生對知識的機械記憶，這種設(shè)計方法與“雙減”政策的減負(fù)增效理念相悖，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。為解決這一問題，教師可以采用個性化作業(yè)設(shè)計手段，遵循以生為本的教育理念，合理根據(jù)學(xué)生實際訴求優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，保障全體學(xué)生都能順利開展自主學(xué)習(xí)，取得理想的學(xué)習(xí)成績。

一、“雙減”政策下初中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計要點

“雙減”政策下，教師不能盲目地減少作業(yè)內(nèi)容，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、興趣愛好等多方面因素，合理協(xié)調(diào)各部分作業(yè)的占比，保障學(xué)生通過完成作業(yè)及時鞏固所學(xué)知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者對初中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計要點進行分析，總結(jié)如下。

第一，“雙減”政策中的“減”指的并不是直接減少作業(yè)內(nèi)容，而是“精簡”。教師在設(shè)計個性化作業(yè)時要保障作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適配，避免難度較高、內(nèi)容較多的作業(yè)給學(xué)生造成心理壓力，影響“雙減”政策的順利落實［1］。想要做到這一點，教師要深入研讀初中化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生的課中表現(xiàn)、思維能力、學(xué)習(xí)能力等多個方面進行作業(yè)設(shè)計，保障作業(yè)的育人效果。

第二，隨著教育改革不斷發(fā)展，中考及高考試卷中出現(xiàn)了關(guān)于化學(xué)實踐的題目，在考查學(xué)生對知識的掌握程度的同時強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這一情況，在個性化作業(yè)設(shè)計階段，教師需要轉(zhuǎn)變僅布置書面作業(yè)的傳統(tǒng)作業(yè)形式，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供實踐類作業(yè)，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成相關(guān)實踐活動，在實踐中積累經(jīng)驗，深化對學(xué)科理論知識的了解，從而有效幫助學(xué)生強化核心素養(yǎng)，達成減負(fù)增效的目的。

第三，在學(xué)生完成作業(yè)后，部分教師只是簡單地根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)作出評價，未關(guān)注評價“助教導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)實作用，導(dǎo)致學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進行改進，長此以往，學(xué)生容易固化思維，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此，在“雙減”政策背景下，教師要保障教學(xué)評一體化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況實施合理的個性化評價，保障評價內(nèi)容的科學(xué)性，使學(xué)生在評價的指引下及時改善不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

通過上述總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，在“雙減”政策下，初中化學(xué)作業(yè)在形式、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都發(fā)生了變化，教師需要及時更新教育理念，分析作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題，圍繞學(xué)生個性化發(fā)展需求進行改良，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時提高作業(yè)內(nèi)容的精度、深度、廣度，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)能力，為其化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、“雙減”政策下初中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計是廣大教師關(guān)心的焦點問題，為保障作業(yè)設(shè)計的有效性，教師需要與學(xué)生積極溝通，了解大家對作業(yè)的看法，然后再結(jié)合重點學(xué)科知識對作業(yè)形式進行優(yōu)化、調(diào)整。

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，合理劃分作業(yè)層次

在設(shè)計個性化作業(yè)前，教師首先需要合理分析班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維能力，然后匯總各項要素，合理地劃分作業(yè)層次，并為不同能力的學(xué)生提供不同層次的作業(yè)內(nèi)容，保障學(xué)生在有針對性的練習(xí)、鞏固中獲得發(fā)展。為保障作業(yè)層次劃分的合理性，教師還可以采用隨堂練習(xí)的方式檢驗學(xué)生的知識掌握情況，為作業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生對化學(xué)作業(yè)的重視程度。

以人教版化學(xué)九年級上冊“二氧化碳和一氧化碳”一課的作業(yè)設(shè)計為例，在課堂教學(xué)階段，教師用二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)考查學(xué)生，初步掌握了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合重點內(nèi)容——一氧化碳的物理性質(zhì)、毒性以及預(yù)防方法、可燃性和還原性等，合理劃分班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)層次，進行了如下作業(yè)安排。

水平1：學(xué)習(xí)能力較弱，對基本公式定理理解得不夠透徹。針對此類學(xué)生，教師可以為其提供較為基礎(chǔ)的作業(yè)，如：寫出二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的方程式；分析二氧化碳滅火器的原理，并寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)式；總結(jié)干冰的性質(zhì)。

水平2：學(xué)習(xí)能力中等且具有較大的發(fā)展?jié)摿?。針對此類學(xué)生，教師可以為其提供提升類的作業(yè)，如：思考并解釋“在煤爐上放上一壺水能防止一氧化碳中毒”這一說法；設(shè)計實驗證明二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，并以表格的方式呈現(xiàn)；長期盛放澄清石灰水的試劑瓶內(nèi)壁往往附著一層白色固體，分析這層固體形成的原因及其主要成分。

水平3：學(xué)習(xí)能力較強并能積極參與到活動當(dāng)中。針對此類學(xué)生，教師可以設(shè)計創(chuàng)新類、拓展類作業(yè)，如：搜集資料了解牙膏中的摩擦劑；嘗試用化學(xué)方程式表達輕質(zhì)碳酸鈣生產(chǎn)的反應(yīng)原理；計算使石灰水中氫氧化鈣全部轉(zhuǎn)化為碳酸鈣沉淀所需要的二氧化碳的質(zhì)量（已知石灰水中含有氫氧化鈣1.48 g）。

設(shè)計說明：上述不同水平代表了擁有不同程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從水平1到水平3，作業(yè)難度呈遞增趨勢。有效的分層作業(yè)設(shè)計能幫助不同能力的學(xué)生及時通過練習(xí)查缺補漏，鞏固學(xué)科知識，在訓(xùn)練中深化對知識的理解與印象，逐漸縮短班級內(nèi)學(xué)生的水平差距。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)分層，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式會按教材順序安排練習(xí)任務(wù)，但忽視了核心素養(yǎng)培育要求，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在統(tǒng)一的練習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動力，因難以順利完成作業(yè)出現(xiàn)消極心理。針對這一問題，教師可以發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，圍繞目標(biāo)進行作業(yè)設(shè)計，保障學(xué)生在完成作業(yè)的同時達成目標(biāo)，輕松掌握學(xué)科知識，在積極體驗中增強學(xué)習(xí)自信。

以人教版化學(xué)九年級下冊“常見的酸和堿”一課的作業(yè)設(shè)計為例，圍繞本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對教學(xué)目標(biāo)進行分層，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同形式的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成。作業(yè)內(nèi)容如下。

目標(biāo)1：能正確認(rèn)知常見的酸和堿，了解其具有的相似化學(xué)性質(zhì)，掌握運用酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性的基本方法。基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計：（1）生活中常見的酸堿物質(zhì)有哪些，請舉例說明。（2）固體氫氧化鈉暴露在空氣中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？它應(yīng)該怎樣保存？（3）利用實驗的方法觀察幾種常見的酸，自主整理資料，分析鹽酸、硫酸的廣泛用途并整理成表格的形式。

目標(biāo)2：通過探究比較常見的酸與堿的化學(xué)性質(zhì)，歸納幾種酸與堿各自相似的化學(xué)性質(zhì)，了解酸堿溶液導(dǎo)電的原因?；谀繕?biāo)的作業(yè)設(shè)計：（1）分析鑒別石灰水和氫氧化鈉溶液的方法。（2）利用思維導(dǎo)圖的方式整理酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，通過對比總結(jié)二者具有的相似化學(xué)性質(zhì)。

目標(biāo)3：樹立科學(xué)的物質(zhì)觀念，學(xué)會用辯證觀點分析事物，形成學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)的意識?；谀繕?biāo)的作業(yè)設(shè)計：某些食品的包裝袋內(nèi)裝有白色顆粒狀固體的干燥劑，主要成分為生石灰，為什么生石灰能作為干燥劑？如果將干燥劑拿出來放在空氣中，經(jīng)過一段時間后，會發(fā)現(xiàn)袋內(nèi)的白色顆粒黏在一起成塊狀，為什么？試寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計說明：以上作業(yè)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，學(xué)生可以根據(jù)自己對目標(biāo)的掌握情況合理選擇作業(yè)項目，認(rèn)識到化學(xué)在生活中的重要作用，逐漸提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。

（三）滿足學(xué)生多樣需求，創(chuàng)設(shè)趣味實驗作業(yè)

隨著新中考、新高考改革的推進，各地區(qū)都越來越重視學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，教師在設(shè)計個性化作業(yè)的過程中需要有意識地增加關(guān)于實驗的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主完成實驗設(shè)計，通過作業(yè)了解實驗原理，逐步增強自身綜合學(xué)習(xí)能力［3］。

以人教版化學(xué)九年級上冊“燃燒和滅火”一課的作業(yè)設(shè)計為例，在本課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析燃燒的條件，掌握滅火的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同種類滅火器的使用方法，并幫助學(xué)生樹立正確的安全用火意識。為使學(xué)生進一步深化所學(xué)知識，教師在作業(yè)中增加了實驗項目，具體內(nèi)容如下。

實驗?zāi)康模杭由顚θ紵龡l件的認(rèn)識，進一步了解滅火的原理，感受實驗探究的基本過程。

實驗內(nèi)容：（1）運用棉花分別蘸取酒精和水，置于酒精燈火焰上加熱并觀察現(xiàn)象。（2）取少量乒乓球碎片和報紙碎片，用坩堝鉗夾住，放在酒精燈上加熱，觀察實驗現(xiàn)象。（3）取兩根蠟燭點燃，并用燒杯將其中一個正在燃燒的蠟燭罩住，觀察現(xiàn)象并分析物質(zhì)燃燒的條件。

問題：上述實驗?zāi)苷f明物質(zhì)燃燒需要哪些條件？如果將實驗中的乒乓球碎片與報紙碎片換成木屑與煤粉，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是什么？總結(jié)實驗過程中需要注意的相關(guān)事項，以表格的方式編寫《實驗安全指南》，說明在化學(xué)實驗中需要關(guān)注的要點。

設(shè)計說明：通過設(shè)計實驗活動的方式指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，能有效激活學(xué)生完成作業(yè)的積極性，突破傳統(tǒng)書面作業(yè)形式的桎梏，幫助學(xué)生獲得綜合能力的發(fā)展。同時，考慮到部分化學(xué)實驗存在一定安全隱患，教師需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及實驗活動的可行性進行規(guī)劃，避免學(xué)生因操作不當(dāng)導(dǎo)致自身受到傷害。最后，為了提高學(xué)生對化學(xué)實驗的重視程度，教師還可以專門設(shè)計關(guān)于實驗活動的練習(xí)手冊，指導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)科學(xué)習(xí)后按照手冊進行鞏固、復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握實驗題目的解題技巧與方法，提高學(xué)習(xí)成績。

（四）兼顧學(xué)生個性特色，實施分層教學(xué)評價

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，在“雙減”政策的影響下，為避免學(xué)生因作業(yè)產(chǎn)生畏難、消極的情緒，教師需要借助評價的優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，采用科學(xué)的個性化分層評價，破除傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹行牡脑u價思想，幫助學(xué)生通過有針對性的評價及時改正不足，養(yǎng)成做作業(yè)的良好習(xí)慣，在潛移默化中發(fā)展核心素養(yǎng)［4］。

以人教版化學(xué)九年級下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的作業(yè)設(shè)計為例，結(jié)合本課重點內(nèi)容，教師為學(xué)生提供了關(guān)于金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)以及金屬活動順序的練習(xí)，幫助學(xué)生了解置換反應(yīng)及其反應(yīng)原理。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要及時對學(xué)生的完成情況作出評價，并根據(jù)學(xué)生的個性特點給出不同評語。例如，針對學(xué)習(xí)能力不足且對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師在標(biāo)記作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤的同時，可以在評語中表揚學(xué)生積極完成作業(yè)的行為，予以學(xué)生肯定與鼓勵，并說明出現(xiàn)錯誤的原因，指引學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)難點知識，利用錯題本對錯題進行整理，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對具有較大潛力但是在做作業(yè)時缺乏反思意識、馬虎大意的學(xué)生，教師可以在評價中用溫和的語言進行提點，如“你這次表現(xiàn)得非常棒，但如果下次能認(rèn)真審題就更好了”，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為。針對學(xué)習(xí)能力較強但容易自滿的學(xué)生，教師在評語部分需要提出避免驕傲自滿的規(guī)勸，幫助學(xué)生正視自我，虛心、耐心地參與學(xué)習(xí)活動。同時，為保障個性化作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，教師還可以邀請學(xué)生提出自己關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的想法以及實際訴求，以便教師進一步了解學(xué)生的需求，更好地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

設(shè)計說明：“雙減”政策的目的是減負(fù)增效，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。利用評價的積極導(dǎo)向作用，能激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，使學(xué)生在評價的指引下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)課后延伸，有效彌補傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的不足，從源頭上解決因作業(yè)評價死板造成的現(xiàn)實問題。

結(jié)語

綜上所述，作業(yè)設(shè)計是“雙減”政策中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何設(shè)計有效的個性化作業(yè)是每一位初中化學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)心的重點。在具體實踐中，初中化學(xué)教師可以從內(nèi)容、形式等方面進行調(diào)整，遵循以生為本的教育理念，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，減輕作業(yè)給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)。相信在廣大教師的不懈努力下，“雙減”政策能順利落實，推動初中化學(xué)教育的蓬勃發(fā)展。

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