高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)策略

鮑麗麗

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以培養(yǎng)能勝任設(shè)計(jì)領(lǐng)域崗位的專業(yè)人才為最終目標(biāo)，但目前我國部分高職院校在人才培養(yǎng)方面存在忽視培養(yǎng)學(xué)生思維的問題，導(dǎo)致高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、藝術(shù)審美能力弱，走出學(xué)校之后，在就業(yè)階段的競爭力較弱，將給學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展造成較大影響。鑒于此，本文將基于課題研究成果，在概念概述、問題分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)策略，希望能為該專業(yè)課程教師提供參考，從思維、意識(shí)層面入手，致力于將學(xué)生培養(yǎng)為能滿足設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求的高水平專業(yè)人才，落實(shí)院校為設(shè)計(jì)領(lǐng)域輸送優(yōu)質(zhì)人才資源的責(zé)任。

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以讓學(xué)生“通過各學(xué)段的學(xué)習(xí)，不斷獲取基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力”，藝術(shù)思維的形成是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)能力的重要前提，重點(diǎn)突出“藝術(shù)思維”培養(yǎng)的重要性。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的重要渠道，被社會(huì)相關(guān)行業(yè)賦予了較大的人才培養(yǎng)責(zé)任。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)工作的開展，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)思維”提高至專業(yè)育人的中心地位，引導(dǎo)專業(yè)教師以藝術(shù)思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，合理開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作，從意識(shí)層面向能力方面過渡，逐步強(qiáng)化本專業(yè)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力，提高學(xué)校專業(yè)育人水平，為社會(huì)相應(yīng)行業(yè)輸送可勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的新鮮血液。

藝術(shù)思維概述

藝術(shù)思維即人們進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的一種內(nèi)在支撐，是其在藝術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作活動(dòng)中進(jìn)行的想象與聯(lián)想、產(chǎn)生的靈感與直覺、形成的理智與情感，并結(jié)合意識(shí)與無意識(shí)、形象思維與抽象思維經(jīng)過復(fù)雜辯證關(guān)系而構(gòu)成的思維方式，并在相互影響與滲透的過程中最終形成藝術(shù)思維。藝術(shù)思維決定了人們的藝術(shù)認(rèn)知和參加藝術(shù)活動(dòng)的行為，形成其特有的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。

我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育對(duì)各學(xué)段、各學(xué)科教師提出的育人要求。審美教育是教師踐行素質(zhì)教育要求的一大方面，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。尤其是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美能力的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)，審美教育在其中居于重要地位，是專業(yè)課程教師培育學(xué)生藝術(shù)思維的前提。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，能逐步強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)其終身發(fā)展的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)作與表現(xiàn)能力。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)存在的問題

首先，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招收學(xué)生具有一定的條件限制，即學(xué)生為藝術(shù)類學(xué)生，在高考中通過藝術(shù)考核，學(xué)校根據(jù)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)錄取，與其他招收普通類學(xué)生的專業(yè)存在差別，具體表現(xiàn)為：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接受過一段時(shí)間的藝術(shù)學(xué)習(xí)，掌握一定的藝術(shù)理論知識(shí)，具備藝術(shù)創(chuàng)作能力。換言之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招收的學(xué)生已經(jīng)具備支持本專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。與本科類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所招收的學(xué)生相較，高職院校招收的學(xué)生能力水平相對(duì)較低、繪畫功底較弱、專業(yè)學(xué)習(xí)熱情以及就業(yè)意愿不強(qiáng)烈。高職院校要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就要基于學(xué)生能力水平，明確專業(yè)育人薄弱點(diǎn)，通過持續(xù)教育，逐步解決因?qū)W生個(gè)人因素導(dǎo)致的專業(yè)育人效果差的問題。

其次，部分高職院校在開展專業(yè)教學(xué)工作之時(shí)，更加關(guān)注顯而易見的學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力與技巧的學(xué)習(xí)狀況，而對(duì)體現(xiàn)在學(xué)生作品創(chuàng)作、隱藏在腦海中的藝術(shù)思維的培養(yǎng)較為忽視。專業(yè)教師未對(duì)學(xué)生的藝術(shù)意識(shí)、藝術(shù)思維水平進(jìn)行評(píng)估，未全面掌握學(xué)生的藝術(shù)思維發(fā)展程度，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)存在“偏科”的問題，高職院校忽視學(xué)生藝術(shù)思維的培育工作，將對(duì)學(xué)生專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展造成影響。

最后，與其他專業(yè)相較，藝術(shù)類專業(yè)對(duì)學(xué)生文化課成績要求相對(duì)較低，有其招生優(yōu)勢(shì)。這亦決定了報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生其中的大部分以升學(xué)為目的，而本身對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)創(chuàng)作的興趣不濃厚。這類學(xué)生在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通常表現(xiàn)為興趣、動(dòng)力不足，熱情程度低，學(xué)生自身對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)缺乏整體規(guī)劃，難以形成專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

簡而言之，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然具備一定的繪畫功底，但是其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力均相對(duì)較低，其自身對(duì)本專業(yè)缺乏熱情、對(duì)未來就業(yè)方向模糊；再加之高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師更加關(guān)注學(xué)生的繪畫訓(xùn)練、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與技能教學(xué)，而忽視學(xué)生藝術(shù)思維、審美素養(yǎng)的培育工作，專業(yè)人才培養(yǎng)方案不完善，導(dǎo)致高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)存在諸多問題，亟待解決，否則高職院校將無法實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的策略

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)能滿足設(shè)計(jì)領(lǐng)域需求的專業(yè)人才，就要明確相關(guān)領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅木唧w要求，以此為依據(jù)，從陳舊的教育教學(xué)模式中擺脫出來，專業(yè)教育全面關(guān)注學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、審美素養(yǎng)、藝術(shù)思維、標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)作能力協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)校教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確未來職業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生走上各自工作崗位做好充分的準(zhǔn)備工作。

一、全面分析學(xué)生，制定針對(duì)性育人方案

高職院校要充分認(rèn)識(shí)其與本科類高校在生源方面存在的差異性，在新生入學(xué)環(huán)節(jié)，通過入學(xué)教育，結(jié)合學(xué)生的文化課成績、專業(yè)課成績，全面分析、掌握學(xué)生的能力水平，為后續(xù)專業(yè)教學(xué)工作的開展獲取準(zhǔn)確信息，從而保證以學(xué)生為中心，做好專業(yè)教育準(zhǔn)備工作，盡可能在最大程度上解決因?qū)W生因素導(dǎo)致的思維培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)水平低等問題。

一方面，高職院校教學(xué)管理中心對(duì)每一批招收學(xué)生的高考成績和個(gè)人檔案進(jìn)行全面分析，借助信息技術(shù)，全面了解學(xué)生成績、能力、興趣愛好等信息。在新生入學(xué)教育過程中，輔導(dǎo)員面向班級(jí)學(xué)生發(fā)布電子版的職業(yè)調(diào)查問卷，學(xué)生以匿名方式填寫并提交調(diào)查問卷，輔導(dǎo)員對(duì)問卷進(jìn)行回收、分析，充分了解學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、職業(yè)規(guī)劃等，從而輔助其明確未來班級(jí)管理和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)的方向，推動(dòng)后續(xù)專業(yè)教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作針對(duì)性開展。

另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師是學(xué)生入學(xué)教育環(huán)節(jié)的主力軍，教師除了進(jìn)行專業(yè)講解，讓學(xué)生明確專業(yè)就業(yè)方向、前景等基本信息外，還要與專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)溝通，以從學(xué)生端獲取的信息為依據(jù)，制定后續(xù)專業(yè)教學(xué)方案。例如，教師通過入學(xué)教育環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展方向存在認(rèn)知模糊的問題，還因在高中階段為了藝考而參加的美術(shù)集訓(xùn)，而在進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的積極性不高，在一定程度上影響著入學(xué)教育結(jié)束后的專業(yè)教學(xué)效果。專業(yè)教師在明確這一問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生反饋的興趣愛好，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式，給予學(xué)生外出參觀實(shí)習(xí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作、賽事參加等進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)的多個(gè)機(jī)會(huì)，激發(fā)并逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促使學(xué)生形成專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要按照“交流溝通—學(xué)生分析—專業(yè)啟蒙—方案制定”的順序，給予新入學(xué)的學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)方案調(diào)整完善，指導(dǎo)后續(xù)教育教學(xué)工作針對(duì)性開展，有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維、藝術(shù)認(rèn)知、審美素養(yǎng)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)的綜合能力。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生專業(yè)全面發(fā)展

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)思維是支持其專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展以及適應(yīng)其終身發(fā)展的關(guān)鍵要素，若學(xué)生缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)思維，或未形成特色化的藝術(shù)思維，則學(xué)生在就業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)均處于劣勢(shì)地位，影響學(xué)生就業(yè)和職業(yè)延續(xù)發(fā)展進(jìn)程。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)思維培養(yǎng)的重視度，將藝術(shù)思維培養(yǎng)作為專業(yè)教學(xué)的中心任務(wù)和基礎(chǔ)工作。

首先，專業(yè)教師要積極轉(zhuǎn)變育人理念，全面關(guān)注學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)藝術(shù)思維、審美素養(yǎng)、創(chuàng)作與表達(dá)能力的發(fā)展情況，加強(qiáng)藝術(shù)審美鑒賞訓(xùn)練、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作能力培養(yǎng)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)作品為載體，訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的身體意識(shí)、能力，為其藝術(shù)思維的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

其次，教師在開展專業(yè)教學(xué)工作之時(shí)，不僅要關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、技能教學(xué)，還要向藝術(shù)思維層面進(jìn)行拓展延伸，以理論知識(shí)、設(shè)計(jì)技能教學(xué)為過程，重視并具體針對(duì)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維開展專業(yè)教學(xué)工作。例如，專業(yè)教師調(diào)整課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視美學(xué)法則體系在當(dāng)前階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平，增加基礎(chǔ)內(nèi)容，防止發(fā)生教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)理論斷章取義的問題。例如，在大一階段開設(shè)繪畫理論與基礎(chǔ)課程，將美術(shù)理論以及藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)滲透于繪畫實(shí)踐技能課程全過程，讓學(xué)生結(jié)合繪畫訓(xùn)練，加深對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的正確理解，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成藝術(shù)思維。例如，教師在講解“明暗關(guān)系”時(shí)，借助多媒體教具展示多幅素描作品，并給石膏像打光，讓學(xué)生實(shí)際觀察光源在不同處石膏本體與陰影之間的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)滲透理論知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和專業(yè)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想

鑒于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向模糊、缺乏對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的熱情這一現(xiàn)象，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，在專業(yè)課程教學(xué)全過程滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)，通過日常引導(dǎo)，以潛在和顯在相結(jié)合的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)其樹立職業(yè)理想和信念，帶領(lǐng)學(xué)生從未來就業(yè)的迷霧中走出來，確定明確的職業(yè)發(fā)展方向。例如，高職院校面向各年級(jí)學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以專業(yè)教師為主體，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)專業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立職業(yè)發(fā)展意識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)管理中心的輔助下，班級(jí)輔導(dǎo)員對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生檔案進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，繪制學(xué)生能力分布網(wǎng)，輔助專業(yè)教師全面了解學(xué)生，針對(duì)性給予學(xué)生以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬學(xué)生專業(yè)成長通道

在教育改革全面深化的背景下，傳統(tǒng)階段以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)需求，尤其是對(duì)于實(shí)踐性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，若教師仍舊堅(jiān)持以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，則無法達(dá)到預(yù)期育人標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，如，組織藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參加藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的各類比賽。

例如，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)新合作育人模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可跟隨教師進(jìn)入企業(yè)，并在企業(yè)帶教師傅的指導(dǎo)下，初步認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位的視覺工作和勝任需求。再如，教師將社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽等信息及時(shí)提供給學(xué)生，并采取措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)技能，并通過參賽指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維、審美素養(yǎng)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)的重視度，是其落實(shí)育人要求的重要舉措。專業(yè)教師要積極更新育人理念，在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全面關(guān)注學(xué)生的意識(shí)、素養(yǎng)、思維、能力學(xué)習(xí)發(fā)展情況，給予學(xué)生更多專業(yè)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)思維，為學(xué)生指明未來就業(yè)方向，為其專業(yè)學(xué)習(xí)、全面成長和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：

鮑麗麗，女，山東肥城人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：教育教學(xué)應(yīng)用研究，本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度課題“提升五年制高職藝術(shù)設(shè) 計(jì)學(xué)生藝術(shù)思維能力”（課題編號(hào)B/2022/11/101 ）;江蘇開放大學(xué)“十四五”2023年度科研規(guī)劃課題“三教三融背景下高職院校“五力”育人課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023SZY-S-14）的研究成果。作者單位：常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，武進(jìn)開放大學(xué)。