“崗課賽證”一體化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程的教學(xué)改革

朱彤

2021年，職業(yè)教育大會(huì)首次提出了在課程教學(xué)中要將“崗、課、賽、證”有機(jī)融合起來，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力和培養(yǎng)質(zhì)量?！皪徴n賽證”一體化也成為職業(yè)院校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。《基礎(chǔ)樂理》作為高職學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，是學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、彈唱、視唱練耳等專業(yè)技能課的奠基石，對(duì)學(xué)生獲取幼兒教師資格證，參加學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能大賽以及未來成為一名合格的幼兒教師起著重要的作用。縱觀已有研究，研究者對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)基本樂理教學(xué)進(jìn)行了理論層面的探究，而從實(shí)證角度和“崗課賽證”一體化視角下開展的研究幾乎沒有。本文基于“崗課賽證”一體化背景，運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)高職學(xué)前教育《基礎(chǔ)樂理》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從實(shí)證角度了解《基礎(chǔ)樂理》課程教學(xué)中存在的問題，并提出有針對(duì)性的教學(xué)改革建議，對(duì)促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的掌握和提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

高職學(xué)前教育專業(yè)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《基礎(chǔ)樂理》課程教學(xué)存在的問題

一、教學(xué)內(nèi)容重理論，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)，且影響著教學(xué)效果的質(zhì)量。從《基礎(chǔ)樂理》課程的教材選用來看，其共包含十六講學(xué)習(xí)內(nèi)容，如樂音體系、音律、五線譜記譜法、音樂的速度與力度、調(diào)及調(diào)關(guān)系、關(guān)于旋律的基礎(chǔ)知識(shí)等。由于大部分學(xué)生缺乏樂理相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師需對(duì)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋說明，以便學(xué)生能夠理解各種樂理知識(shí)。《基礎(chǔ)樂理》課程開設(shè)在大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，只有32課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容又多，因此在教學(xué)過程中，教師偏重理論知識(shí)的教授，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。如教師在教授五線譜記譜法時(shí)，一般是比較簡要地對(duì)記譜法、音符、休止符、譜號(hào)等含義進(jìn)行解釋，讓學(xué)生自行去領(lǐng)悟音符、休止符與五線譜之間的聯(lián)系或是譜號(hào)、變音記號(hào)與五線譜之間的關(guān)系等，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們只能在言語上對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，但在當(dāng)需要實(shí)際運(yùn)用于歌曲、鋼琴彈奏時(shí)，學(xué)生們很難相結(jié)合起來，會(huì)出現(xiàn)看譜反應(yīng)慢，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。這也導(dǎo)致教師在確定《基礎(chǔ)樂理》課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)偏向于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的音樂理論，豐富和拓寬學(xué)生的音樂視野及知識(shí)面，提升學(xué)生的理論修養(yǎng)。通過調(diào)查了解到，64.59%的學(xué)生表示對(duì)《基礎(chǔ)樂理》課程的教學(xué)內(nèi)容一般感興趣，感興趣和非常感興趣的分別為14.15%和9.32%。由此可見，因?yàn)椤痘A(chǔ)樂理》課程教學(xué)內(nèi)容重理論，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣度不高。

二、教學(xué)方法較單一，學(xué)習(xí)興趣不高

教學(xué)方法的使用深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能夠縮短師生之間的心理距離。因此，《基礎(chǔ)樂理》教學(xué)方法的適宜性直接影響著基本樂理的教學(xué)質(zhì)量。且相比于其他學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程，《基礎(chǔ)樂理》課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和抽象性，若采取與其他專業(yè)課程或是技能課程一樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)基本的樂理知識(shí)將無法有效的理解。而在《基礎(chǔ)樂理》課程實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)內(nèi)容的影響，教師更主要的是采用單一的講授法。如在學(xué)習(xí)節(jié)奏節(jié)拍時(shí)，教師一般傾向于先講解什么是節(jié)奏節(jié)拍，再介紹具體的拍子、各種拍子的音值組合、節(jié)奏中音的強(qiáng)弱關(guān)系等，而比較少設(shè)計(jì)讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用拍子的活動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中的趣味性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情較低，整個(gè)課堂氛圍也不太活躍。因?yàn)檎n堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，大部分學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握不扎實(shí)，課后自主鞏固樂理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性也不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、評(píng)價(jià)手段較簡單，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)體系中不可或缺的組成的部分，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息和加深對(duì)學(xué)生的了解，有助于教師更進(jìn)一步完善教學(xué)。學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)也能及時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的反饋信息，有助于學(xué)生更進(jìn)一步了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，揚(yáng)長避短，在今后的學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。因而，采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著積極的作用。而通過調(diào)查了解到，《基礎(chǔ)樂理》課程采用的主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即組織學(xué)生統(tǒng)一參加期末的理論考試，以此來衡量學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握情況，診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)較少。且在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體以教師為主，以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)較少。正因?yàn)樵诮虒W(xué)中缺少多元評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段比較單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太理想。

四、學(xué)生樂理基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢

學(xué)習(xí)遷移理論中的順向正遷移強(qiáng)調(diào)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的知識(shí)有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生之前接觸過與音樂有關(guān)的課程或是培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)樂理》課程有著一定的正向影響。而通過調(diào)查了解到，60%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)樂理》課程前，從來沒有接觸過與音樂有關(guān)的課程或是培訓(xùn)，完全是零基礎(chǔ)。21.95%的學(xué)生表示在大學(xué)前有過但接觸不到一年與音樂有關(guān)的課程或培訓(xùn)。12.2%的學(xué)生在大學(xué)前有基礎(chǔ)且接觸過一年以上與音樂有關(guān)的課程或培養(yǎng)。只有6%左右的學(xué)生表示在大學(xué)前有接觸過與音樂有關(guān)的課程且參加過課外培訓(xùn)。且有57.56%的學(xué)生表示大學(xué)前從來沒有學(xué)習(xí)過樂理；20%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)樂理的時(shí)長在6個(gè)月以內(nèi)；只有13.17%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)樂理時(shí)間超過1年。由此可見，大部分學(xué)生沒有任何與樂理學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)較為陌生，在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。

高職學(xué)前教育專業(yè)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《基礎(chǔ)樂理》課程教學(xué)改革對(duì)策

一、“以崗定課”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

通過調(diào)查了解到30.73%的學(xué)生表示樂理課程很難，只有6.34%和0.49%的學(xué)生表示樂理容易和非常簡單。學(xué)生之所以覺得樂理課程很難一是因?yàn)闆]有相關(guān)基礎(chǔ)；二是課程內(nèi)容較深?yuàn)W，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過走訪一些城鄉(xiāng)幼兒園了解到，不同類型的幼兒園對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求有所不同，但大都對(duì)具有較強(qiáng)音樂能力的綜合人才都比較渴望?！痘A(chǔ)樂理》作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)以培養(yǎng)幼教崗位實(shí)際需要和所求的音樂綜合能力較強(qiáng)的人才為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

幼兒園對(duì)未來幼兒教師的音樂綜合能力主要在于幼兒園教師能夠教幼兒學(xué)唱幼兒歌曲，能夠?yàn)橛變焊枨M(jìn)行伴奏，能夠教幼兒學(xué)會(huì)簡單地?cái)?shù)節(jié)拍，能夠組織打擊樂活動(dòng)等。因此，《基礎(chǔ)樂理》課程應(yīng)該基于發(fā)展學(xué)生的識(shí)譜等能力、歌唱及彈奏發(fā)展需求，對(duì)十六章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化重構(gòu)。如可將五線譜、節(jié)奏節(jié)拍、和弦等內(nèi)容重構(gòu)為一個(gè)模塊“奏響之音”，具體分為三個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目一為“識(shí)譜”，主要內(nèi)容為認(rèn)識(shí)五線譜，為懂彈奏幼兒歌曲奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目二為“會(huì)奏”，主要內(nèi)容為學(xué)懂節(jié)奏節(jié)拍，能夠初步彈奏幼兒歌曲。項(xiàng)目三為“合奏”，主要內(nèi)容是通過對(duì)和弦的了解，能夠與節(jié)奏節(jié)拍和起來，彈奏更完整好聽的幼兒歌曲。此內(nèi)容的重構(gòu)，從認(rèn)識(shí)到會(huì)奏再到合奏，層層遞進(jìn)，學(xué)生的音樂能力也層層遞增，能夠更有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握。且在理論講授的同時(shí)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中，66.83%的學(xué)生表示喜歡的樂理知識(shí)教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。

二、“以證促教”，創(chuàng)新教學(xué)方法

《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“畢業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)是具有“師德踐行的能力、保育與教育的實(shí)踐能力、綜合育人的能力以及自主發(fā)展的能力”，其主要目的就是要將幼兒園教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱與學(xué)前教育專業(yè)日常的教學(xué)相融合。雖然《基礎(chǔ)樂理》知識(shí)不在幼兒園教師資格證筆試考試內(nèi)容范圍中，但在幼兒園教師資格證的面試中起著舉足輕重的作用。在幼兒園教師資格證面試中，彈唱是必考的內(nèi)容，也被學(xué)生稱為是“死亡”題，即學(xué)生在面試中如果抽到彈唱試題，大概率是不能通過。究其原因是學(xué)生面對(duì)所給予的曲子不會(huì)彈唱，學(xué)生不會(huì)識(shí)譜也不能節(jié)奏彈出來。而識(shí)譜、節(jié)奏、和弦都是《基礎(chǔ)樂理》的主要內(nèi)容。因而，要促進(jìn)學(xué)生有效提高識(shí)譜、彈奏能力，在教學(xué)過程中要采用合理的教學(xué)方法。

通過調(diào)查了解，60.49%的學(xué)生認(rèn)為改善學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程現(xiàn)狀的舉措之一是改變教學(xué)方法。且有71.22%的學(xué)生表示期望通過教師授課、課后練習(xí)與實(shí)際音樂技能相結(jié)合的方式來提高自己的樂理知識(shí)水平。因此，在教學(xué)中，教師可綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組探討法、練習(xí)法及講授法等來進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)五線譜內(nèi)容時(shí)，教師可課前通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置學(xué)生去調(diào)查了解幼兒園對(duì)幼兒教師音樂能力的需求、提前自學(xué)五線譜相關(guān)理論知識(shí)等任務(wù)。通過課前任務(wù)的完成，學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)中，能夠有效提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。課中，教師可通過運(yùn)用小組討論、案例分析及點(diǎn)撥講解等方法，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去探索新知，教師進(jìn)行點(diǎn)撥加深理解，從而使得學(xué)生更加牢固掌握五線譜的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。課后，教師可通過拓展任務(wù)，布置學(xué)生找一首兒歌簡譜，嘗試識(shí)譜，并了解幼兒的節(jié)奏節(jié)拍等。通過課前-課中-課后三環(huán)節(jié)有效實(shí)施，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有效掌握彈唱所需的理論知識(shí)，助力學(xué)生順利獲取幼兒教師資格證。

三、“以賽促學(xué)”，采用多元化多主體評(píng)價(jià)

“學(xué)前教育職業(yè)技能”大賽近年來成為促使專業(yè)課程教學(xué)改革的重要推手。眾所周知，學(xué)前教育職業(yè)技能大賽中的“片段教學(xué)”主要考核的就是學(xué)生的講故事能力和彈唱能力?！痘A(chǔ)樂理》課程的理論知識(shí)是學(xué)生彈唱能力發(fā)展的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的識(shí)譜、節(jié)奏、和弦等知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，會(huì)影響著學(xué)生彈唱能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要將《基礎(chǔ)樂理》與學(xué)前教育職業(yè)技能大賽的緊密性告知學(xué)生，且學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽不僅對(duì)其專業(yè)綜合素質(zhì)的提升有著重要作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)有積極作用。

教師可將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如完成調(diào)查任務(wù)、完成識(shí)譜練習(xí)打卡任務(wù)、完成節(jié)奏節(jié)拍展示任務(wù)等，納入學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中。且在開展評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)及專家評(píng)等多主體納入評(píng)價(jià)中，以保證評(píng)價(jià)的更加公正客觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)。

四、“以學(xué)提能”，重視合作探究

“教學(xué)相長”強(qiáng)調(diào)的是相互合作學(xué)習(xí)，才能獲得成長。即師生之間只有合作探究，才會(huì)更加明晰阻礙教學(xué)成效的原因。只有各課程、專業(yè)之間合作探究，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，將“崗課賽證”真正意義上進(jìn)行融通。因此，在《基礎(chǔ)樂理》教學(xué)過程中，要堅(jiān)持“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”的三個(gè)原則，即教學(xué)內(nèi)容的選擇夠未來幼兒教師用，且是幼兒教師真正需要的，教學(xué)方法上注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中來。調(diào)查中，60.98%的學(xué)生表示樂理知識(shí)的培養(yǎng)到滿足幼兒園實(shí)踐活動(dòng)就行。同時(shí)，教師還要注重將《基礎(chǔ)樂理》課程與其他專業(yè)課程，如《視唱練耳》《鋼琴》《聲樂》《彈唱及即興伴奏》等課程有機(jī)聯(lián)系起來，加強(qiáng)與其他任課教師的交流、溝通，避免知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。通過調(diào)查了解到，71.71%的學(xué)生認(rèn)為樂理對(duì)視唱練耳技能發(fā)展很有幫助，89.76%的學(xué)生認(rèn)為樂理對(duì)聲樂、鋼琴技能發(fā)展有很大幫助，77.65%的學(xué)生則認(rèn)為樂理對(duì)彈唱技能的發(fā)展很有幫助。因此，教師要重視多課程多專業(yè)的合作探究，讓學(xué)生學(xué)到夠用、實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容，更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

作者簡介：

朱彤，女，湖南懷化人，吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院碩士研究生，就職于懷化師范高等專科學(xué)校，講師。