產(chǎn)教融合視域下高職藝術(shù)類人才“工匠精神”的培育路徑

孫曉慶

產(chǎn)教融合模式促進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合，有效發(fā)揮共享校企的資源優(yōu)勢(shì)，深化對(duì)高職人才工匠精神的培育，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。但是在部分高職院校開展教育教學(xué)工作過程中，存在對(duì)工匠精神內(nèi)涵理解深度不夠，教師等對(duì)工匠精神培育的重視程度不足，人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)需求不符等問題。因此，高職院校承載著為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的重要使命，本文以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為例，接軌企業(yè)和市場(chǎng)，深化產(chǎn)教融合，把握好“工匠精神”的現(xiàn)代內(nèi)涵，優(yōu)化藝術(shù)類人才工匠精神培養(yǎng)和實(shí)踐路徑，切實(shí)提高藝術(shù)生的專業(yè)能力以及未來職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力。

新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值

2016年，“工匠精神”被首次寫入政府工作報(bào)告。工匠，是指從事某一專門行業(yè)且具有特殊技藝的匠人，隨著社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展，“工匠精神”被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。新時(shí)代的工匠精神不僅包括了熟練的、精湛的技藝，還包括了精益求精的理念、敬業(yè)奉獻(xiàn)的狀態(tài)、開拓進(jìn)取的品質(zhì)和專注堅(jiān)持的職業(yè)韌性。當(dāng)代工匠精神具體表現(xiàn)為：精益求精的職業(yè)態(tài)度、愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷、開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力、專注堅(jiān)持的職業(yè)韌性。

產(chǎn)教融合下對(duì)高職藝術(shù)類人才工匠精神的培育，促進(jìn)了高職院校藝術(shù)類學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提升了人才的培育質(zhì)量。工匠精神強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)和精益求精的培育，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，專注并刻苦學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)追求卓越品質(zhì)的目標(biāo)。產(chǎn)教融合為學(xué)生提供了理論和實(shí)踐等綜合環(huán)境條件，校企共同對(duì)高職藝術(shù)生工匠精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的提升具有積極作用。工匠精神強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新意識(shí)的培育，關(guān)系著學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)的成功率。產(chǎn)教融合共同培養(yǎng)藝術(shù)類人才工匠精神的新模式，有助于提升高職教育的質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

我校以校企合作九鼎學(xué)院為引領(lǐng)，探索建設(shè)校企綜合實(shí)訓(xùn)基地，培育高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推行職場(chǎng)化育人教學(xué)模式，“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)引領(lǐng)人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)引領(lǐng)校企合作”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。校企雙方在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)、師資培訓(xùn)、課程共建、教學(xué)改革等方面進(jìn)行了廣泛的合作，取得了一定的成績(jī)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)人才中，也不同程度加強(qiáng)了工匠精神的培養(yǎng)，采用宣講工匠人物、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格工匠標(biāo)準(zhǔn)考核等方式，取得一定的效果，但依然存在一些問題需要進(jìn)一步優(yōu)化、完善。不足之處有：

一、工匠精神理解不足，內(nèi)涵有待挖掘

在人才培育過程中，藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)對(duì)工匠精神的理解不足，忽略專業(yè)教學(xué)中的工匠精神內(nèi)涵是什么，沒有深化標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，育人效果并不理想。高職院校在具體工作開展中，對(duì)工匠精神的重視不夠，依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能方面的學(xué)習(xí)，培育目的不明確，使得學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)并不全面。從合作企業(yè)角度來看，部分企業(yè)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育缺乏規(guī)劃，培育效果不明顯。

二、工匠精神培養(yǎng)未融合到藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)模式不成熟

首先，培養(yǎng)模式單一，大部分校企合作僅限于理論框架，并未發(fā)揮雙方合作的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生工匠精神的培育工作仍局限于校園內(nèi)，不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)模式不完善。工匠精神的培育需要校企和學(xué)生的共同努力，更需要全面系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，如專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，日常生活中滲透培養(yǎng)等。第三，校企雙方缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，校企雙方教師通過交流合作，共同制定工匠精神培養(yǎng)模式，將理論和實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生在校園環(huán)境、課堂和企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境中貫徹工匠精神內(nèi)容，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

三、藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)理念落后，缺乏有效的建設(shè)路徑

高職院校對(duì)工匠精神的培育除了系統(tǒng)的理論模式外，還需要完善的課程建設(shè)理念和實(shí)現(xiàn)路徑。我校藝術(shù)課專業(yè)課程建設(shè)方面存在很多不足。第一，課程建設(shè)理念仍是傳統(tǒng)思路，需要不斷更新。專業(yè)教育教學(xué)中未將工匠精神融入具體職業(yè)和崗位中，學(xué)生無法領(lǐng)悟今后走上工作崗位后工匠精神的踐行方式。第二，課程建設(shè)未與行業(yè)企業(yè)和市場(chǎng)接軌，部分課程內(nèi)容脫離了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，要根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，注重實(shí)效性并做出調(diào)整。第三，課程建設(shè)過程中校企合作不緊密。如校企雙方在工匠精神方面的教學(xué)進(jìn)度不一，課程實(shí)施過程中配合不統(tǒng)一等，不利于學(xué)生以后在工作崗位中踐行工匠精神。

產(chǎn)教融合下高職藝術(shù)類人才? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?工匠精神培養(yǎng)的有效路徑

一、專業(yè)類工匠精神的培育路徑

高職院校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，以訂單式人才培養(yǎng)的方式深化對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。以我校九鼎學(xué)院訂單班為例，2010年12月7日，九鼎裝飾企業(yè)與我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院合作，成立九鼎學(xué)院。校企合作共育人才，在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)、師資培訓(xùn)、課程共建、教學(xué)改革等方面進(jìn)行了深入的合作，九鼎集團(tuán)為學(xué)校提供了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地和一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校資源共享和有效整合，通過不同的方式對(duì)藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

第一，優(yōu)化課程建設(shè)。九鼎學(xué)院將工匠精神貫穿到人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)相關(guān)企業(yè)崗位需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)工匠。首先，校企聯(lián)合制定專業(yè)類課程，如專業(yè)課程思政教學(xué)、選修課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)等。根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際需求完善人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，選取課程內(nèi)容，并將工匠精神融入具體的每門課程中，建立和完善教學(xué)項(xiàng)目資源庫(kù)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和補(bǔ)充實(shí)際問題的教學(xué)模塊，真正實(shí)現(xiàn)將企業(yè)崗位所需要的工匠精神融入專業(yè)教學(xué)。第二，全面共享在線開放精品課程。校企共同開發(fā)專業(yè)類精品課程，融入工匠精神等思政元素和工匠實(shí)際案例，使學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的課程資源，提高學(xué)生專業(yè)特色工匠精神學(xué)習(xí)的全面覆蓋。第三，九鼎學(xué)院訂單班是由室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和建筑裝飾工程專業(yè)等多個(gè)專業(yè)組合，與九鼎裝飾企業(yè)共建和共治。

第二，實(shí)訓(xùn)基地情境化。校企合作共同建設(shè)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供工匠精神人才培養(yǎng)的實(shí)踐性環(huán)境，例如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室展示九鼎裝飾等企業(yè)文化、職業(yè)操守、產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、典型人物等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新等工匠精神，嚴(yán)格要求和規(guī)范學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在企業(yè)文化熏陶情境中完成專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，樹立對(duì)職業(yè)的敬畏精神和對(duì)技藝的執(zhí)著精神；在企業(yè)實(shí)習(xí)基地中，企業(yè)給學(xué)生提供了實(shí)際工作場(chǎng)所，學(xué)生通過跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)的文化氛圍、實(shí)際工作崗位和崗位職責(zé)深入了解和學(xué)習(xí)，通過企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以工匠精神培養(yǎng)為主，將企業(yè)對(duì)職業(yè)人員的崗位要求融入專業(yè)教育教學(xué)中。校企合作通過訂單班的模式，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，有效培養(yǎng)藝術(shù)生的專業(yè)特色的工匠精神。

第三，技能證書同步化。校企訂單式培養(yǎng)模式，采用項(xiàng)目化教學(xué)，將職業(yè)能力具體化和目標(biāo)化，在專業(yè)培訓(xùn)中引入企業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)觀念，共同制定學(xué)生專業(yè)比賽培訓(xùn)和職業(yè)技能證書方案。如校企共同開展項(xiàng)目化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省鄉(xiāng)村振興大賽，教學(xué)融入社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷設(shè)計(jì)、創(chuàng)新意識(shí)、生態(tài)文明等，對(duì)廢舊的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)進(jìn)行更新和再利用，由此提高學(xué)生設(shè)計(jì)作品的實(shí)踐性和質(zhì)量，從而獲取相關(guān)的職業(yè)和專業(yè)證書。

二、工匠精神的培育路徑

產(chǎn)教融合過程中需要文化的融合，文化融合是產(chǎn)教融合的生命力，將工匠文化內(nèi)化到高職人才培育中，使學(xué)生在學(xué)校文化和企業(yè)文化的融合學(xué)習(xí)熏陶過程中獲得工匠精神。首先，高職院校校企訂單班在人才培養(yǎng)和教育過程中堅(jiān)持貫徹素質(zhì)教育，如企業(yè)崗位所需的愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新、勤奮刻苦等工匠精神。通過將其融入學(xué)生的日常活動(dòng)，如遵守標(biāo)準(zhǔn)、制度、流程，注重專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)等，通過一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，高職院校在藝術(shù)類人才培養(yǎng)過程中根據(jù)具體專業(yè)確定素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和能力。例如藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)精益求精，突破和創(chuàng)新等精神，并融入藝術(shù)職業(yè)品德教育和品牌意識(shí)。例如通過對(duì)設(shè)計(jì)大師影視欣賞、交流口才與表達(dá)等，融入藝術(shù)職業(yè)品德教育，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持精神；通過引導(dǎo)學(xué)生以“匠”為豪，崇尚工匠精神，如引入國(guó)畫大師白石老人等案例，鼓勵(lì)學(xué)生樹立職業(yè)信心和積極的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生專心致志的敬業(yè)精神。第三，在學(xué)生自我管理中加入九鼎裝飾等相關(guān)企業(yè)管理文化內(nèi)容。從教學(xué)課堂、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生宿舍等在校生活中，培養(yǎng)學(xué)生自律和自理、合作和管理能力，提高學(xué)生的安全文明意識(shí)，向高技能和高素質(zhì)的專業(yè)人才發(fā)展，更好地成為企業(yè)所需的一線人才或管理人才。因此，校園文化與企業(yè)文化的融合，使學(xué)生受到校園文化的影響，也讓他們提前認(rèn)知了企業(yè)職業(yè)文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，為將來學(xué)生到職員的順利過渡做好充分準(zhǔn)備。

三、依托校企管理平臺(tái)，師資共享

產(chǎn)教融合下人才培育的過程離不開企業(yè)專家和校內(nèi)教師、學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，師生之間的有效溝通有利于產(chǎn)教融合的更好實(shí)施。師資融合是高校順利開展產(chǎn)教融合的引領(lǐng)和保障。校企開展師資融合，通過定期交流專業(yè)人才培養(yǎng)要求，師資和資源優(yōu)勢(shì)共享，共同建設(shè)專業(yè)課程等多層次合作，建設(shè)校企合作雙師型工匠教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為高職藝術(shù)生工匠精神的培養(yǎng)提供平臺(tái)和有力保障。首先，專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行在職培訓(xùn)、掛職鍛煉和訪工學(xué)習(xí)。在校教師每年都會(huì)利用假期在企業(yè)進(jìn)行至少為期3個(gè)月的掛職培訓(xùn)，了解掛職企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握每個(gè)崗位的工作流程和相關(guān)崗位職責(zé)，熟悉企業(yè)所需工匠精神、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等。其次，我校九鼎學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員、企業(yè)工匠等定期來校內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)工作。工匠大師和優(yōu)秀導(dǎo)師等工作經(jīng)驗(yàn)豐富，深度融合工匠精神教學(xué)，通過熟練、標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)演示展示教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂知識(shí)，更好地詮釋新時(shí)代的工匠精神，有效完成知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的教學(xué)目標(biāo)。第三，我校藝術(shù)學(xué)院建立了兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)。與九鼎裝飾企業(yè)等多家單位校企合作，師資共享。

產(chǎn)教融合視域下高職藝術(shù)類人才工匠精神的培育研究具有重要的理論和實(shí)踐意義，契合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，有利于落實(shí)高職學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展要求。高職院校通過全面調(diào)研，了解人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析產(chǎn)教融合下工匠精神培養(yǎng)的必要性，探索專業(yè)特色工匠精神和共有工匠精神培育路徑，以校企師資融合為保障，共建管理平臺(tái)，建立企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合下高職藝術(shù)人才工匠精神培育的有效運(yùn)作，促進(jìn)高職藝術(shù)類人才工匠精神培育質(zhì)量的提升。

作者簡(jiǎn)介：

孫曉慶，女，浙江衢州人，研究生學(xué)歷，副教授，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)。本文為以下基金項(xiàng)目成果：浙江省教育廳2022年度高校國(guó)內(nèi)訪問工程師“校企合作項(xiàng)目”“校企合作模式下高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工匠精神培養(yǎng)模式研究” （項(xiàng)目編號(hào)： FG2022353），2023年度浙江省高等教育研究課題暨“智慧教育與教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”專項(xiàng)課題“高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)： KT2023026），杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于工匠精神培育的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革創(chuàng)新研究”。作者單位：杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。