中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的組文策略

張倩

如今，群文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，許多中學(xué)都積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展使學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣，豐富了語(yǔ)文知識(shí)和其他課外知識(shí)，但群文閱讀的組文安排不夠完善，因此，本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的組文進(jìn)行了策略研究，為今后的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟道路。

群文閱讀的內(nèi)涵和特點(diǎn)

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀這一概念最早是由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中在國(guó)內(nèi)提出，群文閱讀是“指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。” 也就是指以教材和課外書(shū)為主，教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后共同選擇一個(gè)或幾個(gè)議題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。群文閱讀是指在一定主題或背景下，選取不同類型、不同文學(xué)時(shí)期和不同文化背景的文學(xué)作品，進(jìn)行集中性閱讀研究。群文閱讀的實(shí)踐可以幫助學(xué)生拓展視野、提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣和思維深度，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)和文化品位提升。

“議題”是教師和學(xué)生共同探討的話題，群文閱讀中的選文是根據(jù)議題來(lái)進(jìn)行的?！白h題”可以說(shuō)是群文閱讀的核心，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中占有至關(guān)重要的部分。議題的選擇也是多樣的，教師和學(xué)生通過(guò)討論后可以把議題定位為文章的主題或情感等，最重要的是，所選擇的議題要吸引學(xué)生的注意力，要激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。

“組文”是指組織文本，將多個(gè)文本組織起來(lái)形成“群文”，是群文閱讀的前提，文本的組織要根據(jù)一定的原則，要在每個(gè)文本中建立聯(lián)系，這樣才能順利開(kāi)展群文教學(xué)工作。組文的形式是多樣化的，教師要從不同的方面來(lái)組合文本，使每個(gè)文本都相關(guān)聯(lián)，這樣更容易開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作。

二、群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀與單篇閱讀有著巨大的差異性，這種差異性表現(xiàn)在群文閱讀是開(kāi)放的，單篇閱讀是保守的；群文閱讀是自主的，單篇閱讀是被動(dòng)的；群文閱讀是多樣的，單篇閱讀是單一的。群文閱讀能快速地拓展學(xué)生的知識(shí)，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)意去閱讀、喜歡閱讀，從而愛(ài)上閱讀。

群文閱讀具有開(kāi)放性。通常的閱讀教學(xué)活動(dòng)具有唯一性，大都是根據(jù)一篇課文展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而群文閱讀教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，這種開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)是靈活的、隨意的。群文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在議題的開(kāi)放性和文本的開(kāi)放性。議題的開(kāi)放性體現(xiàn)在課文的主題多樣、文章的情感不同等方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇議題，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生發(fā)展的，符合學(xué)生年齡階段的議題，通過(guò)師生之間的相互交流，選擇合適、可探討的議題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。文本的開(kāi)放性是指我們語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的課文，都是可供教師和學(xué)生選擇的重要文本，并且不僅僅只用教材中的作品，還可以結(jié)合課外的優(yōu)秀文本一起進(jìn)入群文閱讀活動(dòng)中來(lái)。群文閱讀屬于開(kāi)放式的閱讀，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在這一過(guò)程中是否獲得了積極性、生成性的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力是否能夠均衡、可持續(xù)發(fā)展，思維能力是否獲得了各種實(shí)質(zhì)性挑戰(zhàn)并得到及時(shí)的反饋與矯正。

群文閱讀具有多樣性。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)“讓語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)向課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合、聯(lián)成一體。”群文閱讀教學(xué)不是單篇的閱讀模式，而是多樣性的閱讀教學(xué)形式。普遍的群文閱讀教學(xué)包括三篇至五篇文本，甚至涵蓋了更多篇目，不僅有教材中的文本，還有課外讀物，這就體現(xiàn)了群文閱讀的多樣性。群文閱讀是建立在多個(gè)文本之上，文本的內(nèi)容是由教師或教師和學(xué)生共同選擇的優(yōu)秀的文本，通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀的文本，學(xué)生可以跨越單篇文本枯燥乏味的障礙，實(shí)現(xiàn)和多文本的溝通交流。群文閱讀教學(xué)的多樣性不只有文本的多樣性，還包括議題選擇的多樣性、閱讀的多樣性、組合的多樣性等。這種多樣性意味著學(xué)生學(xué)習(xí)資源量的擴(kuò)充、閱讀視野的拓展以及學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式，從教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生讀，學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方式進(jìn)行大量的閱讀，改變學(xué)生閱讀量少、閱讀能力差的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文群文閱讀的組文策略

群文閱讀教學(xué)的組文工作是至關(guān)重要的，教師在規(guī)劃組文工作時(shí)要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平。組文工作需要教師和學(xué)生共同完成，最好是師生共同查找到相關(guān)的文章后再經(jīng)過(guò)探討來(lái)確定組文。組文形式也是多樣化的，教師可以根據(jù)作家、主題、文體等多種組合方式展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。

一、“作家”組合

我們知道每個(gè)作家的寫(xiě)作風(fēng)格都是不同的，當(dāng)我們學(xué)完了一篇課文，對(duì)文章的作者只是簡(jiǎn)單的了解，并沒(méi)有深入理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格。有些同學(xué)就對(duì)某位作家很感興趣或是對(duì)作家的寫(xiě)作特色感興趣，這時(shí)我們就可以選擇同一個(gè)作家的不同的作品來(lái)進(jìn)行閱讀欣賞，思考這位作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及每個(gè)作品的不同之處。例如學(xué)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中陶淵明的《桃花源記》后，學(xué)生對(duì)陶淵明的寫(xiě)作風(fēng)格很感興趣，就可以查找有陶淵明的資料或作品，通過(guò)閱讀感受他的語(yǔ)言風(fēng)格魅力。再讀陶淵明的《飲酒》《歸園田居》《歸去來(lái)兮辭》《還舊居》等作品，能感受到作家的寫(xiě)作特點(diǎn)是平淡自然、語(yǔ)言質(zhì)樸、明白易懂，能體會(huì)到陶淵明對(duì)大自然的喜歡，對(duì)田園生活的渴望。最后獲得的是作家的立體形象，而不是通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)只對(duì)作家有一個(gè)側(cè)面的了解。這種“作家”組合的方式能讓學(xué)生們迅速了解作家的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作特色，更好地熟悉作品以及作者想要表達(dá)的思想情感。

二、“主題”組合

“主題”組合是指教師根據(jù)教材中的某篇文章的主題內(nèi)涵查找相似主題的文章來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的一種模式。這種模式能使學(xué)生對(duì)該課文的主題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。如初中語(yǔ)文教材中八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》一文，教師在講解完這篇課文后，學(xué)生們理解了課文所蘊(yùn)含的主題思想，可以通過(guò)這篇課文的主題思想讓學(xué)生尋找和這篇課文主題相關(guān)的其他課外讀物。例如同樣是描寫(xiě)親情的《期待父親的笑》，林清玄以父愛(ài)為主線，采用敘述與問(wèn)答式方式，娓娓道來(lái)，緩緩流露出一種真摯厚重、心細(xì)如塵的父愛(ài)之情，像涓涓細(xì)流無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)著兒女的心靈；史鐵生的《秋天的懷念》講述病入膏肓的母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及母親去世后兒子對(duì)母親的懷念；冰心筆下的《荷葉母親》，文中母親對(duì)子女的呵護(hù)和子女對(duì)母親的愛(ài)，刻畫(huà)得淋漓盡致。首先在講解教材中的某一篇課文后，學(xué)生對(duì)主題大意有了簡(jiǎn)單了解，才能查找其他的相關(guān)主題的優(yōu)秀文章一起分享。教師和學(xué)生共同選擇合適的選文來(lái)開(kāi)展“主題”組合式的群文教學(xué)活動(dòng)，這種模式的教學(xué)使學(xué)生對(duì)課文主題有了清晰的認(rèn)識(shí)，也拓展了其他課外讀物，學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的作品，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響。

初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

師生共同選擇出優(yōu)質(zhì)的文本后，接下來(lái)就要開(kāi)展教學(xué)工作，群文閱讀教學(xué)不單單是教師的工作，學(xué)生也要參與到教學(xué)工作當(dāng)中。群文閱讀的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，然而面對(duì)多篇文本，對(duì)于缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和敏銳感知力的中學(xué)生而言，會(huì)略微有些困難。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)幫助學(xué)生，給學(xué)生指明方向。

一、教師教學(xué)策略

一是確定教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)都必須要有教學(xué)目標(biāo)，教師要清楚地知道這節(jié)課講什么？用什么方法講？達(dá)到怎樣的程度？學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，要帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)才能知道自己要學(xué)什么。例如在開(kāi)展《登高》《登岳陽(yáng)樓》《同諸公登慈恩寺塔》《望岳》這幾篇群文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：有節(jié)奏反復(fù)誦讀，讀出作者的思想感情；品味古詩(shī)文的意境，把握四首古詩(shī)的主題；體會(huì)作者憂國(guó)憂民，初心始終未變，任何時(shí)候都心系國(guó)家的思想情感等。這種教學(xué)目標(biāo)明確了要教給學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么。如果沒(méi)有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確的方向，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有頭緒，難以順利完成一次群文閱讀活動(dòng)。

二是注重問(wèn)題設(shè)計(jì)。明白了教學(xué)目標(biāo)之后，教師就要提前拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣才能學(xué)會(huì)思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)完《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》后，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考閱讀，帶著問(wèn)題在閱讀后查找相關(guān)的優(yōu)秀文本展開(kāi)群文教學(xué)活動(dòng)。教師的問(wèn)題設(shè)置是形式多樣的，可以提問(wèn)文章的主題是什么？文章是什么文體？文章告訴了我們一個(gè)什么事情？文章表達(dá)了什么樣的情感？學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題來(lái)查找相應(yīng)的優(yōu)秀的文章。通過(guò)主題、文體、故事、情感等來(lái)搜集適合開(kāi)展群文教學(xué)活動(dòng)的文本。如《紀(jì)念劉和珍君》《始終眷戀著自己的祖國(guó)》《紅巖》等文章，主題相同可以列為群文閱讀教學(xué)當(dāng)中的一組。問(wèn)題的設(shè)計(jì)給了學(xué)生方向，讓學(xué)生有了依據(jù)去尋找相應(yīng)的文章。選文結(jié)束后，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)，例如這幾篇文章的異同之處在哪里？這些文章你認(rèn)為哪一篇最好？這些文章的主題是什么？教師針對(duì)這幾篇文章向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記后，是很容易回答教師所提出的相關(guān)的問(wèn)題的。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)去閱讀并尋找答案，這種教學(xué)方式會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和渴望。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)策略

一是讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，閱讀一定要將寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，初中生很難有看一眼就記住的強(qiáng)大的記憶力。所以，在閱讀時(shí)一定要寫(xiě)筆記、做批注、悟感想。群文閱讀的材料很多，如果學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃地、盲目地去閱讀，這種閱讀過(guò)程是無(wú)效的。學(xué)生可以一邊閱讀一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句、中心句、主題句等，還可以把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方摘抄下來(lái)，寫(xiě)在筆記本上，進(jìn)行重點(diǎn)分析。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)于文本的感悟都是獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)，初中生也有自己的思考和理解，不是完全依賴于教師的。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出7～9年級(jí)的學(xué)生要“開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說(shuō)明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞文章?！庇纱苏f(shuō)明，現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)是極其重視的，學(xué)生要在閱讀中有自己的感想體會(huì)，學(xué)會(huì)鑒賞分析，學(xué)會(huì)選擇文章，這樣才能順利地開(kāi)展群文教學(xué)活動(dòng)。

二是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生不再依賴紙質(zhì)書(shū)籍，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找優(yōu)秀的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)能快速地查找到你想要的任何資料，學(xué)生現(xiàn)有的圖書(shū)報(bào)刊是有限的，難以滿足“組文”的需求，互聯(lián)網(wǎng)就解決了缺少優(yōu)秀讀物的問(wèn)題。初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣愛(ài)好是極高的，大部分初中生都能獨(dú)自利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找相關(guān)的資料。一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集文章的積極性和主動(dòng)性，另一方面互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容緊跟時(shí)代的變化，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)還可以查找到最新的文章以及文章評(píng)價(jià)等。學(xué)生在查找文本時(shí)，不會(huì)感覺(jué)到困難和繁瑣，這也是互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利。

群文閱讀是近幾年興起的一種新型的閱讀模式，許多教師的授課方法和教學(xué)理論還存在不足的現(xiàn)狀，但這并不是妨礙學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的借口。群文閱讀的開(kāi)展是否能夠成功，組文的規(guī)劃起到了至關(guān)重要的作用，教師開(kāi)展群文閱讀工作前要考慮組文的設(shè)置是否合理，這是群文閱讀教學(xué)的第一步。因此，學(xué)校、教師、學(xué)生都要重視群文閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生充實(shí)的閱讀量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

張倩，女，山西省太原市人，塔里木大學(xué)人文學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。