鄉(xiāng)村振興背景下《標志設計》課程的教學實踐

茹天 陳應瑋

鄉(xiāng)村振興背景下的《標志設計》課程教學實踐包含了教學過程中的前期——文化性導入、中期——傳統(tǒng)文化符號的提取、后期——多媒介手段的應用，在教學過程中如何最大限度地啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維是課程中的一個難點，教學方法的創(chuàng)新能夠幫助學生建立富有邏輯的創(chuàng)作流程，通過觀察和分析的方法進行創(chuàng)意思路的梳理，用視覺研究的方式啟發(fā)學生進行跨維度的設計表達，這種教學實踐的方法是擴展課堂知識邊界、突破學科限制、發(fā)揮學科創(chuàng)意優(yōu)勢的有效路徑。

我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的關鍵問題之一就是如何有效地使農民增收，其中助農、興農品牌的打造是增加農民收入的一個重要途徑，特別是如何在市場競爭中使農特產(chǎn)品、鄉(xiāng)村品牌充分發(fā)揮品牌效應，吸引更多消費者，是現(xiàn)代設計者應思考的重要問題。助農品牌的打造需要更多的設計人才以創(chuàng)意與智慧參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的踐行之中，這就要求高校在教學實踐中創(chuàng)新教學方法，在教學過程中通過課程引導、設計方法講授、設計觀建立培養(yǎng)新時代設計人才。

標志設計是品牌形象的核心，是文化內涵與品牌精神內核的集中呈現(xiàn)，標志所傳遞出的文化性、審美性特征，以及其背后的品牌效應是實現(xiàn)農特品牌塑造并以此增加農民收入的關鍵。

以視覺傳達專業(yè)的核心主干課程《標志設計》為例，課程主要通過結合實際項目的設計實踐訓練，使學生掌握標志設計的基本創(chuàng)意思路、制作方法、設計技巧以及應用表現(xiàn)，最終使學生能夠獨立完成整套完整的標志設計方案，在專業(yè)實踐課堂中，應當創(chuàng)新教學方法，將服務社會與民生的實際項目順暢地導入課堂教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生興趣，使學生在進行標志的系統(tǒng)化設計時能夠發(fā)揮潛能，以創(chuàng)新的設計手段、豐富的藝術創(chuàng)造，探索服務于鄉(xiāng)村振興項目的視覺創(chuàng)意方法。

前期引導——設計的文化性研究

鄉(xiāng)村振興的目的之一是實現(xiàn)農民增收，那么助農品牌的塑造就是《標志設計》課程實踐項目要解決的重點問題，學生首先要了解基于具體項目的文化背景，再結合視覺傳達設計的專業(yè)屬性，探索能夠進行創(chuàng)意與設計實踐的有效切入口，因此，設計文化引導在課程教授的過程中，是啟發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)生的好方法。

在實際的助農品牌塑造中，設計者面對的往往不是單一項目的設計，而是面對一個區(qū)域的綜合地理精神標識、自然標識，以及文化資源和民間非物質文化遺產(chǎn)資源的整合，對于助農品牌的塑造，強調歷史性、民俗性使得這一類設計項目往往不局限于農特產(chǎn)品的包裝宣傳上，而更傾向于對于某一農業(yè)地區(qū)的整體品牌化包裝，包括了農特產(chǎn)品、農業(yè)旅游、歷史文化宣傳等方面，正因如此，在助力鄉(xiāng)村振興的助農品牌打造上往往會融入一定的民間藝術元素以強化其地域性特征、歷史元素或民俗趣味，學生在設計調研階段，面對大量的信息往往會感到迷茫，進行前期資料整理與收集時常會只關注于具體的造型或形象，忽視形態(tài)背后的文化性特征，因此在教學中，設計的文化性引導是至關重要的。

藝術設計教育不應該只培訓一些具有專業(yè)技能的藝術家和設計師，需要培養(yǎng)具有文化修養(yǎng)和內涵、人文科學知識豐富、專業(yè)技藝精湛的創(chuàng)意人才。在助農品牌的打造中，文化性研究能夠使學生深入地了解品牌定位與產(chǎn)品“生存土壤”，使學生在進行形象提取時能夠快速地捕捉到關鍵信息或形象，進行有效的視覺聯(lián)想與符號化研究。以2021年福建省永?？h永?；ɑ軜酥驹O計項目為例，在課堂中對學生進行項目引導時，教師啟發(fā)學生進行文化背景的調研，并與學生共同進行了前期的文化性挖掘，總結出永?；ɑ艿摹熬G色創(chuàng)新精神”“現(xiàn)代化集中經(jīng)營模式”，以及該地區(qū)所存在的紅色文化基因，在造型的提取中，以永福花卉的代表性花卉——杜鵑花為主要形態(tài)進行視覺研究，以永福地區(qū)的革命精神、勤勞樸實的花農形象、不斷創(chuàng)新的永福鎮(zhèn)花卉行業(yè)現(xiàn)狀為文化背景依托，進行頭腦風暴與小組討論，產(chǎn)生了許多基于文化性導引的有效創(chuàng)意點，對于文化形態(tài)的挖掘是在項目調研分析的基礎之上，對關鍵詞進行的視覺形象推敲。在教學的過程中啟發(fā)學生由一個抽象的文化問題進行多種視覺形象的探索，能夠很好地啟發(fā)學生進行創(chuàng)意性思考，并鼓勵學生以草圖推敲的方式進行文化內涵的概括與整理，這種方法啟迪了學生的創(chuàng)意迸發(fā)，輔助學生進行了大量的實踐與探索。

中期實踐——傳統(tǒng)文化元素的視覺研究

標志對于建設系統(tǒng)化的視覺識別形象具有重要意義，因此，在項目導向型教學中，助農品牌的塑造應強化以標志設計為核心的品牌塑造過程，使學生了解品牌形象塑造的基本方法，例如，可以在普適性的象征圖形基礎上，融入更多的鄉(xiāng)土文化與民間藝術語言，使標志的民族特色、地域特色更明晰，便于突出品牌個性，而對于鄉(xiāng)土文化和民間藝術語言的挖掘，可以附著于對于傳統(tǒng)文化元素的現(xiàn)代視覺語言轉化上，使現(xiàn)代設計形式與傳統(tǒng)文化元素、民俗藝術、鄉(xiāng)土文化相結合，煥發(fā)新的生機與力量。

在教學中，對于傳統(tǒng)文化元素的視覺研究需要教師以大量的實際案例為啟發(fā)，使學生明白傳統(tǒng)藝術形式的藝術化表達方式，避免陳舊老套和返古，啟用現(xiàn)代的視覺設計觀念，展示富有民族韻味的新穎別致的形態(tài)。

啟發(fā)學生進行傳統(tǒng)文化元素的視覺研究，是項目導向型教學的一種創(chuàng)意啟發(fā)方法，鄉(xiāng)村振興背景下的助農項目，往往具有傳統(tǒng)文化的生存土壤，因此，在中期進行設計實踐時，依據(jù)具體項目的傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設計引導，是教學中啟發(fā)學生形象創(chuàng)造的有效方式。

對于傳統(tǒng)元素的挖掘可以從文化意義、元素內涵、形態(tài)啟發(fā)等多個角度進行。例如，2022年鎮(zhèn)巴毛尖標志設計項目中有同學以傳統(tǒng)文化中的書法篆刻藝術為創(chuàng)意的切入點，從傳統(tǒng)文化所提供的形象特征入手，賦予現(xiàn)代視覺語言進行造型的創(chuàng)造，收獲了良好的市場反饋效果。在前期教學中，學生對于視覺形態(tài)的捕捉多停留在插畫或繪畫的直接表達上，對于鎮(zhèn)巴毛尖的整體印象表述缺乏文化根基與視覺氛圍，因此，在教學中，筆者所在的教學團隊轉化教學思路，從造型創(chuàng)造的輔導轉向為啟發(fā)，學生以傳統(tǒng)文化符號為根基，以“形”“音”“意”三個角度進行思考，并通過桌邊討論的形式，幫助學生歸納與總結中國茶文化中所蘊含的傳統(tǒng)元素特征，分析這些元素背后的形象表達、精神訴求、指代含義，啟發(fā)學生從標志設計的信息傳達功能出發(fā)，融合審美追求，進而探索傳統(tǒng)圖形背后的文化內涵。

在教學的中期階段，對傳統(tǒng)文化元素的分析與挖掘能夠使學生捕捉標志設計的符號化、集約式信息傳遞效果。傳統(tǒng)文化元素所包含的色彩體系、文字構造、圖形圖案本身就是形式審美的集中體現(xiàn)，對其挖掘有助于標志設計的文化內涵提升，而其中所蘊含的圖形、字體、色彩、編排組合規(guī)則，使學生能夠快速地在形象提取階段搭建起基礎的美學結構。標志設計課程中對于傳統(tǒng)文化元素的挖掘，不僅僅直接應用傳統(tǒng)藝術中的圖形、色彩或組合規(guī)則，也可以從自然景物入手，以具有東方韻味的視覺表達方式出發(fā)，以傳統(tǒng)文化資源或視覺形態(tài)的民族化表現(xiàn)為切入點，將標志設計的美學表達付諸具體的設計實踐之中。

在教學中，對于傳統(tǒng)文化符號的視覺研究，依據(jù)具體設計項目而進行，由于在助農品牌打造中往往以標志設計作為核心，農業(yè)品牌塑造的誕生土壤與傳統(tǒng)文化又有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，有效地進行傳統(tǒng)元素的視覺符號提取，將有助于在課堂教學過程中使學生快速捕捉到造型提取的規(guī)律及方法對于傳統(tǒng)文化符號的有效挖掘，也能使學生從認知層面加深對于助農品牌文化土壤的認識，從而進行更有效的視覺符號的提取，在實際的設計實踐中，有針對性的視覺符號提取能夠快速拉近品牌與消費者之間的距離，并且在消費者的心理層面上樹立起對于該品牌良好的第一認知，以具有民俗性、鄉(xiāng)土化的藝術手段增加以標志為核心的品牌視覺印象，從而使助農品牌在市場競爭中發(fā)揮優(yōu)勢。

后期應用——標志延展中的綜合表達

《標志設計》課程后期，啟迪學生進行多維度的綜合表達是非常關鍵的教學步驟。在以往的教學實踐中，教師對于《標志設計》課程的教學任務理解往往止步于設計方法的成功訓練，以及完整設計形態(tài)的塑造，課程后期教師會指導學生進行標準制圖或標準手冊的制作，但在近年來的教學實踐中，僅僅完成以上內容是遠遠不夠的，不斷涌現(xiàn)的新工具和新媒體使藝術創(chuàng)作的表達空間不斷擴大，傳統(tǒng)的基于印刷媒介的標志應用已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的時代發(fā)展，跨界的設計、綜合的創(chuàng)作能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代設計者的必備技能。因此，在課程后期對學生進行標志延展的綜合表達啟發(fā)是非常關鍵的，這一環(huán)節(jié)不僅需要啟發(fā)學生進行多媒介的標志應用嘗試，也要鼓勵學生以多種媒介手段進行設計方案的整合，并為依托于標志設計的品牌塑造奠定基礎。

亞歷克斯·懷特在《標志設計的五大法則》中曾經(jīng)提到，“設計發(fā)散思維，用來生成創(chuàng)意；聚合思維，用來整合優(yōu)勢，產(chǎn)出最終研究”。這就說明在標志設計的過程中，既包含了具有發(fā)散性的創(chuàng)意表達，也包含了設計方案的整理與聚合，以及與其相關的產(chǎn)出與應用?，F(xiàn)代標志所具有的品牌屬性，整合了具有時代性的應用方式、動態(tài)的呈現(xiàn)效果，已經(jīng)成為標志應用過程中的一種趨勢，因此，在項目的收尾階段，要讓學生了解標志設計與后續(xù)銜接課程的重要關系，并進行多維度的延展與應用。

標志設計延展部分分為靜態(tài)應用和動態(tài)應用兩個層面，在依據(jù)不同媒介表達的兩大視覺系統(tǒng)中，標志形態(tài)本身是一個動態(tài)的變化過程，它既具有象征性的符號特征，同時也具有多維度的表現(xiàn)空間。對于標志在多種媒介上的嘗試，可以使學生體會標志圖形所具有的生命體特征與符碼特性，標志視覺符號的連續(xù)性、動態(tài)性、交互性、空間感都將成為標志設計應用中的亮點。

在這一教學環(huán)節(jié)中，對動態(tài)軟件或三維軟件的介紹及初步講解，以及基于標志設計的動態(tài)基礎訓練是必不可少的，在實際教學過程當中，當標志設計的基礎方案確定之后，教師會引導學生進行創(chuàng)意思路的整理，會根據(jù)具體項目的不同，一方面進行三維形態(tài)的探索，另一方面進行動態(tài)方向的實驗，以草圖和腳本的形式確定標志方案在三維或動態(tài)空間中的表達。在課堂教學中，學生不再固守視覺傳達設計的平面領域，而在多維空間進行視覺探索，這種教學方式的拓展不僅提升了學生的設計能力，同時也培養(yǎng)了專業(yè)技術過硬的新型創(chuàng)意人才。

在實際的教學過程中，對于創(chuàng)新性教學方法的探究是提高授課質量、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的關鍵，以實際項目為導向的標志設計課程能夠切實提高學生的實踐專業(yè)能力，為學生畢業(yè)后順利對接市場需求提供了良好的知識儲備與業(yè)務實踐平臺。

《標志設計》教學實踐方法探索，本身也應是一種富有創(chuàng)意的設計行為，對于教學方法的不斷研究，將更好地啟迪學生的創(chuàng)作潛能，使新穎的設計創(chuàng)意、專業(yè)的設計手段、富有家國情懷的設計責任融入專業(yè)教學之中，為農民增收、為助農興農品牌的打造貢獻力量。

作者簡介：

茹天，博士，西安美術學院講師。研究方向：現(xiàn)代設計。陳應瑋，1994年生，女，浙江諸暨人，中國美術學院跨媒體藝術學院2020屆學生。研究方向：新媒體藝術、跨媒體藝術、藝術設計。本文系西安美術學院2023年度校級教育教學改革研究項目“設計美育助力鄉(xiāng)村振興在標志設計課程中的教學實踐研究”（項目編號：2023JY01）成果。