“雙減”政策下語文低年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

林曉佳

隨著教育部門“雙減”政策的頒布和落實(shí)，基礎(chǔ)教育特別是語文教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的變革。語文不僅是知識(shí)傳授的媒介，還是啟迪學(xué)生思維、加強(qiáng)情感培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。低年級(jí)學(xué)生正處于關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，語文學(xué)習(xí)的方式將深刻影響他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，探討在“雙減”背景下如何設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐性語文作業(yè)，不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，也是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的必要途徑。本文研究“雙減”政策下創(chuàng)新實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以滿足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其語文能力的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策對(duì)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的影響

“雙減”政策的實(shí)施，重在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和規(guī)范校外培訓(xùn)，是對(duì)教育質(zhì)量和學(xué)生健康成長(zhǎng)的深切關(guān)懷，這給基礎(chǔ)教育尤其是語文教學(xué)帶來了深刻的影響。在語文教學(xué)中，“雙減”政策推動(dòng)了從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，教師開始更多地關(guān)注如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、批判性思維和創(chuàng)造力。這一改變意味著，語文教學(xué)不再單純追求課本知識(shí)的講解和記憶，而是注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的語文知識(shí)與日常生活相結(jié)合。此外，作業(yè)的形式和內(nèi)容也更加多樣化，不再局限于書面習(xí)題，而是包括了更多的口頭表達(dá)、閱讀分享和實(shí)踐探究，這些都有助于學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中更加全面地掌握和運(yùn)用語文知識(shí)。換言之，“雙減”政策不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為其提供了更為寬松和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能具有不可忽視的積極作用。

二、語文低年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生的思維特征是直觀具體，對(duì)周圍事物的理解依賴于感官經(jīng)驗(yàn)和直觀印象。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以游戲和故事為載體，將抽象的語文知識(shí)具象化，使之簡(jiǎn)單易懂。作業(yè)內(nèi)容需要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，比如通過觀察日常生活中的事物來學(xué)習(xí)新詞，或者通過簡(jiǎn)單的家庭活動(dòng)來實(shí)踐課堂所學(xué)，從而使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中感知語言的魅力。這種設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的年齡特性，又能夠有效促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和思考，使作業(yè)成為學(xué)生自我表達(dá)和自我發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語文知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)其對(duì)語文學(xué)科的興趣和愛好。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在設(shè)計(jì)低年級(jí)語文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師必須改變單純的知識(shí)傳授模式，著眼于發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。這意味著作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、情感態(tài)度以及審美情趣等多方面展開。具體到實(shí)踐中，作業(yè)應(yīng)允許學(xué)生在多樣的語境中使用語文，如通過角色扮演、故事復(fù)述等活動(dòng)，讓學(xué)生在有意義的語言環(huán)境中練習(xí)表達(dá)與交流，加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x與寫作中提出問題并自主尋求答案，使學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉思維、提升解決問題的能力，進(jìn)而在愉悅的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。這樣的教育不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)，還培育了學(xué)生的個(gè)性和品格，為其成為具有創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感的人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）融入生活實(shí)踐

將實(shí)踐活動(dòng)融于低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，是貫徹“雙減”政策、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活場(chǎng)景緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在家庭、社區(qū)等熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)語文的足跡。

例如，設(shè)計(jì)收集長(zhǎng)輩常用的諺語或成語，并在家庭聚餐時(shí)與家人探討其含義和用法的作業(yè)，使學(xué)生在交流分享中理解和運(yùn)用語言?；蛘?，讓學(xué)生觀察周邊的環(huán)境變化，如季節(jié)的更替，寫一篇簡(jiǎn)短的觀察日記，用自己學(xué)過的形容詞和動(dòng)詞來描繪這些變化，從而加深對(duì)詞語準(zhǔn)確性和豐富性的認(rèn)識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)更具生動(dòng)性，如模擬市場(chǎng)購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生列出購(gòu)買物品清單，并描述購(gòu)物過程中可能發(fā)生的對(duì)話。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了他們的生活實(shí)際操作能力。這些實(shí)踐性作業(yè)不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還讓他們?cè)趯?shí)際操作中感受到語文的魅力，真正做到了在生活中學(xué)習(xí)語文、在語文中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，獲得知識(shí)與技能的提升。

三、目前低年級(jí)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的主要問題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生心理和興趣的關(guān)注

當(dāng)前，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生心理和興趣的深入關(guān)注。這一狀況在課堂內(nèi)外均有體現(xiàn)，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)估上。作業(yè)以完成知識(shí)點(diǎn)的覆蓋和技能訓(xùn)練為主，忽視了學(xué)生內(nèi)在興趣的挖掘和個(gè)性化需求的滿足，容易讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種單調(diào)乏味，甚至是壓力重重的任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生自發(fā)探究的動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸由積極變得消極，學(xué)習(xí)效果也因此大打折扣。而且，課堂上，教師往往過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生情緒變化的觀察和心理狀態(tài)的引導(dǎo)。這種對(duì)個(gè)體差異和個(gè)性化需求缺乏關(guān)注的情況，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等不良心理狀態(tài)。

（二）忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

在教育實(shí)踐中，課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)未能循序漸進(jìn)，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的逐步構(gòu)建過程，一味按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和節(jié)奏推進(jìn)，這種做法與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和接受能力往往存在較大脫節(jié)。在這種情況下，學(xué)生在面對(duì)超出自身認(rèn)知范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅難以吸收和理解，還會(huì)感到迷茫和沮喪。此外，教師忽視了認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和難度安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷不必要的挫折感，這種挫折感會(huì)逐漸累積，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，進(jìn)而影響整體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用需要更多的具體化和生動(dòng)化的教學(xué)支持，而忽視這一點(diǎn)的教學(xué)安排，造成學(xué)生的認(rèn)知過載，不利于他們健康心智的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）作業(yè)形式相對(duì)單一

目前，學(xué)校普遍采用傳統(tǒng)的書面作業(yè)，如填空、選擇和解答題等形式，這些作業(yè)重復(fù)性高、創(chuàng)新性低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。而且，這種單調(diào)的作業(yè)模式忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，沒有為學(xué)生提供足夠的空間去探索知識(shí)和表達(dá)自己的見解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，甚至對(duì)某些學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。此外，單一的作業(yè)形式也沒有有效利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育工具，缺乏對(duì)學(xué)生多重感官學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生多元化能力發(fā)展的要求。這樣的作業(yè)設(shè)置不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生由此喪失了通過作業(yè)深入思考和積極探究的機(jī)會(huì)，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是一種潛在的不利影響。

（四）設(shè)計(jì)理念過于陳舊

教材內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系停留在傳統(tǒng)模式上，未能與時(shí)俱進(jìn)，難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的新要求。這種過時(shí)的設(shè)計(jì)理念導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏現(xiàn)代性，難以反映最新的學(xué)術(shù)發(fā)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以與現(xiàn)實(shí)世界的快速變化相適應(yīng)。同時(shí)，教師教學(xué)方法的單一固化難以契合現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果，未能有效采納更具互動(dòng)性、探索性的教學(xué)策略，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)。此外，評(píng)價(jià)體系的不健全也難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展，過分依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。這些陳舊的教育設(shè)計(jì)理念不僅限制了教育質(zhì)量的提升，也抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，成為教育改革和發(fā)展的重大障礙。

四、“雙減”政策下語文低年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)創(chuàng)新精神

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的感受，引導(dǎo)他們將個(gè)人情感與想象力注入學(xué)習(xí)中。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)可以將學(xué)生的創(chuàng)意潛能激發(fā)出來。

例如，在閱讀經(jīng)典故事《小紅帽》后，教師可以讓學(xué)生自行構(gòu)思故事的另一個(gè)版本，設(shè)想小紅帽走過了森林，她會(huì)遇到什么新的冒險(xiǎn)，也許她會(huì)教森林中的動(dòng)物們學(xué)習(xí)讀書寫字，或者和他們一起種植一個(gè)五彩斑斕的花園。這樣的創(chuàng)作任務(wù)既能鼓勵(lì)學(xué)生深入思考故事背后的含義，也能讓他們展開自由想象，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特故事。學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅是文字和語句，更重要的是如何利用語文去表達(dá)自己的內(nèi)心世界。這種教學(xué)策略不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，還能夠在潛移默化中促進(jìn)其創(chuàng)造力、想象力和情感表達(dá)能力的綜合發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

在小學(xué)低年級(jí)階段，尊重學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)是設(shè)計(jì)作業(yè)的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)年齡段的孩子好動(dòng)且好奇心強(qiáng)，因此作業(yè)應(yīng)該具有趣味性和互動(dòng)性特點(diǎn)，以增強(qiáng)他們的參與感和學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)尋寶游戲作業(yè)，事先準(zhǔn)備一系列基于近期學(xué)過的課文的線索卡片，每張卡片上寫有一個(gè)謎語或者提示。這些謎語或提示與課文內(nèi)容或新學(xué)的漢字有關(guān)，學(xué)生需要在家里或?qū)W校的指定區(qū)域?qū)ふ译[藏的卡片，每找到一張卡片就解開一個(gè)謎題，最終集齊所有卡片并完成一個(gè)相關(guān)的語文任務(wù)，如用這些卡片上的字組成一個(gè)故事。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，還結(jié)合了體育鍛煉，符合幼兒活潑、喜愛運(yùn)動(dòng)的天性，使學(xué)生在解謎的過程中提升思維能力和解決問題的能力。此外，這種互動(dòng)性作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。這種充滿趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足低年級(jí)學(xué)生的心理和生理發(fā)展需求，提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師需要采取更具體和貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)策略。

以閱讀理解為例，教師可以設(shè)計(jì)“故事接龍”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師從一本適合學(xué)生閱讀水平的圖畫書中選擇一個(gè)引人入勝的故事，讀到高潮部分時(shí)暫停，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力，接著講述故事發(fā)展的方向，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)編一小段故事情節(jié)。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)、人物特點(diǎn)和故事情感，幫助他們總結(jié)和掌握閱讀理解的方法。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生繪制自己想象中的故事情節(jié)，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，進(jìn)一步鞏固理解，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力和繪畫興趣。這種結(jié)合閱讀與藝術(shù)創(chuàng)作的方法，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也在不知不覺中掌握了閱讀與表達(dá)的關(guān)鍵技能。

（四）重視識(shí)字表達(dá)訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過“字卡互動(dòng)游戲”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的這些技能。教師為每個(gè)新學(xué)的字準(zhǔn)備一個(gè)字卡，上面除了字本身之外，還有該字的基本筆畫、結(jié)構(gòu)、部首和一個(gè)或多個(gè)常用詞組。在課堂上，學(xué)生需要隨機(jī)抽取字卡，然后根據(jù)卡片上的信息快速說出該字的讀音、筆畫順序和至少一個(gè)含有這個(gè)字的句子。例如，對(duì)于字“明”，學(xué)生需要識(shí)別并說出它的讀音、筆畫，并能夠造出如“今天陽光明媚”這樣的句子。這種互動(dòng)性的練習(xí)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，還通過造句練習(xí)提升了他們的語言組織能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在參與和樂趣中掌握了新詞匯，為進(jìn)一步的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）重視閱讀及實(shí)踐性作業(yè)，感受生活中的語文知識(shí)

為了讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在實(shí)際生活中深刻感受到語文知識(shí)的重要性和實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在閱讀理解和實(shí)踐性作業(yè)的結(jié)合上。

以“我的生活小詞典”教學(xué)為例。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇與日常生活緊密相關(guān)的文章，如關(guān)于家庭、學(xué)?；蚬?jié)日的介紹。其次，學(xué)生需要在日常生活中搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的詞匯和短語。例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于“家庭”的文章后，學(xué)生可以記錄自己在家中聽到的關(guān)于家庭成員的稱呼、家務(wù)活動(dòng)的名稱和常做的家庭飯菜等。學(xué)生將這些詞匯和短語整理成一本個(gè)人的“小詞典”，并在課堂上分享自己的收集成果，同時(shí)用句子簡(jiǎn)單描述這些詞匯在生活中的具體應(yīng)用場(chǎng)景。有的學(xué)生寫下：“爸爸每天都會(huì)對(duì)媽媽說‘早安，‘早安是一個(gè)溫暖的問候語。”這樣的活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣和理解程度，讓他們明白學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了掌握課本知識(shí)，更是為了在生活中運(yùn)用。學(xué)生通過這種方式將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅提高了語文實(shí)際運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了觀察能力和創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提升其語文素養(yǎng)。本文分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出一系列切實(shí)可行的設(shè)計(jì)原則和對(duì)策。重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、融入生活實(shí)踐等原則，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了明確方向；富有趣味性的作業(yè)、識(shí)字表達(dá)訓(xùn)練以及結(jié)合閱讀與生活實(shí)踐的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文應(yīng)用能力。這些對(duì)策不僅滿足“雙減”政策的要求，還為語文教學(xué)提供了新的視角，使教育更加符合學(xué)生發(fā)展的需求。未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化這些策略，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

注：本文系霞浦縣2022年教育科研一般課題“‘雙減背景下低年級(jí)語文實(shí)踐性作業(yè)研究”（課題編號(hào)：2022X-003）研究成果。