核心素養(yǎng)理念下的初中歷史教學(xué)改革

王玉香

新課程改革在初中教育教學(xué)體系中的深化，對初中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，教師不再將理論知識的講解和記憶作為重點(diǎn)，而開始將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，并將其作為高中歷史教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，進(jìn)而確保學(xué)生在理解掌握歷史學(xué)科知識和觀念的前提下，形成全新的學(xué)習(xí)和思維觀念，促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀、價(jià)值觀的形成，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用有效的課堂教學(xué)策略和手段，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的初中歷史知識體系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科思維去對歷史知識進(jìn)行理解和評價(jià)，提升學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、初中歷史核心素養(yǎng)

（一）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是初中歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容，也是初中歷史核心素養(yǎng)之一，而多數(shù)學(xué)生自身時(shí)空觀念較為困乏，這就需要教師通過初中歷史課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念，使其形成完整的歷史知識體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。時(shí)空觀念就是學(xué)生可以根據(jù)特定時(shí)間和空間因素對特定期間的歷史事件進(jìn)行分析、分類，并可以基于時(shí)空要素將各類歷史事件、人物進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)完整的歷史版圖，能夠在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，借此提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）唯物史觀

唯物史觀是一種科學(xué)的歷史觀和方法論，強(qiáng)調(diào)社會(huì)存在決定社會(huì)意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的觀點(diǎn)，以及人生的真正價(jià)值在于對社會(huì)的貢獻(xiàn)等理論。初中歷史學(xué)習(xí)不僅僅是對我國、國際歷史進(jìn)行簡單的講解和記憶，而是需要學(xué)生可以通過歷史事件的學(xué)習(xí)和分析去理解歷史事件，保持理性的態(tài)度，辯證地看待和評價(jià)歷史事件、歷史人物。在教學(xué)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)去閱讀并思考?xì)v史事件，分析歷史敘述和事實(shí)之間存在的差異。同時(shí)，學(xué)生還需要結(jié)合歷史事件去理解歷史事實(shí)背后的情感、三觀，從而客觀地?cái)⑹鰵v史。

（三）史料實(shí)證

初中歷史核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證就是在歷史教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力，使其可以結(jié)合史料還原歷史。這個(gè)過程需要確保學(xué)生了解常見的史料類型以及獲取的方法，掌握史料篩選的能力，可以篩選出真實(shí)可靠的信息，并在客觀心理下對史料進(jìn)行辨析和利用，將其和實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系。

（四）歷史解釋

歷史解釋，就是學(xué)生可以向大眾客觀地解釋和評價(jià)歷史。換言之，學(xué)生可以在史料閱讀的基礎(chǔ)上理解史料中的內(nèi)容，并可以利用客觀的語言將歷史事件還原出來，在時(shí)間和空間因素下提出自身的觀點(diǎn)。具備歷史解釋素養(yǎng)，學(xué)生可以從史料的表層含義，在自身知識體系的支持以及歷史事件的深入挖掘下，明確歷史事件中蘊(yùn)含的因果關(guān)系，并將這種客觀分析和論證的方式運(yùn)用到實(shí)際生活中對各類問題解決中。

（五）家國情懷

全球化、網(wǎng)絡(luò)化給學(xué)校教育和社會(huì)發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)要求在人才培養(yǎng)的過程中將立德樹人放在首要位置，家國情懷是歷史學(xué)科中具備的一種人文追求和社會(huì)責(zé)任感，也是國家進(jìn)步和發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)歷史、辨析歷史，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自身的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生三觀的形成以及愛國主義情懷的形成，讓學(xué)生可以成為祖國的建設(shè)者和接班人。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中歷史教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體

新課改背景下初中歷史教學(xué)中，學(xué)校和教師已經(jīng)逐漸將注意力從學(xué)生成績轉(zhuǎn)移了出來，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，在一定程度上促進(jìn)了初中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新。但是受到中考的影響，部分教師的教學(xué)理念還沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，為了提高學(xué)生對歷史知識的掌握和記憶程度，保障課程大綱順利完成，在教學(xué)的過程中講授式以及死記硬背依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑。不僅學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了限制，學(xué)生的思想以及核心素養(yǎng)發(fā)展也受到了阻礙，學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)增加，歷史教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量低下。核心素養(yǎng)理念下，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，將歷史育人的價(jià)值充分發(fā)揮出來，教師要結(jié)合素質(zhì)教育理念、新課標(biāo)理念以及現(xiàn)代化教育理念對初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過創(chuàng)新教育理念來促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，促使學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對盛唐進(jìn)行總結(jié)，并借助書籍、影視作品去搜集、總結(jié)“唐朝衰亡”的原因，以及衰亡過程中經(jīng)歷的各種歷史事件。在預(yù)習(xí)完成后，課上讓學(xué)生以小組合作的方式解決彼此的問題，并對唐玄宗統(tǒng)治前期和后期進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)人的所作所為將直接導(dǎo)致不同的后果，培養(yǎng)學(xué)生對比辨析、以史為鑒的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)理念下，初中歷史教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)、探究以及思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生辯證地分析和評價(jià)歷史事件和歷史人物，借此提升學(xué)生辨析史實(shí)、歷史解釋的能力和素養(yǎng)。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，還讓學(xué)生在交流的過程中思維和知識體系也得到發(fā)散和補(bǔ)充，對于提升學(xué)習(xí)效果有著重要的價(jià)值。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，重視思維引導(dǎo)

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，不論是時(shí)空觀念，還是唯物史觀或者是歷史解釋都離不開思維能力的支持。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教材知識的講解和記憶，也要對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行思考、探索和質(zhì)疑，促使學(xué)生可以從多種角度對歷史事件進(jìn)行分析和評價(jià)，并分析歷史對自身的人生觀、價(jià)值觀以及實(shí)際生活產(chǎn)生影響。因此，核心素養(yǎng)理念下，在對初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，通過情境教學(xué)、問題教學(xué)等將學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來，讓學(xué)生可以真正地參與到歷史學(xué)習(xí)和分析中，主動(dòng)對歷史事件、歷史人物進(jìn)行探索、研究和感知。其中，教師可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的歷史事件中，在體驗(yàn)和參與中進(jìn)行思考，產(chǎn)生真實(shí)的感受和對歷史事件的看法，提升歷史教學(xué)的有效性。問題教學(xué)模式則需要教師結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行思考。

《秦末農(nóng)民大起義》這一課涉及楚漢之爭的內(nèi)容，在講解“鴻門宴”這個(gè)歷史故事時(shí)，教師可以設(shè)置歷史故事情境，引導(dǎo)學(xué)生去扮演“鴻門宴”中的人物，在扮演的過程中體驗(yàn)人物的性格、情感，并在扮演后客觀地評價(jià)項(xiàng)羽、劉邦、張良等人物性格。這不僅可以有效提高歷史課堂教學(xué)氛圍的活躍性，也可以讓學(xué)生在參與的過程中發(fā)表自己的想法，提升學(xué)生對歷史人物的理解能力。另外，在這一課，教師還可以應(yīng)用問題教學(xué)模式，提出問題：“陳勝吳廣起義的原因是什么？陳勝、吳廣起義的歷史意義？陳勝、吳廣起義失敗后著名的反秦將領(lǐng)都有誰？項(xiàng)羽殲滅秦軍主力的戰(zhàn)役及其特點(diǎn)？項(xiàng)羽劉邦之間的戰(zhàn)爭被稱作什么？其目的是什么？劉邦獲勝的原因是什么？”通過問題鏈去連接教材內(nèi)容，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去對歷史事件進(jìn)行思考，從而更好地理解“秦末農(nóng)民大起義”。

（三）豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是相對來說教材中的內(nèi)容只是對知識點(diǎn)以及重大歷史事件、人物等進(jìn)行的簡單敘述，內(nèi)容的深度以及知識的廣度實(shí)際上難以滿足培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的需求。針對這種情況，教師要在歷史教學(xué)改革的過程中有意識地對教學(xué)手段進(jìn)行豐富，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)、可視化技術(shù)、檢索技術(shù)以及多媒體技術(shù)等充分應(yīng)用起來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求去豐富教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)途徑，從而借助真實(shí)、豐富的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。課上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，對教學(xué)中蘊(yùn)含的歷史知識、情感、價(jià)值觀等進(jìn)行深度挖掘。課下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主借助教育信息平臺及互聯(lián)網(wǎng)對這些知識進(jìn)行檢索，讓學(xué)生可以逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)歷史知識的擴(kuò)展和延伸，進(jìn)而完善學(xué)生的知識體系，使其形成正確的歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》單元中的“三國鼎立”教學(xué)前，教師可以搜集三國時(shí)期的歷史事件、歷史人物的圖片、影視作品等，然后進(jìn)行整理成微課，并在課上利用多媒體進(jìn)行播放，利用真實(shí)、直觀的圖片、視頻激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)、探索的興趣，將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，使其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，為歷史教學(xué)效率的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另外，微課是教師依托史實(shí)制作的，合理的排版可以幫助學(xué)生形成一個(gè)合理、真實(shí)的歷史時(shí)空觀，幫助學(xué)生初步掌握三國時(shí)期各事件的時(shí)間和空間順序。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師也可以利用多媒體展示教材中文字描述的內(nèi)容，并在總結(jié)階段創(chuàng)建表格，將曹魏建立、西晉統(tǒng)一、東晉建立、北魏統(tǒng)一北方、隋朝統(tǒng)一南北等重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間、過程、意義等制作成表格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助時(shí)空框架幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念，形成完善的歷史知識框架。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時(shí)間閱讀史書、傳記、影視作品等，然后在課上和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，結(jié)合歷史史實(shí)對歷史人物進(jìn)行評價(jià)，說一說自己的感受。學(xué)生在挑選課外學(xué)習(xí)資源、交流的過程中，自身的綜合素質(zhì)也可以得到有效發(fā)展和提升。

（四）開展課外活動(dòng)，增強(qiáng)家國情懷

核心素養(yǎng)理念下，初中歷史教學(xué)改革要求在傳授知識、講解歷史的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生思想、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)以及家國情懷的樹立，保障歷史教學(xué)效果，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換言之，在歷史教學(xué)中，教師要抓住每一個(gè)歷史事件、歷史人物中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，對歷史事件中蘊(yùn)含的道理、品質(zhì)、思想等進(jìn)行深入挖掘和分析，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感知，讓學(xué)生可以和歷史產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的升華以及良好思想道德素養(yǎng)、歷史觀、價(jià)值觀的樹立。

教師需要從教材中以及課堂上脫離出來，從歷史史實(shí)出發(fā)，為學(xué)生提供課外拓展和探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的歷史場景中，去觀看歷史、感受歷史、體會(huì)歷史，借此提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知程度，并在深入體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對歷史的解讀和感悟，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校也要將歷史學(xué)科重視起來，加強(qiáng)和社會(huì)、教師的聯(lián)系，為歷史學(xué)科課外活動(dòng)提供必要的實(shí)踐場所，為學(xué)生營造歷史文化氛圍，提高歷史教學(xué)的開放性，讓學(xué)生在歷史文化環(huán)境以及實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)家國情懷的升華。

例如，在《近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置活動(dòng)課“考察近代歷史遺跡”，從當(dāng)?shù)氐慕鷼v史遺跡入手進(jìn)行考察，也可以為學(xué)生留出自主探索和思考的空間，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好選擇考察內(nèi)容，然后確定活動(dòng)目標(biāo)：了解近代歷史遺跡的地理位置，收集有關(guān)歷史資料，利用史料等信息從不同角度去表述和再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生可以在事件中感受到家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的家國情懷。

在具體活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自行組成4—6人的小組，通過閱讀書籍、訪問當(dāng)?shù)鼐用?、查詢資料等方式獲取歷史信息，并對考察的近代歷史遺跡進(jìn)行匯總，最后在課堂上進(jìn)行小組成果展示，圖文并茂地對近代歷史遺跡進(jìn)行介紹，講一講歷史故事，回答一些歷史小問題，并思考這一歷史遺跡的未來將是什么樣子的。在這種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)以及歷史學(xué)習(xí)的參與者、組織者和實(shí)施者，能夠從身邊事物中發(fā)現(xiàn)歷史，提升自身對傳統(tǒng)文化的感知，樹立愛國、愛家鄉(xiāng)和傳承、保護(hù)文化的意識。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的初中歷史教學(xué)改革是必然，是提升初中歷史教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。初中歷史教師要明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，對教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，借此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維和能力得到發(fā)展和提升。同時(shí)，教師要將課外活動(dòng)重視起來，開展多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、感知?dú)v史，樹立正確的歷史觀，促使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中找到解決現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)習(xí)、發(fā)展的方向。