基于學習任務群的小學語文作業(yè)設計策略

楊勤家

作業(yè)具有鞏固、診斷和學情分析等功能，教師要高度重視作業(yè)的規(guī)劃與設計，將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，明確作業(yè)目標和設計方向，為學生的后續(xù)復習奠定基礎(chǔ)。伴隨著課程改革的不斷深入，教師有必要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路和方式，采取行之有效的教學策略，變革育人方式，通過學習任務群來優(yōu)化語文作業(yè)設計，引導學生自主探索，通過實踐運用、內(nèi)化所學知識，提升學生完成作業(yè)的效果，最大限度發(fā)揮作業(yè)的價值。

一、學習任務群概述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要注重課程的階段性與發(fā)展性，倡導構(gòu)建語文學習任務群，以學習任務為載體整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。學習任務群在小學語文教學中有著較強的利用價值，廣大教師要深入分析學習任務群，充分開發(fā)、利用、整合語文學科的教學資源和學科知識，以學習任務為導向，以學習情境、內(nèi)容、方法、資源等為工具和手段，創(chuàng)設一系列學習項目，幫助學生在完成任務探究中促進語言運用能力以及學科核心素養(yǎng)的有效提升。

語文學習任務群實際上是承載著語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、關(guān)聯(lián)語文學習任務的集合體，在小學語文教學中，教師必須充分考量小學生的學習特點和學習習慣。小學生普遍缺乏自主學習積極性，因此教師可以以任務為載體，設計一系列富有教育意義、趣味性的學習任務，激發(fā)學生的探索欲，進而提高語文教學的有效性。學習任務群具有極強的利用價值，新課改背景下，教師要準確把握學習任務群的內(nèi)涵，全面、深入了解學習任務群的功能，從學習任務群的概念出發(fā)，在遵循語文新課標具體綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上有效開展學習任務群教學活動，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，使學生通過語文學習獲得更好發(fā)展，以此完善語文課程體系，推動語文教學改革的進程。

二、以學習任務群為導向設計語文作業(yè)的意義

（一）有助于明確作業(yè)設計方向

基于學習任務群進行小學語文作業(yè)設計，教師可以獲得更多的參考和指導，能夠明確作業(yè)設計的具體方向，帶著目的順利開展教學工作。作業(yè)設計需要建立在明確的目標之上，教師在布置作業(yè)之前必須從學生的角度出發(fā)確定作業(yè)內(nèi)容的范圍，精選作業(yè)主題，深入分析教材內(nèi)容。語文學習任務群指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以學習任務群為載體進行作業(yè)設計，可以確立核心素養(yǎng)目標，再圍繞核心素養(yǎng)目標展開合理規(guī)劃，優(yōu)化作業(yè)設計。

（二）有助于向?qū)W生提供合理建議

在學生完成語文作業(yè)之后，教師需要及時檢查和修改，并且給予相應的反饋和評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，查缺補漏，有針對性地解決自身問題，提高作業(yè)完成質(zhì)量。利用學習任務群進行作業(yè)設計，教師可以按照各個學段的教學要求明確學生應該取得的學習效果，向?qū)W生提供有用的建議，加強彼此之間的交流與互動，使作業(yè)體系更加完整化、系統(tǒng)化。

（三）有助于增強作業(yè)設計的靈活性

以往教師布置的作業(yè)多為書面形式，要求學生記憶、抄寫，而現(xiàn)代社會對人才各方面能力的要求在逐漸提高，要求學生不僅要通過語文學習積累基礎(chǔ)知識，還要學會在實踐中運用詞匯知識，增強觀察能力、理解能力及探究能力。以學習任務群為導向設計的語文作業(yè)類型更加豐富、設計更加靈活、形式更加多元，教師可以給學生提供實踐型、研討型、合作型作業(yè)，使學生獲得全新的體驗，享受探究的過程。

（四）有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是內(nèi)在驅(qū)動力的重要來源，教師要優(yōu)化作業(yè)設計，突出亮點，改變學生的看法，使其積極主動地參與到課后任務的探究當中。語文教材每個單元都有特定的學習任務，基于學習任務群設計的語文作業(yè)會將任務轉(zhuǎn)化為具體的問題，借助生動有趣的情境激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使其擺脫傳統(tǒng)學習方式的束縛，針對特定的問題情境進行深入思考，深化對知識的理解和掌握，高效地完成語文作業(yè)，并從中獲得成就感與滿足感，產(chǎn)生更加強烈的學科探究興趣。

三、基于任務群的小學語文作業(yè)設計策略

（一）重視課前預習，安排初級任務

課前預習是課程教學的重要組成，學生可以通過預習初步了解所要學習的內(nèi)容，提前做好標注，將自己沒有弄懂的知識點記錄下來，便于在課上有目的地解決疑點問題。在進行小學語文教學之前，教師可以設置學習任務群，引導學生完成課前預習，全方位梳理教材內(nèi)容，確定學習目標，以目標為重要依據(jù)進行課前預習作業(yè)設計，為學生指明學習方向，確保其順利進行課前預習。這樣一來，學生便可以進行自主學習、獨立思考，初步完成知識體系的構(gòu)建。在學習任務群的導向下，學生可以認識到自身的不足，清楚自己的短板，找到課程知識的重難點，有效提高語文學習質(zhì)量。

以部編版小學五年級上冊語文教材為例。《獵人海力布》是一篇民間傳說故事，講述了名為海力布的獵人為了鄉(xiāng)親們的生命安全不惜犧牲自己的故事，故事高度贊揚了獵人舍己為人、心地善良的美好品質(zhì)。學生要理解全文主旨，準確掌握故事情節(jié)；對主人公的形象特征有一個全方位認識；學會描述故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，明白故事的深層寓意。在預習環(huán)節(jié)，教師可以讓學生搜集相關(guān)資料，提前了解和認識廣為流傳的民間傳說故事，激發(fā)其閱讀興趣，然后熟悉課文，了解情節(jié)發(fā)展。學習任務群視域下，教師要根據(jù)學生的學習情況布置相應的任務，基于學生的身心發(fā)展特點和理解能力，精心準備和提供相應的學習資源，保證學生在短時間內(nèi)把握預習的大致方向，在各種資料、素材的協(xié)助下完成預習任務。

（二）采取有效方法，重視能力提升

小學階段不僅要傳授學生學科知識，還要特別注重培養(yǎng)學生的學習能力。在進行語文作業(yè)設計的時候，教師要引導學生搜集資料，根據(jù)任務要求開展相應的自主探究活動，使其親身經(jīng)歷一系列思維活動，以此促進學生各方面能力的綜合提升。教師可以通過設置學習任務群來幫助學生積累學習經(jīng)驗。

首先，引導學生撰寫學習筆記。學習筆記是一種較為傳統(tǒng)的學習方法，對學生學習能力的提升有著促進作用，教師要教會學生學習筆記的撰寫方法，使其逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，更重要的是通過記錄課程重點來明確學習思路，更好地掌握學科知識，便于日后隨時回顧和復習。

以部編版四年級下冊教材為例。《琥珀》是一篇趣味性、科普性較強的說明文，在創(chuàng)設學習任務群的時候，教師可以圍繞故事情節(jié)提取其中的重要信息，以文章中蒼蠅、蜘蛛、漁民和兒子等關(guān)鍵詞為切入點，讓學生在初步閱讀之后將不同段落劃分為幾個層，簡要概括每個層的主要內(nèi)容并記錄下來。大多數(shù)小學生還未能掌握科學的閱讀方法，再加上課文也比較難梳理，因此，學生可以用這種方法降低學習難度，反復練習，探索更為科學、高效的閱讀方法，在提高學習效率的基礎(chǔ)上強化自身的閱讀能力。要想將課后作業(yè)的功能更好地體現(xiàn)出來，學生還要針對學習筆記中的主要內(nèi)容進行深入分析，尋求外界的幫助和指導，及時解決課堂學習、做作業(yè)時遇到的各種困惑。學生可以根據(jù)自己喜歡的方式撰寫學習筆記，用不同顏色進行標注，做好排版。

其次，引導學生收集、查找學習資料。學習任務群視域下，學生往往需要獨立或者合作解決各種問題，而要想有效解決教師安排的問題，就必須擺脫課本的“束縛”，從外界獲取對自己有利的學習資料和素材，豐富語文知識儲備。

以部編版小學語文三年級下冊教材為例。第一單元中的三首古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》分別對景物展開了細致描寫，小學生可能不能理解詩句含義，因此教師可以先讓他們從作者、創(chuàng)作背景出發(fā)，對相關(guān)內(nèi)容形成詳細了解和認識。日復一日，學生逐漸開拓思路，學會探索更多的學習方法，有效完成各項學習任務，同時養(yǎng)成熱愛收集、查找學習資源的好習慣，學會如何把握材料重點。有些古詩寄托了作者的思想感情，學生可以結(jié)合作者的生平深入了解其創(chuàng)作意圖，通過分析重要字詞來明白作者想表達的內(nèi)核，對古詩展開全面、正確的辨析和評價，提高閱讀效果。總之，語文教師要最大限度協(xié)助學生完成資源的開發(fā)與創(chuàng)建，為學生的語文學習提供充足保障，也為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。

（三）精選課程內(nèi)容，豐富作業(yè)類型

學習任務群視域下，教師應將培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)視為作業(yè)設計的主要目標，關(guān)注知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等的協(xié)調(diào)發(fā)展，圍繞核心素養(yǎng)目標展開合理規(guī)劃與設計，引導學生通過做作業(yè)夯實基礎(chǔ)、鍛煉技能。教師在設置學習任務群時，要以提升語文作業(yè)的靈活性和有效性為核心，改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，使學生從枯燥、刻板的學習和探究中擺脫出來，達到理想的學習效果，產(chǎn)生強烈的學科興趣。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務是語文學習任務群的重要組成部分，旨在驅(qū)動學生通過任務探究整體感知，積累豐富語言經(jīng)驗，獲得審美經(jīng)驗。教師要圍繞感知、鑒賞、表達、體驗等維度依次展開，根據(jù)具體要求設計語文作業(yè)，確立符合標準、切實可行的作業(yè)目標。審美體驗的發(fā)展建立在對語言文字的感知上，教師可以引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字、作品風格，提高學生的審美能力和鑒賞水平，使其形成優(yōu)秀的審美觀念。

審美是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的關(guān)鍵詞，該學習任務群既可以將學習任務與語文核心素養(yǎng)建立起聯(lián)系，幫助學生達成核心素養(yǎng)目標，也可以優(yōu)化教學內(nèi)容設計、課堂結(jié)構(gòu)，提高小學語文教學的質(zhì)量。閱讀與寫作是語文課程的重要組成部分，占有較大比重，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群恰好聚焦在學生閱讀與寫作能力的提升上，旨在通過探索審美創(chuàng)造與語文課程目標的聯(lián)系，促進學生審美能力的提升。在布置作業(yè)任務的時候，教師可以讓學生分析作品，引導他們親身經(jīng)歷整體感知、聯(lián)想想象等多元化的思維活動，經(jīng)過反復練習學會欣賞和評價文學作品。

以部編版五年級上冊教材中的《白鷺》這篇課文為例。在布置作業(yè)的時候，教師可以創(chuàng)設相應的問題情境，如作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？由此引發(fā)學生思考，學生帶著問題梳理和研究文章，找到問題的答案，并在這個過程中了解作者的寫作方式和修辭手法，能夠根據(jù)作者所描寫的畫面展開想象，組織語言。教師要以傳授學生審美經(jīng)驗為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生親歷感受、理解、欣賞、評價等思維活動，深化對美的理解和感知，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、運用語言文字表現(xiàn)美。

（四）重視評價反饋，加強師生互動

評價反饋是教學體系中的重要環(huán)節(jié)，以往作業(yè)完成效果不佳，很大程度上是因為教師與學生之間缺乏溝通，學生不能通過作業(yè)來鞏固和強化知識和技能，教師也無法通過作業(yè)來檢驗學習成果，一定程度上降低了教學質(zhì)量。在基于學習任務群設計語文作業(yè)的時候，教師必須高度重視評價反饋環(huán)節(jié)，增強與學生的交流，同時給予他們相應反饋，使對方從中了解自身不足，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸取得提升和進步。

以部編版小學五年級上冊教材為例。在《習作：我想對你說》這節(jié)課結(jié)束之后，教師可以讓學生圍繞與父母、親戚或者朋友之間經(jīng)歷的、令人印象深刻的事件進行語文寫作。學生通過之前閱讀的《慈母情深》《父愛之舟》等課文初步掌握了寫作方法，學會借助語言文字抒發(fā)真情實感、表達內(nèi)心深處的真實感受，能夠?qū)⑺鶎W知識與經(jīng)驗運用于實踐的過程，完成教師布置的課后作業(yè)。教師作為教學活動中重要的主體之一，必須全身心參與進來，對學生已經(jīng)完成的作業(yè)進行批改，給出相應的修改意見?？紤]到時間不充裕的問題，教師還可以讓學生以小組為單位互相批改，一方面提高作業(yè)完成效率，另一方面增進學生與學生之間的交流，使其擁有更多探討、學習的空間，借鑒對方的寫作技巧，提升語言運用能力。在課后討論的過程中，教師還要認真傾聽學生的想法和意愿，根據(jù)他們的建議不斷優(yōu)化作業(yè)設計方案，更好地滿足他們的個性化需求，促進學生學科素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，設置學習任務群可以驅(qū)動學生獨立自主完成語文作業(yè)，小學語文教師要提高對語文作業(yè)的重視程度，積極探尋創(chuàng)設學習任務群的方法，找到學習任務群與語文作業(yè)深度融合的技巧。與此同時，關(guān)注學生探究一系列學習任務時的具體表現(xiàn)，及時予以相應的幫助和指導，使學生真正掌握解決問題的方法。優(yōu)化語文作業(yè)設計是新課標背景下的必然需求，廣大教師要以語文教材為基準、明確目標為導向、學習任務群為載體，從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，從課前、課中和課后等不同階段進行作業(yè)設計，促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提高。