課程思政背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

段御苑

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；英語教學(xué)；創(chuàng)新能力

引言：課程思政教育大背景下，為充分發(fā)揮出高職院校英語課程的思政育人價值，則需要對教育教學(xué)工作進行有效創(chuàng)新，打造全新的課程教育體系與教育模式，契合高職院校人才培育目標，助力高職學(xué)生品德與技能的全面提升，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力，保證高職院校人才輸出的質(zhì)量。

? 一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析? ? ? ?

? （一）教育目標模糊

雙創(chuàng)教育背景下，為推動高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能型人才培養(yǎng)，高職院校應(yīng)當(dāng)圍繞具體的教育課程，明確人才教育的目標，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，成為行業(yè)中的佼佼者。在高職英語課程教育教學(xué)階段，教師積極貫徹落實課程思政育人要求，但由于英語課程的教育目標模糊，給教育工作創(chuàng)新造成直接的影響，如無法找到專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思想政治教育的平衡點，導(dǎo)致教育失衡，無法實現(xiàn)課程思政背景下的育人既定目標[1]。

? （二）學(xué)生興趣不高

通過對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析可知，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異顯著，而教師并未采取個性化教學(xué)與及時有效的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程產(chǎn)生抵觸情緒，不利于高職學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升，且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課程思政教育要求，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與潛力，使得學(xué)生能夠在潛意識中認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，進而主動探究學(xué)習(xí)。

? （三）教學(xué)方法單一

高職院校的個別英語教師，長期采取單一的教學(xué)方式，并沒有貫徹英語課程思政育人理念，忽視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性，弱化課程思政的思想育人功能性，使得很多學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生了認知偏差，即學(xué)不學(xué)英語都無所謂，反正未來從事技能型工作，英語知識基本用不到，該種學(xué)習(xí)理念下，使得學(xué)生對英語學(xué)科自暴自棄，不利于學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)的形成，以及學(xué)生未來的人生成長[2]。

? 二、課程思政背景下高職英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑? ? ??

? （一）明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，英語課程思政資源整合利用

在課程思政人才培養(yǎng)背景下，為持續(xù)不斷地培養(yǎng)提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，英語教師開展教學(xué)創(chuàng)新改革時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學(xué)終極目標，進而根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點與英語學(xué)情，選擇最佳的教學(xué)改革方向，提升教學(xué)改革創(chuàng)新的成功率。

筆者建議教師可針對課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的英語課程思政教育資源進行靈活整合，而后根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，選擇最佳的介入時機，完成英語課程思政教育資源的滲透，輔助學(xué)生進行發(fā)散思考，從多個視角分析理解，豐富學(xué)生對外界事物的認知視域，打破學(xué)生固有認知的束縛，充分發(fā)揮出英語課程思政資源的育人價值，實現(xiàn)對高職學(xué)生思想意識形態(tài)的引領(lǐng)，助力學(xué)生形成正確的三觀與民族文化本位意識認知。

例如，高職英語教學(xué)The Value of Time相關(guān)內(nèi)容時，為使得學(xué)生認識到時間的寶貴，形成正確的時間意識，避免整日碌碌無為、荒廢學(xué)業(yè)。教師則應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標，設(shè)定“珍惜時間”的主題活動，并契合主題思想，對課內(nèi)外優(yōu)秀的英語課程思政教育資源進行整合，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，對時間形成正確的理解認知，使得學(xué)生認識到自己以往浪費時間的錯誤行為，實現(xiàn)本主題下的英語課程思政育人效果[3]。

? （二）突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體，職業(yè)情境下的英語體驗教學(xué)

在經(jīng)濟全球化的時代大環(huán)境下，英語無用論根本站不住腳，因為英語是國際交流的官方語言，且英語已經(jīng)與各行各業(yè)進行了深度的融合。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，必須改變自己固執(zhí)的認知，能夠客觀深刻地認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，進而筑牢自己的職業(yè)基礎(chǔ)，為未來的職業(yè)發(fā)展提供支撐。

高職英語教師針對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)基于課程思政育人的理念與要求，突出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性，并將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的未來職業(yè)進行深度結(jié)合，為學(xué)生打造相關(guān)的職業(yè)情境，使其沉浸其中體驗職業(yè)英語的現(xiàn)實應(yīng)用價值與作用。通過真切地感知與獨立思考，逐漸使得學(xué)生對英語課程產(chǎn)生一定的興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性。在職業(yè)英語內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，思考英語課程內(nèi)在的思想內(nèi)涵與精神力量，完成對其的吸收融化，不斷提升高職學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與職業(yè)創(chuàng)新能力。

例如，高職英語教學(xué)The Power of Perseverance相關(guān)內(nèi)容時，為引導(dǎo)學(xué)生形成堅韌不拔的高貴品質(zhì)，能夠?qū)σ患聢猿值降?。教師在進行課程思政教育時，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性，并根據(jù)高職學(xué)生未來的職業(yè)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)體驗情境，使得學(xué)生直面未來工作崗位中遇到的棘手問題，如工件加工不符合要求、設(shè)備維修不達標、設(shè)備操作精準度差等。若學(xué)生不具備堅持不懈的意識與一定的創(chuàng)新能力，將可能放棄解決相關(guān)問題，并尋求轉(zhuǎn)行的方向。

為避免學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展道路中半途而廢，教師則圍繞The Power of Perseverance文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)情境體驗，思考如何才能形成堅韌不拔的品質(zhì)，以及一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，借助英語課程文本的思政育人啟發(fā)，使得學(xué)生吸收文本The Power of Perseverance中堅持不懈的力量，實現(xiàn)課程思政下的高職院校人才培育目標。

? （三）圍繞英語課程思政特點，改革英語課程思政育人模式? ?

新形勢職業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境下，為持續(xù)推動高職院校課程思政教育工作的落地，教師則應(yīng)當(dāng)緊扣課程的特點，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，實現(xiàn)課程思政育人與技能人才培養(yǎng)的預(yù)期目標。在高職院校英語課程教學(xué)階段，教師需準確把握高職英語課程思政的教育特點，如文本思政資源豐富、思政育人切入點多等[4]。

為完成課程思政下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師則需要積極改革英語課程思政育人模式，避免對學(xué)生進行單一的說教，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時事熱點、國際新聞、市場動態(tài)等多種元素，增強英語課程思政教育的趣味性與豐富性，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使其在探索中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，并主動解決遇到的各種復(fù)雜問題，進而助力學(xué)生創(chuàng)意意識與能力的逐漸形成。如在文本The Secrets of Happiness教學(xué)時，教師可組織學(xué)生開展分享交流活動，圍繞文本的主題“幸福的秘訣”，讓學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，助力學(xué)生自由個性的成長。

? （四）組織英語課外實踐活動，挑戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力??

英語課程思政育人時，不能始終停留在理論層面，避免學(xué)生無法對其思想內(nèi)化于心，影響到學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)與創(chuàng)新能力的形成。在高職院校英語課程教育教學(xué)改革時，應(yīng)當(dāng)基于市場人才需求的導(dǎo)向，明確課程思政的人才培育方向，進而打破英語課程的教育現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的英語學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

例如，高職院校英語教學(xué)The Difference between Success and Failure相關(guān)內(nèi)容時，為使得學(xué)生正確認識成功與失敗，形成正確的價值觀與人生觀。教師針對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)契合文本教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展針對性的課外實踐活動，并設(shè)定相應(yīng)的小組合作任務(wù)、個體挑戰(zhàn)任務(wù)等，讓學(xué)生進行自由選擇，在挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生體驗從失敗到成功的過程，形成平和的心態(tài)，正視學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)，在面對失敗時越挫越勇，提升自我的綜合學(xué)習(xí)實力。

? （五）課程思政下的賞識評價，增強學(xué)生的英語自信與職業(yè)認同

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程內(nèi)容時，為不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，引領(lǐng)學(xué)生的漢語言民族文化本位意識，助力學(xué)生產(chǎn)生一定的職業(yè)認同感與榮譽感，教師在教學(xué)改革創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)緊扣課程思政教育要求，針對高職英語的教育評價工作進行合理改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的優(yōu)勢。

鑒于此，教師在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行點評時，可開展過程性的賞識評價，積極發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的閃光點，并借助英語教材內(nèi)容對學(xué)生進行鼓勵肯定，進而激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在自主學(xué)習(xí)進步過程中，對自己的職業(yè)發(fā)展進行全新的規(guī)劃，主動學(xué)習(xí)英語課程內(nèi)容與專業(yè)知識，助力自我創(chuàng)新能力、職業(yè)核心競爭力的不斷提升。

結(jié)語：綜上所述，文中以高職院校的英語課程教育教學(xué)工作為例，重點闡述了課程思政的人才培養(yǎng)視域下，如何構(gòu)建全新的英語課程思政育人模式，挖掘出英語課程思政育人潛在價值，旨在說明英語課程思政育人工作創(chuàng)新改革的必要性與重要性。今后，在高職院校英語課程教學(xué)時，教師需認識到英語課程思政育人工作開展的迫切性，并主動總結(jié)教育教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式，為學(xué)生架構(gòu)全新的英語課程思政學(xué)習(xí)成長環(huán)境，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]韓趙東.課程思政背景下高職英語教學(xué)研究[J].炫動漫，2023（4）：0250-0252.

[2]楊瑤.課程思政背景下高職院校英語教學(xué)模式探究[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2023（27）：72-75.

[3]崔俊飛.課程思政背景下高職英語教學(xué)改革探究[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2023（25）：109-112.

[4]姚融樂，羅錦霞.課程思政背景下高職英語教學(xué)改革路徑與方法探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（4）：149-151.

（作者單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校）