創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，優(yōu)化閱讀教學(xué)

陳淑芳

［摘 要］語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)境、文體語(yǔ)境、文化語(yǔ)境，為學(xué)生提供良好的閱讀空間；同時(shí)，要基于課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在特定語(yǔ)境中閱讀課文、理解課文，提升語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；語(yǔ)用能力

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0069-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指出要“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師要立足課文，創(chuàng)設(shè)不同語(yǔ)境，讓學(xué)生在閱讀、思考、交流的過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，存在著重視知識(shí)傳授而忽視教學(xué)語(yǔ)境等現(xiàn)象。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)浮于表面，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力停滯不前，無(wú)法在課堂上獲語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，教師要積極應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索語(yǔ)境教學(xué)的策略，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

語(yǔ)境教學(xué)指在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，是以培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交際能力為宗旨的教學(xué)活動(dòng)。真實(shí)性是語(yǔ)境教學(xué)的基本特征。在進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)之前，教師需要通過(guò)自身的語(yǔ)言能力，將學(xué)生引入相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生切實(shí)感受到文本內(nèi)涵。語(yǔ)境教學(xué)的方式多樣，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)等方式創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)語(yǔ)境，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。如此，不僅能豐富學(xué)生的想象力，還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使他們成為有見(jiàn)地、有思想深度的能力型學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)境，是指教師對(duì)文本中的字、詞、句、段、篇等不同文章要素進(jìn)行靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，以幫助學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)涵。教師可以從多個(gè)角度分析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握“怎樣寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題，以更準(zhǔn)確地理解作者的表達(dá)意圖，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的形成與發(fā)展。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)為例。筆者將第三、第四自然段作為語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容，展開(kāi)閱讀教學(xué)。這兩個(gè)自然段描寫(xiě)的是錢塘江漲潮的壯觀景色，細(xì)致刻畫(huà)了漲潮過(guò)程的三種形態(tài)。筆者引導(dǎo)學(xué)生揣摩與思考作者對(duì)不同形態(tài)的潮水的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)事件的發(fā)展和景色的變化，以提升學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)以致用奠基。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于文本概括出“漲潮三部曲”，并完成錢塘江“漲潮三部曲”描寫(xiě)分析表（見(jiàn)表1）。其次，筆者要求學(xué)生根據(jù)已完成的表格思考：“這樣的描寫(xiě)順序是以什么為主的？”“從第四自然段的描寫(xiě)中你感受到了什么？”等問(wèn)題。此時(shí)，文本語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)基本完成，學(xué)生在文本語(yǔ)境中能夠清晰地感受到本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生得出結(jié)論：“這篇課文是以時(shí)間順序?qū)﹀X塘江大潮的漲潮過(guò)程進(jìn)行描寫(xiě)的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生表示：“第四自然段是高潮部分，前兩個(gè)部分都是為了引出這一部分，因此作者對(duì)這部分的描述得更為細(xì)致?！弊詈?，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體現(xiàn)出描寫(xiě)順序的詞句進(jìn)行思考，并對(duì)描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。一個(gè)學(xué)生仿寫(xiě)道：“早上四點(diǎn)左右，天剛蒙蒙亮，還看不到太陽(yáng)；過(guò)了一會(huì)，東方出現(xiàn)火紅的顏色，天空仿佛燃燒了起來(lái)。這顏色越來(lái)越明顯，像是一條線一樣，從遠(yuǎn)處平行著移動(dòng)過(guò)來(lái)，頓時(shí)天光大亮?！闭f(shuō)明學(xué)生較好地掌握了運(yùn)用時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

表1 錢塘江“漲潮三部曲”描寫(xiě)分析

[描寫(xiě)順序 描寫(xiě)內(nèi)容 主要詞匯 午后一點(diǎn)左右 “從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化?！?/p>

隆隆的響聲、悶雷滾動(dòng)、人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜

過(guò)了一會(huì)兒 “響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)?！?水天相接、沸騰 那條白線很快地向我們移來(lái) “逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面?！薄鞍桌朔瓭L……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。” 橫貫、白浪翻滾、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩、山崩地裂、顫動(dòng) ]

文本語(yǔ)境的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生清晰地看到文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了文本結(jié)構(gòu)，就能從文本結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，思考文章的描寫(xiě)方法與目的，從而準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言思維能力，并在仿寫(xiě)的過(guò)程中將所學(xué)的描寫(xiě)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)文體語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

文體語(yǔ)境是指根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，把握并立足于不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格，采取相應(yīng)的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境。教學(xué)時(shí)，教師要分析不同的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的文體，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握不同文體的語(yǔ)言表達(dá)方式、文章寫(xiě)作思路等，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》的閱讀教學(xué)為例。這是一篇說(shuō)明文，其主要的文體特征為：用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說(shuō)明方法說(shuō)明事物，語(yǔ)言平鋪直敘，陳述客觀事實(shí)等。教學(xué)時(shí)，筆者提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)文體語(yǔ)境：“‘我們看太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。因?yàn)樘?yáng)離地球太遠(yuǎn)了，所以看上去只有一個(gè)盤子那么大。這句話是如何描述太陽(yáng)的？請(qǐng)從說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、思想情感等方面進(jìn)行思考?！睂W(xué)生積極交流，得出結(jié)論：“約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”是運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明；“只有一個(gè)盤子那么大”是運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明；這篇課文用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述目標(biāo)稱對(duì)象，不具備主觀喜惡，說(shuō)明的角度是第三人稱視角。在創(chuàng)設(shè)的文體語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有了基本了解，筆者繼續(xù)深化文體語(yǔ)境，提出問(wèn)題：“第二到第五自然段分別從哪些方面對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行說(shuō)明？作者使用了哪些說(shuō)明方法？這樣說(shuō)明有什么好處？”此時(shí)，筆者提出的問(wèn)題始終圍繞“說(shuō)明”二字展開(kāi)，既強(qiáng)調(diào)課文的文體，又實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)文體語(yǔ)境的目的。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠迅速把握文本對(duì)太陽(yáng)的描述，理解并掌握列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法，發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

可以看出，在文體語(yǔ)境之下，教師始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文文體本身，反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。學(xué)生在文體語(yǔ)境中能夠直觀地把握說(shuō)明文的文體特征，探究不同的說(shuō)明方法，從而形成文體意識(shí)，掌握不同的說(shuō)明方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化語(yǔ)境是借助文本涉及的歷史文化、歷史事件、文化特征等元素創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，能夠讓學(xué)生感受真實(shí)的時(shí)代環(huán)境，站在作者的角度理解文本，讀懂作者所處的時(shí)代環(huán)境與人文風(fēng)俗，從而理解文章的文化內(nèi)涵，提高自身的文化素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，教師需要把握課文的時(shí)代背景，從作者所處的國(guó)家或地區(qū)的文化及時(shí)代背景入手，讓學(xué)生將文本詞匯、句子與時(shí)代背景相結(jié)合，思考作者的創(chuàng)作方法、表達(dá)方式，進(jìn)而模仿表達(dá)，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的閱讀教學(xué)為例。首先，筆者讓學(xué)生閱讀課文相關(guān)語(yǔ)段，并提出“春節(jié)還有哪些習(xí)俗？”的問(wèn)題；接著引入不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，并通過(guò)視頻的方式展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春節(jié)文化語(yǔ)境。在這樣的文化語(yǔ)境中，學(xué)生能夠聯(lián)想自己的經(jīng)歷，并通過(guò)視頻了解不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。其次，筆者把握學(xué)生的文化認(rèn)知契機(jī)，提出語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練任務(wù)：“你能夠參考課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式，說(shuō)一說(shuō)不同地區(qū)春節(jié)習(xí)俗的異同嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在臘月二十三過(guò)小年時(shí)，北方的習(xí)俗是吃灶糖。灶糖是長(zhǎng)條形狀、蜂窩結(jié)構(gòu)的糖。南方的習(xí)俗是吃瓜糖。瓜糖是呈橢圓形、扁圓形的糖，好似一個(gè)沒(méi)有蒂的南瓜?！币粋€(gè)學(xué)生表示：“在東北地區(qū)，過(guò)年是要吃‘殺豬菜的，男女老少紛紛從不同的地方趕回老家，殺一頭豬，圍著一個(gè)桌子一起吃年夜飯，寓意這一年的豐收與辛勞；在上海、江蘇等地，過(guò)年要吃‘全家福，寓意是團(tuán)圓美滿?！弊詈?，筆者對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，概括我國(guó)南北方不同的年俗，開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野。

在文化語(yǔ)境之下，學(xué)生直接了解了不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗及其蘊(yùn)含的真實(shí)情感，感受文章的文化氛圍，從而加深對(duì)文本的理解，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、拓展延伸閱讀，發(fā)展學(xué)生的感悟能力

在語(yǔ)境教學(xué)中，教師要基于文本語(yǔ)境、文體語(yǔ)境、文化語(yǔ)境的“三文”特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思想覺(jué)悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如何在拓展延伸教學(xué)中把握語(yǔ)言運(yùn)用的難度與深度，是教師需要思考的問(wèn)題。這不僅涉及分層教學(xué)，還要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有較為清晰的了解，如此，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的感悟能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的閱讀教學(xué)為例。這篇課文不僅講述了藺相如完璧歸趙的故事，還講述了廉頗與藺相如建立友情的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，讀懂文本的故事脈絡(luò)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的中心思想。筆者利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行層層深入的探究。首先，筆者提出“廉頗原本對(duì)藺相如很不服氣，為什么最后會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪？這個(gè)故事告訴我們什么道理？”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考與發(fā)言。這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生的陳述更具條理性。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的做法進(jìn)行探討，并提示學(xué)生分別從古人和現(xiàn)代人的視角進(jìn)行思考與討論。在筆者的提示下，學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，解讀時(shí)代背景，得出自己的結(jié)論。再次，筆者讓學(xué)生在課后收集與廉頗、藺相如相關(guān)的文獻(xiàn)，了解他們的生平和其他故事，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解和對(duì)文章主旨的把握。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理自己的觀點(diǎn)，將其形成文字表述，這樣就完成本課的拓展延伸。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，并發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)的不足，從而在一定程度上提高了自身的閱讀理解能力。通過(guò)拓展延伸閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和自身的語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)得到了一定的提升。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵(lì)學(xué)生要“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”。教師要以此為目標(biāo)，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以語(yǔ)境教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的閱讀過(guò)程。

從不同的角度創(chuàng)設(shè)出不同的閱讀語(yǔ)境，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師要積極探索語(yǔ)境教學(xué)的策略，根據(jù)課文內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋瑒?chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，以語(yǔ)言環(huán)境豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容、情感和主旨，使學(xué)生順利掌握不同文本的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，更加深切地感受到文本的思想內(nèi)容與文化內(nèi)涵，從而全面提升學(xué)生的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)有效性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）