引趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)激情

□江蘇省張家港市云盤(pán)小學(xué)教育集團(tuán) 黃 蕾

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的堆砌和題目的機(jī)械式練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際感和深入思考，課堂因此也顯得枯燥乏味。同時(shí)，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維往往停留在接受和記憶知識(shí)的層面，缺少對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與感悟。然而，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，這不僅可以激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望，還可以使課堂效率得到大幅提升，并且在快樂(lè)的氛圍里學(xué)生總是能夠更好地吸收和掌握知識(shí)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)流程變得富有樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情，讓此方面的教學(xué)策略研究具有特別的意義。

一、引入有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際情境

（一）設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題主要可以應(yīng)用在三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是上課前、上課時(shí)和上課后。上課前提出有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，起到課前預(yù)熱的作用；上課時(shí)通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，加深他們對(duì)新知識(shí)的理解，使其減輕理解障礙或在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三；上課后布置有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)日所學(xué)。在解決趣味問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到成就感和快樂(lè)，緩解對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的生疏感。

例如，在進(jìn)行蘇教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第八課《10以?xún)?nèi)的加法和減法》教學(xué)時(shí)，教師在上課的前期階段可以提出一道趣味數(shù)學(xué)計(jì)算題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如“灰太狼一共抓了九只羊，逃跑了兩只，那么現(xiàn)在還剩幾只？”上課時(shí)，教師可以在課前題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行難度升級(jí)和改進(jìn)，如“灰太狼一共抓走了九只羊，逃跑了五只，又重新抓走了三只，那么現(xiàn)在灰太狼一共還有多少只羊？”這個(gè)題目既在10以?xún)?nèi)的加減法的范圍中，又提前涉及一些簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算題。上課后，教師通常會(huì)布置家庭作業(yè)，此時(shí)教師為了增加所布置數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，可以減少紙面作業(yè)的分量，增加些許實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生計(jì)算家中雞蛋數(shù)量。

總之，趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題在教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，還能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)在上課前、上課時(shí)和上課后靈活運(yùn)用有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造更具互動(dòng)性和生動(dòng)性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極、享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特征，采用合適的問(wèn)題，例如，針對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，文中所采用的問(wèn)題便是出自廣為學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片。

（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一大問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)做到學(xué)以致用，也無(wú)法感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)處于一種只追求成績(jī)無(wú)其他要求的狀態(tài)。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相聯(lián)結(jié)，可以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了追求好成績(jī)，更重要的是要將所學(xué)真正用到實(shí)處，從而達(dá)到義務(wù)教育的目標(biāo)。將難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與熟悉的生活場(chǎng)景相聯(lián)結(jié)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)激情。在具體實(shí)施上，教師可以選擇情境模擬和戶(hù)外實(shí)踐兩種方式，在進(jìn)行加減乘除單元的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展商場(chǎng)情境模擬，一部分學(xué)生扮演顧客，另一部分學(xué)生扮演收銀員，依次進(jìn)行挑選商品、討價(jià)還價(jià)和成交找零等流程。商場(chǎng)購(gòu)物是大多數(shù)人熟悉的生活內(nèi)容，參與這種模擬可以為學(xué)生以后的生活和自理能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行有關(guān)幾何的教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂延伸到戶(hù)外，讓學(xué)生從建筑中發(fā)現(xiàn)幾何圖形，利用實(shí)例分析幾何圖形的特性，例如，三角形的穩(wěn)固性、平行四邊形的易變性等?？傊?，將生活情境引入數(shù)學(xué)課堂，不僅能營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作

（一）促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，激發(fā)學(xué)生的思維活力

在現(xiàn)代教學(xué)中，雖然教學(xué)方式一直在變革，但是其教學(xué)原則一直沒(méi)有發(fā)生變化，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?；谏鲜鲈瓌t教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)想辦法將多種互動(dòng)方式融入其中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維活力。例如，在進(jìn)行蘇教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三課《表內(nèi)乘法》的教學(xué)時(shí)，這一章主要講述九九乘法表的知識(shí)，也是乘法運(yùn)算中最基礎(chǔ)的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常會(huì)解釋乘法的概念，而如今為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論，如“你們?nèi)コ匈I(mǎi)3包相同的糖果，每包糖果有9個(gè)，請(qǐng)問(wèn)糖果一共有多少個(gè)？”來(lái)引出乘法的應(yīng)用情境。此時(shí)學(xué)生由于沒(méi)有乘法概念，可能會(huì)按照加法的形式計(jì)算，那么教師便可順勢(shì)講述加法和乘法的關(guān)系以及為什么乘法有時(shí)候比加法計(jì)算更快。在講解一段時(shí)間乘法之后，為了讓課堂充滿(mǎn)激情，教師可以開(kāi)展一場(chǎng)乘法口訣的接龍，口訣的提問(wèn)可以是正向也可以是逆向的，如4×6和6×4這樣的題既可以考查學(xué)生乘法口訣的背誦情況，又以游戲的方式鍛煉學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力?？傊?，加強(qiáng)師生互動(dòng)既要教師善于提問(wèn)，又要善于以?shī)蕵?lè)的方式和學(xué)生多交流。學(xué)生和教師的互動(dòng)不僅是課堂上的，也包括課后的，比如找學(xué)生多談話(huà)，了解他們的學(xué)習(xí)狀況等。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生也都有自身特別的需求。教師通過(guò)組織學(xué)生小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的交流溝通，在整個(gè)過(guò)程中，他們可以向?qū)Ψ饺￠L(zhǎng)補(bǔ)短，緩解自己在某一不擅長(zhǎng)領(lǐng)域的尷尬，如有些學(xué)生富有數(shù)形思維但是計(jì)算能力差，那么計(jì)算能力好但是數(shù)形思維差的學(xué)生便可以與之互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們能夠培養(yǎng)自己的溝通能力和合作精神，而這些也是他們未來(lái)生活和工作中所必需的。

最重要的是，同齡人之間的合作學(xué)習(xí)往往會(huì)更積極、更外向，使得課堂氣氛變得更活躍。將項(xiàng)目式合作當(dāng)作論述對(duì)象，在學(xué)習(xí)完多邊形的面積之后，教師可以布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)游樂(lè)園布局的小組作業(yè)，要求學(xué)生尋找游樂(lè)園中隱藏的幾何圖形，并呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)圖中，起碼要含有五處多邊形面積的計(jì)算示例，并且要求考慮到各種數(shù)學(xué)概念，如面積、周長(zhǎng)和各種圖形的特性等。在完成這個(gè)小組項(xiàng)目作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。例如，擅長(zhǎng)作圖的學(xué)生制作設(shè)計(jì)圖；擅于搜索資料的學(xué)生去搜索游樂(lè)園設(shè)備資料；擅長(zhǎng)計(jì)算、基礎(chǔ)知識(shí)牢靠的學(xué)生去計(jì)算設(shè)計(jì)圖中圖形的面積和周長(zhǎng)等。此外，雖然是以學(xué)生自由發(fā)揮為前提的小組作業(yè)，但是教師也要去了解他們的完成情況，如果發(fā)現(xiàn)有的小組內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，那么教師需要及時(shí)引導(dǎo)他們多溝通多包容，促進(jìn)項(xiàng)目的順利完成。

三、采用多種教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求

（一）嘗試使用多媒體設(shè)備，使課堂變得更具吸引力

興趣是最好的老師，知識(shí)的輸出很容易，但是以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式輸出卻不容易。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常為單向的知識(shí)流通，由教師自上而下地進(jìn)行授課，這樣的好處在于能夠精準(zhǔn)把握課時(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，但是壞處在于教學(xué)方式過(guò)于老套，學(xué)生的興趣會(huì)很大程度上受教師情緒和表達(dá)方式的影響，并且短時(shí)間內(nèi)學(xué)到太多知識(shí)也不容易消化，很容易變成“填鴨式教育”。然而隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體也逐漸滲透到小學(xué)課堂中，讓知識(shí)以更具吸引力的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在豐富小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能有效提高小學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行蘇教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一課《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往囿于紙面描述和簡(jiǎn)單的幾何圖形演示，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而引入多媒體則能夠很好地改變這一現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體演示軟件讓課本知識(shí)以動(dòng)畫(huà)和視頻的形式生動(dòng)地展現(xiàn)，使抽象的平行、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)的數(shù)學(xué)概念變得更加有趣。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在電子游戲中體驗(yàn)相關(guān)概念，如旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)的拼圖游戲，這些不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還可以鞏固他們的數(shù)學(xué)概念并激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有一定弊端，而利用新時(shí)代科技能夠彌補(bǔ)這些弊端，使得數(shù)學(xué)課堂變得更有趣，更符合學(xué)生的真實(shí)需求，并在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力。

（二）提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)材料

每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，由于傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”模式，學(xué)生往往無(wú)法激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致一些學(xué)生一直在不適合自己的學(xué)習(xí)方式上做無(wú)用功，但是如果教師能夠提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)材料，就可以增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，教師可以從三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，分別是課外輔導(dǎo)書(shū)、數(shù)學(xué)游戲物品和第二課堂。

第一，課外輔導(dǎo)書(shū)，教師可以在班級(jí)圖書(shū)角內(nèi)放置一些知識(shí)拓展類(lèi)的書(shū)籍，讓有余力的學(xué)生取得更大進(jìn)步。第二，數(shù)學(xué)游戲物品，教師可以向校方申請(qǐng)，單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)游戲教室，里面是各種數(shù)學(xué)游戲資源，蘊(yùn)含小學(xué)階段相關(guān)的所有知識(shí)，如積木、七巧板和數(shù)獨(dú)等。第三，第二課堂，首先我們要清楚第二課堂的概念，第二課堂是指在正規(guī)課程教學(xué)以外，學(xué)校組織的一系列幫助學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣的教育活動(dòng)。為了建設(shè)數(shù)學(xué)的第二課堂，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)俱樂(lè)部或數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并且為了防止第二課堂淪為形式主義，校方應(yīng)當(dāng)定時(shí)考察。

四、建立積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高成就感

（一）及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和肯定，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和肯定，對(duì)于營(yíng)造積極、充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，這是因?yàn)閷W(xué)生在接受肯定性反饋時(shí)往往會(huì)感到自己的努力得到了認(rèn)可，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，積極的反饋和肯定更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入更多正能量。

例如，在進(jìn)行蘇教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第五課《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成一道較為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算題目時(shí)，教師可以給予及時(shí)的肯定性反饋，如“非常棒，你做得很好！”積極的肯定不僅可以讓學(xué)生感受自己的成就，還能讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使他們更加愿意投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，由于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算涉及的知識(shí)比較廣闊（四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)概念和分配律），因此教師在對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)時(shí)，不僅要肯定學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的解題過(guò)程。如果有的學(xué)生答案錯(cuò)誤但是過(guò)程完美，那么教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和肯定?？傊捎梅e極的反饋和肯定可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，特別是在學(xué)習(xí)較為抽象和晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，積極的反饋和肯定更可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重給予學(xué)生積極的反饋和肯定，營(yíng)造出積極、充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與

對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，是激勵(lì)其他學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效手段，尤其是在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)感受到自己在學(xué)習(xí)上的成就和認(rèn)可，從而激發(fā)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生在解題中展現(xiàn)出卓越的能力或者在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得好成績(jī)時(shí)，教師和同學(xué)們的肯定和鼓勵(lì)會(huì)促使其他同學(xué)也能積極參與，從而推動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的提升，這種積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍使得數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)灌輸，而是充滿(mǎn)了激情和活力。如，當(dāng)某位學(xué)生在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，教師可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，如提供一些小禮品、額外的資源等。這不僅能夠激勵(lì)當(dāng)事人的學(xué)習(xí)積極性，還能讓其他學(xué)生看到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行個(gè)性化的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注和肯定，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

綜上所述，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)其他學(xué)生積極參與。這種激勵(lì)機(jī)制不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠營(yíng)造積極向上、快樂(lè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中因趣而學(xué)，享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，文中共提出了四大策略讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)激情，分別是激發(fā)興趣、互動(dòng)教學(xué)、多樣化教學(xué)和評(píng)價(jià)激勵(lì)，以期為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力、引人入勝的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)教學(xué)課堂充滿(mǎn)激情的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的心理狀態(tài)，努力營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師也應(yīng)以鼓勵(lì)為主，減少批評(píng)教育，讓學(xué)生的自信心能夠得到保護(hù)，只有保持一個(gè)良好的心態(tài)，學(xué)生才能夠面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，相信自己一定可以學(xué)會(huì)，從而擁有百折不撓的進(jìn)取精神。除此之外，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出的一系列教學(xué)策略新變化，教師應(yīng)當(dāng)定期收集學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)完成反饋，旨在完善與優(yōu)化教學(xué)中的問(wèn)題。