新課標(biāo)視角下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)施路徑

□山東省臨沂市平邑縣卞橋鎮(zhèn)中心校 韓 征

《2022 年藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出美術(shù)課程教學(xué)步入了核心素養(yǎng)時(shí)代，應(yīng)在凸顯課程綜合性的基礎(chǔ)上，注重課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，展現(xiàn)美術(shù)課程與其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。而大單元教學(xué)作為課程改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的一項(xiàng)新型教學(xué)模式，不再拘泥于教材的章節(jié)設(shè)計(jì)，而是站在更具綜合性、整體性的角度，進(jìn)行教材內(nèi)容、教學(xué)資源的整合，使其能更加緊密地圍繞某一教學(xué)主題，開展更具深度的教學(xué)。由此可見，新課標(biāo)的實(shí)施，不僅對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的教學(xué)要求，同時(shí)也為小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革拓展了思路、指明了方向，使大單元教學(xué)的實(shí)施勢(shì)在必行。因此，在新課標(biāo)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就應(yīng)深刻認(rèn)知、有效實(shí)施大單元教學(xué)，以此來重組美術(shù)課程結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課標(biāo)視角下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的概述

（一）小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)作為一項(xiàng)蘊(yùn)含課程改革精神的新型教學(xué)模式，主要以單元作為教學(xué)單位，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞某一單元主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，以此來促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，大單元教學(xué)表面上是一種新型的教學(xué)模式，但其內(nèi)在卻蘊(yùn)含著廣泛、深刻的教育內(nèi)涵。

1.聚焦核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)是伴隨新課標(biāo)實(shí)施出現(xiàn)的教學(xué)模式，而新課標(biāo)的實(shí)施宣告著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，這就使大單元教學(xué)模式中蘊(yùn)含著更加顯著的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不管是教學(xué)形式，還是教學(xué)過程都圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在將大單元教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵貫徹大單元教學(xué)的始終。

2.注重資源整合。

大單元教學(xué)與其他教學(xué)模式相比，最大的特點(diǎn)就是打破教材章節(jié)設(shè)計(jì)的桎梏，圍繞教學(xué)主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行重組與整合。由此可見，在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)中，教師更加注重從整體、綜合、系統(tǒng)性的角度進(jìn)行教材資源以及課外資源的整合，以此來實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使其始終圍繞某一教學(xué)主題進(jìn)行，以此來獲得更加良好的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的意義

1.優(yōu)化了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)形式。

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教材作為一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，是教師具體教學(xué)行為的指引，教師通常會(huì)以編排格式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)行為的設(shè)計(jì)。而在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)施中，教師會(huì)圍繞某一主題，更具整體性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，這就改變了以往碎片化、割裂式的教學(xué)形式，使學(xué)生能更加系統(tǒng)、整體性地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)形式的優(yōu)化。

2.提升了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率。

大單元教學(xué)作為一種蘊(yùn)含核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)模式，其實(shí)施的目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的多個(gè)維度，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)主題的構(gòu)建，并以此為目標(biāo)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及資源的整合，這樣學(xué)生的某項(xiàng)核心素養(yǎng)就會(huì)得到更為系統(tǒng)化的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率的提升。

二、新課標(biāo)視角下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

通過以上的論述，不難發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大單元教學(xué)策略的實(shí)施是順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢(shì)、貫徹新課標(biāo)理念、提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，在具體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行大單元教學(xué)策略的實(shí)施，并結(jié)合具體教學(xué)要求進(jìn)行大單元教學(xué)實(shí)施路徑的多元化探究，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革的推進(jìn)。

（一）確立單元主題，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)中，單元主題的確立是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有建立在明確的單元主題基礎(chǔ)上，教師才能更加具有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，新課標(biāo)視角下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)以單元教學(xué)主題的確立為基礎(chǔ)，進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化制定，以此來指引大單元教學(xué)的有效實(shí)施。

1.統(tǒng)整教材內(nèi)容，確立單元教學(xué)主題。

新課標(biāo)持續(xù)更新下的小學(xué)美術(shù)教材呈現(xiàn)出了顯著的科學(xué)性，不管是項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是內(nèi)容選擇都集中地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。因此，教師在確立美術(shù)大單元教學(xué)主題的過程中，就應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度，進(jìn)行教材內(nèi)容的整體分析，以此來實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)主題的確立。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)第11 課《藝術(shù)作品中的動(dòng)物》、三年級(jí)下冊(cè)第15 課《卵石動(dòng)物造型》以及四年級(jí)下冊(cè)第10課《動(dòng)物的臉》幾課中，都涉及了“動(dòng)物”這一關(guān)鍵詞，教師就可以對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出“動(dòng)物朋友”這一大單元教學(xué)主題。這樣教師就可以圍繞“動(dòng)物朋友”的教學(xué)主題，進(jìn)行教材內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的匯總以及相關(guān)課外教學(xué)資源的整合，以此實(shí)施單元化的教學(xué)。由此可見，在單元主題教學(xué)中，教師就應(yīng)站在整體系統(tǒng)的角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，通過單元教學(xué)主題的確立，為小學(xué)美術(shù)的單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合單元主題，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)是一個(gè)較為完整、系統(tǒng)的教學(xué)過程，教學(xué)主題的實(shí)現(xiàn)需要多個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)。因此，教師在具體的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)圍繞整體的單元教學(xué)主題，進(jìn)行各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)整體目標(biāo)，并獲得良好的單元教學(xué)效果。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)以“恐龍世界”為主題的單元教學(xué)中，教師就可以結(jié)合具體的課時(shí)安排，來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的制定，如“培養(yǎng)學(xué)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣”“結(jié)合鑒賞教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象能力及美術(shù)創(chuàng)作積極性”等。這樣教師就會(huì)在這一系列教學(xué)目標(biāo)的指引下，科學(xué)性地進(jìn)行課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排。首先，在“恐龍世界”的第一課時(shí)中，教師應(yīng)以美術(shù)鑒賞的方式，向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩的關(guān)于恐龍的美術(shù)作品或手工作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)恐龍世界的好奇心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，在“恐龍世界”的第二課時(shí)中，教師則可以通過實(shí)踐、探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化的方式進(jìn)行自身想象力的展示，使學(xué)生能通過繪畫或手工制作的方法，提升自身的藝術(shù)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。最后，通過若干個(gè)課時(shí)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)，更加有效地促進(jìn)單元教學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）圍繞單元主題，重組整合教學(xué)內(nèi)容

在大單元教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的重組、整合是最為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大單元教學(xué)最為顯著的一項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)圍繞事先確立的單元教學(xué)主題，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，在充分打破章節(jié)壁壘的情況下，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)性重組。這樣在教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建中，更加顯著地體現(xiàn)出單元教學(xué)的主題與教學(xué)目標(biāo)，以此提升了單元教學(xué)的實(shí)效性。

1.尋求科學(xué)角度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化梳理。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在以美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，從不同的教學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容有著多元化的構(gòu)建形式。因此，在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的重組與整合沒有固定的模式可以遵循，教師應(yīng)結(jié)合具體的單元教學(xué)主題，來尋求更為科學(xué)的教學(xué)角度，以此實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的整體性梳理與個(gè)性化構(gòu)建。

例如，在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)中，教師可以按照美術(shù)門類為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大單元教學(xué)主題的確立，并以此為依據(jù)對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的梳理與重構(gòu)，使學(xué)生能更加系統(tǒng)性地進(jìn)行各美術(shù)門類知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)。在以“剪紙”這一美術(shù)門類為主的大單元教學(xué)中，教師就可以將人美版一年級(jí)上冊(cè)第19 課《剪窗花》、四年級(jí)上冊(cè)第19課《剪紙中的吉祥紋樣》、第20課《剪紙中的陽刻和陰刻》、五年級(jí)上冊(cè)第20 課《剪紙畫》、六年級(jí)下冊(cè)第16 課《剪紙中的古老記憶》等內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生從更加整體的角度進(jìn)行對(duì)剪紙這一傳統(tǒng)手工技藝的了解與掌握，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)內(nèi)容的合理構(gòu)建。

2.拓展課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的校本化整合。

《2022年藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)地方特色化美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用。在通過教學(xué)資源整合優(yōu)化小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)效果的過程中，只整合教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)以創(chuàng)新、開放的教學(xué)思想為指引，結(jié)合具體的單元教學(xué)主題，來進(jìn)行地方課程資源的開發(fā)與整合，使小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)資源更加具有特色化和針對(duì)性。這樣不僅有效地補(bǔ)充了美術(shù)單元教學(xué)的資源，同時(shí)更促進(jìn)了當(dāng)?shù)靥厣囆g(shù)文化的傳承，以此深化了小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵。

我國(guó)幅員遼闊，每個(gè)地區(qū)都有著其獨(dú)特的美術(shù)文化，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的過程中，就應(yīng)緊密結(jié)合單元教學(xué)主題，進(jìn)行當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源的挖掘、整合與利用，使學(xué)生能結(jié)合自己相對(duì)熟悉的課程資源，進(jìn)行美術(shù)單元教學(xué)主題的深刻理解，以此來促進(jìn)美術(shù)課程資源的拓展與整合，實(shí)現(xiàn)美術(shù)大單元教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第17課《多彩的民間美術(shù)》的大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)緊密結(jié)合這一單元教學(xué)主題，來搜集當(dāng)?shù)鼐哂刑厣拿佬g(shù)作品、美術(shù)技藝等，并將其巧妙地融入進(jìn)具體的大單元教學(xué)過程中，這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)也促進(jìn)了當(dāng)?shù)靥厣佬g(shù)文化的傳承與發(fā)展，獲得了良好的美術(shù)大單元教學(xué)效果。

（三）關(guān)注單元教學(xué)，優(yōu)化實(shí)施教學(xué)模式

在新課標(biāo)視角下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教學(xué)模式作為最靈活的教學(xué)因素，需要經(jīng)過更加科學(xué)的選擇和優(yōu)化的實(shí)施，才能更加有效地促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師就應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、課程教學(xué)改革的需求以及大單元教學(xué)的主題，來進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)施模式的探究與實(shí)踐，以此來使小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)呈現(xiàn)出多元的教學(xué)形式，獲得最佳的教學(xué)效果。

例如，在以“水墨畫”為單元主題的小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)中，教師就可以嘗試性地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施。在這一實(shí)施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，并圍繞教師提出的“自主創(chuàng)作水墨畫”的學(xué)習(xí)任務(wù)來開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生通過單元性學(xué)習(xí)，不僅系統(tǒng)性地了解了水墨畫的特征及繪畫技巧，同時(shí)更在創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的參與中，掌握了具體的繪畫方法，這樣就更加有效地促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（四）優(yōu)化單元教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣單元課型

大單元教學(xué)模式之所以備受推崇，主要是因?yàn)槠渚哂卸嘣捏w現(xiàn)形式，能更加全面、綜合地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而在新課標(biāo)視角下的小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)中，教師就應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。這樣教師就應(yīng)將預(yù)習(xí)展示、優(yōu)化提升、復(fù)習(xí)鞏固等多種課型融合到具體的大單元教學(xué)過程中，使學(xué)生能從多個(gè)角度、不同層面理解大單元教學(xué)主題，進(jìn)而促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在以“石雕藝術(shù)”為主題的單元教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)“優(yōu)化提升”的單元課型，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以通過追問、問題鏈設(shè)計(jì)等方式，來引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地進(jìn)行石雕藝術(shù)內(nèi)涵及文化的理解，這樣就在具有互動(dòng)型的單元教學(xué)課型中，進(jìn)一步優(yōu)化了小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（五）結(jié)合單元目標(biāo)，優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)形式的變化進(jìn)行相應(yīng)的完善，只有這樣才能更加充分地發(fā)揮出其顯著的教學(xué)功能，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。而大單元教學(xué)作為一項(xiàng)新型的教學(xué)策略，與以往的教學(xué)模式相比有著顯著的教學(xué)特點(diǎn)，這就使以往的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏了良好的適配性。因此，這就需要教師在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)中，積極進(jìn)行單元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步優(yōu)化與完善，以更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的有效實(shí)施。

在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)及要求來進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)量表的制定，要求學(xué)生對(duì)自身及其他同學(xué)每個(gè)課時(shí)、每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與評(píng)估，按要求填寫到評(píng)價(jià)量表中，教師就可以將自身的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行結(jié)合，以此形成更加全面、客觀的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣教師與學(xué)生就會(huì)依據(jù)這一評(píng)價(jià)開展有效的教學(xué)及學(xué)習(xí)反思，為今后大單元教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大單元教學(xué)是進(jìn)一步提升美術(shù)教學(xué)效率、深化美術(shù)課程改革的重要舉措，對(duì)于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)精神，對(duì)大單元教學(xué)策略的內(nèi)涵及意義進(jìn)行深刻的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)施路徑的深刻探究，在確立單元主題——整合教學(xué)內(nèi)容——選擇教學(xué)策略——設(shè)計(jì)單元教學(xué)課型——優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提升，為美術(shù)課程的深化發(fā)展開拓路徑。