基于學科核心素養(yǎng)的初中美術欣賞課的教學策略

□貴州省遵義市播州區(qū)南白初級中學 葛金剛

隨著素質教育的持續(xù)深化，學科核心素養(yǎng)的概念已被越來越多的人認可，美術課堂作為美育的重要環(huán)節(jié)，是踐行德、智、體、美、勞全面發(fā)展，落實對學生全方位培養(yǎng)的重要課程。美術欣賞課是發(fā)展學生審美情趣的主要途徑，文章認為基于學科核心素養(yǎng)的美術欣賞課教學，應設計出基于學科核心素養(yǎng)的教學目標，并在此之上做好教學設計，讓學生積極地參與到美術欣賞實踐當中，培養(yǎng)學生的藝術審美，使學生從多角度完成對美術作品的賞析，并從中收獲獨特的審美體驗。

一、初中美術欣賞課與學科核心素養(yǎng)的關系

核心素養(yǎng)是學生為適應個體發(fā)展與社會發(fā)展必須具備的關鍵品格與特定能力，根據(jù)內容將核心素養(yǎng)劃分為科學精神、學習能力、生活方式、人文底蘊、責任擔當與實踐創(chuàng)新這六大方面。而學科核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基本概念之上，結合學科特征，將素質教育中的相關概念做明確化解讀，繼而在特定的學科教學中實現(xiàn)對學生綜合素質的培育。美術的學科核心素養(yǎng)主要包含學生的圖像識別能力、對美術表現(xiàn)力的理解、個人的審美判斷、創(chuàng)新實踐能力及美術文化理解這五大方面。上述五項學科核心素養(yǎng)間存在內在聯(lián)系，五大素養(yǎng)互為補充，可幫助學生完成美術學習。

初中美術課程中的欣賞課是發(fā)展學生綜合素質，促進學生學科核心素養(yǎng)生成的關鍵。學生可以在美術欣賞課上賞析其他名家大師的美術作品，提升自己的圖像識別能力，能夠從美術圖像信息中獲取相應的理論知識和特定信息。同時，在欣賞作品時，獲得對美術表現(xiàn)力的理解，從文化的角度理解美術作品，通過綜合的欣賞方法了解作品中蘊含的深刻內涵及其文化底蘊。因此，初中美術教學中的欣賞課可以有效提高學生的藝術作品鑒賞能力，并引導學生融入個人對美術作品的理解，不僅能夠培養(yǎng)學生的審美情趣，也有益于提高學生的創(chuàng)新實踐能力，能為學生日后的美術創(chuàng)作打下堅實的基礎。因此，初中美術教師必須加大對美術欣賞課的重視程度，改變傳統(tǒng)教學理念下以灌輸式教育為學生講述美術作品內涵的教學方法，采用多元化的手段，帶領學生從多個角度對美術作品進行賞析，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)。

二、基于學科核心素養(yǎng)培育的初中美術欣賞課教學實踐策略

（一）明確欣賞目標，開啟學科素養(yǎng)培育程序

基于學科素養(yǎng)培育的初中美術欣賞課教學，應從確定欣賞目標和確切的教學目標出發(fā)。在目標的引領下，開啟以欣賞課提高學生學科核心素養(yǎng)的道路?？v觀浙美版初中美術教材全冊可以看出，其中特意安排的美術作品欣賞課占比不大。所以一些教師在解讀完教材后，將教學重心放在培養(yǎng)學生的繪畫能力、美術創(chuàng)作能力之上，忽略了對美術欣賞素養(yǎng)的培育。但實際上，美術欣賞的內容和對象極為廣泛，除教材相關內容以外，對一切美術作品、圖像信息和具有美術特征的美術視覺符號的解讀，都屬于美術的欣賞活動。而培養(yǎng)學生的美術欣賞能力是發(fā)展學生審美情趣的第一步，也是讓學生正確解讀美術元素，生成個性化審美偏好，并完成美術創(chuàng)作的基礎。所以，教師必須要明確美術欣賞課的重要性，根據(jù)教材安排及學情解讀，確定合適的欣賞目標供學生欣賞。與此同時，教師還要考慮到初中生的美術素養(yǎng)基礎，細化欣賞目標，讓學生一步步掌握正確的美術欣賞方式，處理好美術欣賞課的活動流程、活動規(guī)劃，讓美術作品的欣賞活動更自然、更流暢，促使學生對美術作品的內容做個性化解讀。

例如，浙美版初中美術《山水畫小品》中，教師將本課的欣賞目標做了細化。首先，在對圖像釋讀時，要對圖像的整體做直觀解讀，了解圖像的造型、色彩、質地、紋理等內容。其次，根據(jù)美術作品做視覺評價，形成審美判斷，并完成個性化解讀與表達。最后，在文化理解層面，讓學生從文化視角解讀美術作品，形成情感認同，使學生建立起美術意識。在教學時，教師給學生準備了北宋范寬的畫作《溪山行旅圖》，并在課上給學生提供了確切的欣賞指導，先告知學生，畫面中展示了北方山水的特征，作者以巧妙的技法展示出了懸崖峭壁的森嚴之感，請認真觀察畫作，從畫作的美術表現(xiàn)技法、繪畫特色等方面對畫作進行欣賞，并談一談你對這幅畫作的看法。

（二）精選欣賞內容，積累多種美術欣賞經(jīng)驗

美術欣賞課可用的資源類型極其豐富，教師要正確整合教育資源，不要將目光局限于教材之內，要加強課內外資源的綜合利用。通過多種方法，收集對教學有價值、有意義的欣賞內容，豐富美術欣賞課的素材，使學生在大量欣賞經(jīng)驗的指導下，漸漸找到正確欣賞美術作品的感覺。在對繪畫作品、雕塑作品、圖像和美術工藝品的綜合欣賞下，形成個性化的欣賞審美價值觀。除此以外，教師還要拓寬學生的美術欣賞視野，從課堂出發(fā)延展欣賞領域，給學生提供多樣性的美術欣賞機會。同時，要讓美術課堂與社會實踐接軌，將對藝術的賞析從課堂延伸至生活，健全學生的美術欣賞自覺意識，激活學生的美術欣賞思維，使其生成完整的美術欣賞及美術審美觀。

首先，教師應就美術欣賞課堂的訓練內容及欣賞內容做進一步延伸，除了讓學生完成美術教材上各種有記載的美術作品的欣賞以外，還要利用生活中的事情以及我們身邊的自然景觀，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術感，領略自然景觀中的藝術美，以拓寬學生的欣賞視野。其次，教師要豐富學生的社會實踐生活，將美術欣賞與社會實踐聯(lián)系起來，讓學生從美術的角度看待生活現(xiàn)象和生活場景，學習從生活中發(fā)現(xiàn)尋找創(chuàng)作靈感的方式。使學生意識到美術作品的本質就是對生活現(xiàn)象的藝術化呈現(xiàn)，以此發(fā)展學生的生活美術觀念，并實現(xiàn)藝術、生活與文化的深度結合，讓學生在探尋藝術之美的同時，感悟其中的文化底蘊，實現(xiàn)對美術文化理解素養(yǎng)的培育。

（三）開展欣賞實踐，選擇新型素養(yǎng)培育方法

1.強調問題引領，啟發(fā)深層思考。

基于學科核心素養(yǎng)的美術欣賞課教學的本質，是要讓學生掌握相應的知識與技能，最終應用學到的理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學以致用的能力。所以，在教學時教師應通過問題引導學生的深層思考，激發(fā)學生主動參與教學實踐與解決問題的興趣，以提高課堂的教學效率。教師的引領性問題可以使課堂的探究內容朝著預設的方向行進，也可以為學生的探究與思考指明方向，對提高學生自主學習能力極有幫助。在問題的引領之下，教師能在課上創(chuàng)設出特定的教學情境，讓學生盡快走入對美術作品的欣賞狀態(tài)之中，完成高效率的學習。

以浙美版初中美術《齊白石》這一課的教學為例。首先，在正式帶領學生賞析齊白石的名畫《蝦》之前，教師便將學生分成了幾個小組，為各組學生發(fā)放了本課的教具——實物蝦，讓學生在小組內細致觀察蝦在活動時的狀態(tài)，并在組內交流，總結出蝦的特征。要求學生從美術的角度思考如何通過美術技法體現(xiàn)出蝦的特征。通過給學生劃分小組，設置小組研討課題及具體的問題，在美術欣賞課上構建有針對性的問題討論情境。教師給學生提供實物蝦，讓學生對活體蝦做直接觀察的教學活動設計，能夠激發(fā)學生參與美術活動的意愿與積極性。教師提出的問題聯(lián)系生活實際及美術技法，讓學生根據(jù)此前學過的美術知識思考問題，真正啟發(fā)了學生的思維。在學生完成小組討論后，各組學生應在課上展示本組的討論結果。其次，教師使用媒體設備給學生展示高清版本的齊白石的藝術作品，通過媒體設備的放大功能，帶領學生觀察齊白石畫作的細節(jié)，讓學生沉浸式地思考《蝦》這幅藝術作品的美術表現(xiàn)，談談自己對其美術表現(xiàn)的理解。最后，讓學生思考藝術作品與生活之間的關系，將本課的教育主題提升至美術文化理解之上，將學科核心素養(yǎng)互相聯(lián)系，構建出一堂完整的美術欣賞課。

2.強化學法傳授，引導自主探究。

傳統(tǒng)的美術欣賞課教學多以教師為主體，要教師在課上講述欣賞方法與欣賞主題。雖然這種教學模式能夠讓學生快速掌握美術欣賞的相關理論知識，但對學生的學科核心素養(yǎng)培育并無益處。美術欣賞課是一種開放性的課堂，它與傳統(tǒng)學科教育中特定問題有特定答案的常規(guī)形式不同，美術賞析是基于個人對藝術對生活的理解，不同的人在看待同一幅美術作品時，會獲得不同的欣賞及感悟，這正是發(fā)展學生對美術表現(xiàn)的理解素養(yǎng)的關鍵。基于學生的美術圖像識別能力，做出個人的審美判斷，再加入對美術文化的理解，才能完成對美術作品整體表現(xiàn)力的判斷與賞析。所以，教師要調整教學計劃，強調在美術欣賞課中對于學法的傳授，讓學生掌握正確的欣賞美術作品方法，再引導學生基于個人對美術作品的理解，完成對作品的綜合欣賞，才能實現(xiàn)在美術欣賞課上培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。教師必須打破傳統(tǒng)教師主體的教育局限，讓學生成為美術欣賞課的主體，掌握正確欣賞美術作品的方法，并鼓勵學生積極踴躍地表達個人觀點，與他人分享自己的理解，完成對美術作品個性化的欣賞。

考慮到初中生對美術欣賞的技法積累相對有限，因此，教師要給學生布置精細化的鑒賞任務，并為學生推薦多種欣賞方法，讓學生建立起美術欣賞的學法認知基礎，方可提高后續(xù)的學習效率。首先，教師要讓學生對于作品的色彩、結構、造型、材質、空間等美術特征做正確辨識。其次，教師為學生講解不同的美術風格表現(xiàn)、視角展示方式與構圖技巧的分辨方法，讓學生具備基礎的對美術作品特征的判斷力。最后，教師要給學生設計精細化的美術鑒賞任務，組織學生以小組為單位做集體討論與交流，使用所學到的美術賞析方法，對某幅具體的美術畫作或某個具體的美術作品進行探究與鑒賞。

例如，在某節(jié)美術欣賞課上，教師為了讓學生使用所學知識完成藝術鑒賞，選擇了《清明上河圖》這幅古畫，畫的內容、構圖極具欣賞價值，可以滿足學生應用所學知識完成美術欣賞的需求。教師讓學生以小組為單位，自行選擇對畫作的欣賞角度和具體的欣賞內容，可以從作家生平、風俗畫、界畫的角度探究畫作的現(xiàn)狀，也可以從畫面具體的人物、內容作分析，探究畫作的文化內涵、美術文化價值、美術史學價值，或從社會文化角度觀察畫面中的生活場景、人物身份和社會背景等信息，讓學生從多角度觀察畫作。各小組欣賞完畢后，應在課上公開展示本組的欣賞內容與鑒賞結果。

（四）完善教學評價，強化核心素養(yǎng)培育結果

素質教育背景下，教師要加強對教學評價的重視程度，發(fā)揮評價的促學與促教功能，將教學評價目標由原本的知識與技能方面的目標，過渡到學科核心素養(yǎng)目標，再調整原有的教學評價模式，提高教學評價的針對性、評價目標的有效性。教師要拓寬評價主體，豐富評價形式，保障師生可以通過合理的評價了解自身的不足并加以改正，全面提高美術欣賞課的教學水平。

首先，調整原有的教師評價方法，強調評價的及時性，給學生的課上學習表現(xiàn)做積極的、肯定的即時評價和反饋，幫助學生樹立起學習自信。從學生給出的表層信息出發(fā)，深度分析評價結果，并應用評價結果調整后續(xù)的教學計劃，或根據(jù)不同學生的表現(xiàn)，設計分層教學計劃、個性化輔導方案，全面提高學生的學習水平。其次，鼓勵學生參與評價，指導學生自評、生生互評，讓教學評價滲透到整個教學活動當中。例如，在師生互動中，學生思考并回答教師提問時，教師應給予肯定評價，再讓其他學生根據(jù)該名學生的答案作補充、提問或做恰當評價；在小組合作時，各組學生展示本組研究成果后，應邀請其他學生對該組學生的匯報與展示做評價、打分、補充或提問，再由該組學生對本組合作探究過程、公開展示匯報的表現(xiàn)做自我評價。如此，便拓寬了評價形式，打破了傳統(tǒng)結果性評價的單一現(xiàn)狀。最后，由教師總結整個學習及評價過程，從多個角度帶領學生分析評價結果，引導學生正確使用評價，通過評價發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后調整自己的學習方式，以總結性的評價帶動學生的反思，幫助學生形成更好的、更正確的藝術欣賞能力，為學生的美術核心素養(yǎng)成長奠定良好的基礎，促使學生養(yǎng)成正確的審美情趣與審美價值觀。

三、結語

隨著核心素養(yǎng)教育的深入發(fā)展，美術學科要充分發(fā)揮出自身的育人價值，教師要深度解析美術學科核心素養(yǎng)的內容，抓住美術學科核心素養(yǎng)的培育要點，并將其滲透到初中美術欣賞課上。在教學時，首先，教師要明確本課的美術欣賞目標，基于學生學情及審美基礎，細化欣賞目標及欣賞課的具體流程，正式開啟對學科核心素養(yǎng)的培育程序。其次，甄選欣賞內容，打破教材限制，靈活整合多樣性的教育資源，將美術欣賞從課堂延伸至課外與生活實踐當中，給學生提供豐富的欣賞經(jīng)驗。再次，調整美術教學方法，以素養(yǎng)培育為導向，開設美術欣賞實踐活動，在欣賞課上設置問題情境，啟發(fā)學生的深層思考，并強化對學法的傳授力度，讓學生掌握正確方法后完成自主鑒賞。最后，完善美術欣賞課的教學評價，強化對學生學科核心素養(yǎng)的培育。