游戲化背景下的幼兒戶外活動(dòng)開展路徑

□陜西省西安市第五保育院 薛 丹

戶外活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，以戶外環(huán)境作為主要的教育資源，利用戶外的場地和戶外環(huán)境中自然、非自然設(shè)施來設(shè)置幼兒教育活動(dòng)，在鍛煉幼兒身體素質(zhì)與思維能力的同時(shí)，也能達(dá)到深化幼兒自然感知與自然認(rèn)知的效果。而游戲化理念則是幼兒教育的基本理念，指的是用幼兒喜聞樂見的游戲形式和游戲內(nèi)容來替代傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)的過程中玩，又在玩的過程中學(xué)。因?yàn)閻弁媸怯變旱奶煨?，游戲又是“玩”的一種主要形式，所以游戲化的教學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒的心理需求，也更能滿足幼兒的精神和成長需要，這就為游戲化理念在幼兒教育活動(dòng)中的落實(shí)和推廣提供了天然的助力。本文主要圍繞游戲化背景下的幼兒戶外活動(dòng)展開，在簡單介紹了幼兒戶外游戲的特點(diǎn)和將游戲融入幼兒戶外活動(dòng)的價(jià)值后，對游戲化背景下的幼兒戶外活動(dòng)要如何開展進(jìn)行了探究。

一、將游戲融入幼兒戶外活動(dòng)的價(jià)值

戶外活動(dòng)指的是與室內(nèi)活動(dòng)相對的，主要在戶外環(huán)境中開展的活動(dòng)，有著比室內(nèi)活動(dòng)更大的空間，能夠在鍛煉幼兒思維能力的同時(shí)提升幼兒的身體素質(zhì)，為幼兒身心的全面發(fā)展提供更大的助力。從教育視角下看，戶外活動(dòng)的教育價(jià)值能夠發(fā)揮多少，在很大程度上取決于幼兒在活動(dòng)中的參與度有多少，而游戲是最貼近幼兒心理，也最受幼兒喜愛的活動(dòng)，大部分幼兒都對游戲有著十分濃厚的興趣，因此將游戲融入幼兒戶外活動(dòng)的必要性體現(xiàn)在游戲?qū)τ變夯顒?dòng)參與熱情的激發(fā)作用上。再從教育效果視角下看，將游戲融入戶外活動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在強(qiáng)化對幼兒積極態(tài)度的培養(yǎng)、對幼兒綜合能力的鍛煉、對幼兒自然認(rèn)知的深化上，綜合來看就是更利于戶外活動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮。

（一）強(qiáng)化戶外活動(dòng)對幼兒積極態(tài)度的培養(yǎng)

戶外活動(dòng)同時(shí)具備為幼兒建立起積極態(tài)度和培養(yǎng)幼兒自信心的作用，而游戲與戶外活動(dòng)的融合則能夠增強(qiáng)戶外活動(dòng)對幼兒積極態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒有著更大的探索空間和更多可以探索的資源，同時(shí)，幼兒也可以自由地去探索世界并通過對世界的探索來獲取經(jīng)驗(yàn)，雖然在過程中幼兒可能會面臨許多困難和挑戰(zhàn)，但這種困難和挑戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)幼兒積極態(tài)度和自信心的養(yǎng)料，更利于幼兒積極態(tài)度和自信心的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化戶外活動(dòng)對幼兒綜合能力的鍛煉

戶外活動(dòng)是幼兒教育階段的一種綜合性教育活動(dòng)，戶外活動(dòng)的有效開展有助于幼兒各方面能力與素養(yǎng)的綜合性、全面性發(fā)展，幼兒在運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等不同感官展開對世界的探索時(shí)，其探索世界和在探索世界的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)的能力也能夠得到鍛煉，并在鍛煉的過程中實(shí)現(xiàn)提升，而游戲的融入就能強(qiáng)化戶外活動(dòng)對幼兒綜合能力的鍛煉。在幼兒對戶外游戲活動(dòng)的自主參與中，感知能力、運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等多項(xiàng)能力都能夠?qū)崿F(xiàn)更好發(fā)展。

（三）強(qiáng)化戶外活動(dòng)對幼兒自然認(rèn)知的深化

戶外活動(dòng)的主要場地是戶外，而戶外與自然相通，因此戶外游戲也有著幫助幼兒感知自然和建立自然認(rèn)知的功能性。在此基礎(chǔ)上將游戲融入戶外活動(dòng)之后，幼兒就能夠在玩游戲的過程中更加親近自然，并隨著游戲活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)對自然的進(jìn)一步探究，從而通過與自然的親密接觸和深入探究來認(rèn)識到自然環(huán)境和自然資源的寶貴性，因此游戲?qū)τ谟變簯敉饣顒?dòng)來說也有著強(qiáng)化戶外活動(dòng)對幼兒自然認(rèn)知的深化的價(jià)值性，更利于為幼兒樹立環(huán)保意識和責(zé)任意識。

二、幼兒戶外游戲活動(dòng)的特點(diǎn)

游戲化理念下的戶外游戲活動(dòng)與常規(guī)的戶外活動(dòng)和游戲都有著不小的差異，這種差異主要體現(xiàn)在主題、形式、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和教育效果上。幼兒階段是教育的奠基階段，這一階段的教育不追求要教給幼兒多少知識，幼兒在知識以外的其他層面能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的成長才是關(guān)鍵，如思維、意識、習(xí)慣和能力層面，那么教師在針對幼兒設(shè)計(jì)與開展教育活動(dòng)時(shí)，就需要著眼幼兒的綜合素質(zhì)與綜合能力，從整體到細(xì)節(jié)、再從細(xì)節(jié)到整體，在綜合培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的同時(shí)，也對幼兒指向社會適應(yīng)和為人處事的意識、習(xí)慣與能力展開針對性培養(yǎng)。站在這一視角下看，幼兒戶外游戲這一能適應(yīng)和滿足幼兒成長需要的活動(dòng)就展現(xiàn)出了如下特點(diǎn)，其中關(guān)鍵詞主要包括自主參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思維發(fā)展。

（一）更注重幼兒的自主參與

戶外游戲活動(dòng)為幼兒提供了更大的自主選擇空間和自主探索空間，相對地也就更加注重幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的自主參與，而幼兒的自主參與也可以說是幼兒從戶外游戲活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式。在這種情況下，幼兒教師在開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)就需要轉(zhuǎn)變自身的身份定位，確立以幼兒為中心的教育理念，有意識地引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲和自主展開對游戲環(huán)境的探索，以幼兒在自主探索過程中的信息發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)積累為載體，落實(shí)對幼兒創(chuàng)造力和想象力的鍛煉與提升。

（二）更強(qiáng)調(diào)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

戶外游戲活動(dòng)大多是團(tuán)隊(duì)集體活動(dòng)，幼兒需要與小伙伴組成小團(tuán)隊(duì)來參與游戲，再通過團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作來完成游戲任務(wù)，而在團(tuán)隊(duì)參與游戲和完成游戲任務(wù)的過程中，幼兒就能夠得到團(tuán)隊(duì)協(xié)作層面上的鍛煉，包括團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力和自我表達(dá)能力，這些指向團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、意識與能力不僅能夠?yàn)橛變簩ι鐣倪m應(yīng)提供助力，也能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作類戶外游戲活動(dòng)的開展，為幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供助力，這也就讓戶外游戲活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（三）更追求幼兒的思維發(fā)展

幼兒思維與創(chuàng)造力的發(fā)展在幼兒教育中尤其受到關(guān)注與重視，在“小學(xué)化”知識教育弊端盡顯的今天，幼兒教育早就實(shí)現(xiàn)了向習(xí)慣與意識培養(yǎng)、思維與認(rèn)知開發(fā)本質(zhì)的回歸，戶外游戲活動(dòng)是尤為追求幼兒思維發(fā)展的教育活動(dòng)。在以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為底層框架指向戶外自主探索的戶外游戲活動(dòng)中，幼兒需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，一邊玩一邊進(jìn)行探索，一邊探索一邊進(jìn)行思考，而這種“玩+探索+思考”的活動(dòng)形式不僅有著更強(qiáng)的趣味性，也更能幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，最終隨著游戲進(jìn)程的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)對幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的提升。

三、游戲化背景下的幼兒戶外活動(dòng)的開展路徑

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的表述“以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升”來看，游戲化背景下的幼兒教育更追求的是一種整體視角下的深度教育，要求有更豐富的內(nèi)涵和更高的質(zhì)量，幼兒園和幼兒教師需要在正確的兒童觀、游戲觀、課程觀的指導(dǎo)下，順應(yīng)學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。就游戲化背景下幼兒戶外活動(dòng)而言，幼兒園和幼兒教師就需要從多個(gè)不同視角出發(fā)，以游戲主題的制定、游戲材料的準(zhǔn)備、游戲環(huán)境的打造和游戲內(nèi)容的開發(fā)為抓手，對幼兒戶外活動(dòng)展開整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)與改造，做好物質(zhì)與精神層面的雙重準(zhǔn)備，盡可能地滿足幼兒參與不同形式游戲活動(dòng)的需要，為幼兒的興趣養(yǎng)成、自主探索、沉浸體驗(yàn)和綜合感知提供助力。

（一）制定明確的游戲主題，助力幼兒興趣養(yǎng)成

在游戲化背景下，教師對幼兒戶外活動(dòng)的設(shè)計(jì)雖然要融入游戲理念和體現(xiàn)游戲特征，但不能只有游戲?qū)傩远鴽]有教育屬性，能適應(yīng)和滿足幼兒身心成長需要的戶外游戲活動(dòng)需要有一個(gè)明確的游戲主題，能夠在激發(fā)幼兒游戲參與興趣的同時(shí)，助力幼兒教育參與興趣的養(yǎng)成，也就是說教師要在借游戲引導(dǎo)幼兒參與戶外活動(dòng)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變幼兒的視角，讓幼兒的參與積極性能夠從游戲活動(dòng)延伸到包括探索、認(rèn)知、實(shí)踐在內(nèi)的教育活動(dòng)中，最終逐步推進(jìn)對幼兒的全方位教育。

例如，在自然探索類的戶外游戲活動(dòng)中，教師需要圍繞自然探索的“對象”來設(shè)計(jì)游戲主題，像是花草樹木、鳥獸蟲魚、山川河海等，如果要對花草樹木這類戶外常見的自然資源展開探索，教師需要先明確幼兒應(yīng)當(dāng)站在哪些視角來觀察、收集、探索與思考。具體來講，一是可以讓幼兒從花草樹木的基本形態(tài)出發(fā)展開探索，在幼兒通過觀察和分析明確花草大多矮小脆弱、樹木大多高大頑強(qiáng)的基本特征后，再從這些基本特征出發(fā)引出“如何保護(hù)花草樹木”的話題；二是可以讓幼兒從花草樹木的生長規(guī)律出發(fā)展開探索，在幼兒得出花草的生長速度快、樹木的生長速度慢的探究結(jié)論后，以季節(jié)為切入點(diǎn)來引導(dǎo)幼兒探究與分析花草樹木在季節(jié)的變遷過程中會發(fā)生哪些變化。明確的主題不僅利于教師設(shè)定游戲內(nèi)容、選擇游戲方式和調(diào)整幼兒的探究方向，還更利于發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。

（二）準(zhǔn)備豐富的游戲材料，助力幼兒的自主探索

豐富的游戲材料不僅是戶外游戲活動(dòng)順利開展的前提，也是戶外游戲內(nèi)容多元擴(kuò)展的基礎(chǔ)，想要讓幼兒能夠更好地展開自主探索，并在自主探索的過程中收集更多信息與積累更多經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師就需要正視游戲材料的功能性與價(jià)值，有針對性地選擇和準(zhǔn)備游戲材料，并結(jié)合不同的游戲材料來設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。通常情況幼兒的戶外游戲活動(dòng)主要分為運(yùn)動(dòng)和探索兩類，教師在游戲材料的準(zhǔn)備上也要涉及兩種類型的游戲材料。

例如，在運(yùn)動(dòng)類的戶外游戲活動(dòng)中，教師就需要為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的運(yùn)動(dòng)器材，包括籃球、足球、乒乓球、跳繩等基本運(yùn)動(dòng)器材，以及專門的趣味運(yùn)動(dòng)器材和生活中可以充當(dāng)運(yùn)動(dòng)器材的材料、工具。運(yùn)動(dòng)器材雖然都有著固定用途，但在固定用途以外也有著極大的開發(fā)空間，教師可以利用常見的運(yùn)動(dòng)器材來設(shè)計(jì)出很多有趣且有吸引力的游戲活動(dòng)，在鍛煉幼兒身體素質(zhì)的同時(shí)提高幼兒的協(xié)調(diào)與反應(yīng)能力。而在探索類戶外游戲活動(dòng)中，教師需要為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料就包括場景材料和探索材料兩種，其中場景材料主要指供幼兒探索的場地器材或可用于搭建探索場地的基礎(chǔ)材料，探索材料主要指的是可以幫助幼兒進(jìn)行探索的工具，如放大鏡、指南針等。戶外游戲活動(dòng)中需要用到的游戲材料在種類上沒有特殊的限制，教師需要保證的就是材料的安全性，以免對幼兒的身體造成不可逆的傷害。

（三）打造良好的游戲環(huán)境，助力幼兒沉浸體驗(yàn)

戶外游戲活動(dòng)需要在戶外環(huán)境中開展，而天然的戶外環(huán)境雖然為戶外游戲活動(dòng)的開展提供了很大的空間，但如果沒有進(jìn)行特殊改造，很難為幼兒留下更深刻的印象和提供更沉浸的體驗(yàn)，對此教師需要在綜合考量教育實(shí)際需求和戶外游戲場地實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對幼兒園的戶外游戲環(huán)境展開合理且有針對性的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與改造，以此來為幼兒打造一個(gè)更好的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠在參與游戲的過程中實(shí)現(xiàn)沉浸式的體驗(yàn)。

具體來講，一是需要用地域資源優(yōu)勢來完成生態(tài)要素的整合，例如，為幼兒創(chuàng)建專門的田園探究坊、田園藝創(chuàng)坊和田園節(jié)慶坊，以此來豐富戶外種植游戲的開展形式和深化戶外種植游戲的意義內(nèi)涵，讓幼兒能夠在參與田園游戲的過程中真正成為田園的主人；二是需要挖掘有效資源來進(jìn)行創(chuàng)意改造，包括自然資源和非自然資源，可以利用幼兒園內(nèi)的樹木來打造“探險(xiǎn)”和“越野”場地，或者利用廢棄輪胎、廢舊生活物品、殘缺玩具等打造“自由創(chuàng)造”場地；三是需要建立多樣資源中心和劃定特殊游戲區(qū)域，專門空出一個(gè)教室來做“奇妙屋”，然后將三棱鏡、萬花筒、水管等科學(xué)探究類材料，陶土、彩泥等泥塑創(chuàng)造類材料，鍋碗瓢盆、桌椅、雨傘等生活實(shí)用類材料都分區(qū)域擺放到“奇妙屋”中，需要專門劃定的特殊游戲區(qū)域則主要包括沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、野戰(zhàn)場和運(yùn)動(dòng)場。

（四）開發(fā)多元游戲內(nèi)容，助力幼兒綜合感知

戶外的游戲情景劇是教師可以引入的一種戶外游戲形式。在游戲化教育大背景下，幼兒園的戶外游戲活動(dòng)大部分以運(yùn)動(dòng)和探索為主，想要最大化發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，教師需要在充分開發(fā)運(yùn)動(dòng)和探索活動(dòng)功能性的同時(shí)，跳出運(yùn)動(dòng)和探索的游戲框架，開發(fā)更加多元的游戲內(nèi)容，為幼兒的綜合感知和全面成長提供更大助力。

具體來講，教師在設(shè)計(jì)與開展戶外游戲情景劇時(shí)要格外注意劇情或人物設(shè)定與環(huán)境的適配性，并有針對性地在戶外環(huán)境中設(shè)置與劇情和人物設(shè)定相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。例如，在以“面包店”為背景的戶外游戲情景劇中，教師需要先引導(dǎo)幼兒利用白布、白紙、面粉、橡皮泥、瓦楞紙、菜單圖片、電子秤等游戲材料來制作服裝、模具、盤子、杯子、盒子、蛋糕樣品等游戲道具，讓幼兒也參與到游戲情景的設(shè)置中，以此來保證幼兒在之后的情景劇中參與表演游戲時(shí)能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感。與此同時(shí)，教師還可以在情景劇游戲表演的過程中，選擇適當(dāng)和應(yīng)景的音樂來烘托氛圍，利用音樂來帶動(dòng)幼兒的情緒，這樣就能夠讓幼兒在表演時(shí)更加投入，將需要扮演的人物扮演得更加傳神，進(jìn)而獲得更好的角色體驗(yàn)和成長感知。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲化背景下的幼兒戶外活動(dòng)其實(shí)指的就是用游戲來包裝戶外活動(dòng)，為幼兒提供一個(gè)在“玩中學(xué)”和在“學(xué)中玩”的空間與機(jī)會。在這一背景下建構(gòu)的戶外游戲是一種自由、開放、有趣，能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的教育形式，對幼兒教育來說有著非常顯著的價(jià)值。而在游戲化背景下實(shí)際開展幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，教師還需要秉持讓幼兒更好地適應(yīng)未來社會的目標(biāo)與追求，為幼兒制定更明確的游戲主題、準(zhǔn)備更豐富的游戲材料、打造更良好的游戲環(huán)境、開發(fā)更多元的游戲內(nèi)容，保證設(shè)計(jì)出來的戶外游戲能夠具備全面鍛煉和提升幼兒學(xué)習(xí)能力與探索能力的功能性，以此來保證幼兒能夠通過參與戶外游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合性的成長與全面性的發(fā)展。