應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

□福建省晉江市紫峰中學(xué) 葉嬌妹

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式形成了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以素養(yǎng)為本的教學(xué)理念。它既創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，又提升了學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的效率。因此，教師介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用到高中實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值，探析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，從任務(wù)目標(biāo)、情境、素材以及活動(dòng)四個(gè)角度探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維、學(xué)習(xí)興趣的提升，推動(dòng)高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是以建構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn)，集中表現(xiàn)為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。其中的建構(gòu)牽涉到同化與順應(yīng)兩個(gè)概念。同化是指?jìng)€(gè)體將外界的信息與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)融合的過(guò)程。順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為了適應(yīng)新環(huán)境進(jìn)行重組與改造的過(guò)程。同化是一個(gè)平衡的過(guò)程，而順應(yīng)是一個(gè)探尋構(gòu)建平衡的過(guò)程。從同化到順應(yīng)，再到同化的過(guò)程會(huì)促使個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步提高與發(fā)展。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境下通過(guò)他人的幫助構(gòu)建意義的過(guò)程。在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入式教學(xué)。這幾種教學(xué)模式具有以下共同點(diǎn)：教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境后，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探索，實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建，最后開(kāi)展評(píng)價(jià)。

而任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式恰好捕捉到了構(gòu)建主義的內(nèi)核，也就是學(xué)習(xí)者這個(gè)核心地位，通過(guò)構(gòu)建支架、布置任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)理論是構(gòu)建主義。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者，旨在發(fā)揮幫助學(xué)生完成任務(wù)的輔助作用，例如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是在現(xiàn)代教育思想的指引下，基于建構(gòu)主義理論，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究方面展開(kāi)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們自我發(fā)展的一種教學(xué)形式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在高中階段會(huì)面臨諸多的學(xué)習(xí)壓力，同樣教師也會(huì)因繁重的教學(xué)任務(wù)而感到壓力。因此，大多數(shù)教師會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)演示教學(xué)為學(xué)生講授化學(xué)知識(shí)、展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)知識(shí)，還可解決藥品短缺、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足等問(wèn)題。然而，這種教學(xué)方式的弊端也是不容輕視的，具體如下：1.師生們不再做實(shí)驗(yàn)。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷深入，多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)普遍，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸演變成視頻教學(xué)，久而久之，教師的專業(yè)技能得不到提升，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)停滯在初級(jí)階段，即“我知道、我看過(guò)”，實(shí)操能力和自主思考能力得不到提升。2.學(xué)生會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。無(wú)論教師準(zhǔn)備的演示視頻多么充足，學(xué)生從視頻中都無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)感到疲憊，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，具有提升學(xué)生興趣、增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。借助實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的聯(lián)想力、操作能力、觀察力、分析與總結(jié)能力會(huì)得到提升，科學(xué)精神會(huì)得到培養(yǎng)。這些是演示實(shí)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。因此，為改變目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，在課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋?/p>

（二）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。化學(xué)核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”需要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，從上述化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）任務(wù)情境要緊貼生活原則

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師既要讓情境貼合教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。因此，教師要將學(xué)生熟悉的生活元素融入情境中。從建構(gòu)主義的角度分析，教師搭建生活化情境的原因是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可以將知識(shí)連接到日常生活，如此，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解力和記憶力會(huì)得到提升。因此，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟，可引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）任務(wù)目標(biāo)要明晰重點(diǎn)原則

任務(wù)目標(biāo)的確定可以突出教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有助于讓學(xué)生依據(jù)子任務(wù)逐步完成任務(wù)目標(biāo)。同時(shí)，明確的任務(wù)目標(biāo)，可為學(xué)生指明一個(gè)真實(shí)、不夸張、不虛假的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了確定的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)路徑。在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，教師需要將有代表性的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在子任務(wù)中，以此可讓學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。通過(guò)確定具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、思維的培養(yǎng)都會(huì)得到事半功倍的效果。

（三）任務(wù)難度要講究適度原則

難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中階段，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不一樣，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要將以上元素考慮在內(nèi)。從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，教師可基于學(xué)生學(xué)情，包括知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，選擇合適的任務(wù)內(nèi)容，把控任務(wù)整體難度，調(diào)節(jié)子任務(wù)難度。任務(wù)難度的設(shè)置不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，給足學(xué)生自信心，以此才能保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

（四）任務(wù)素材要體現(xiàn)正能量原則

為了全面貫徹落實(shí)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教育思想，教師在選取任務(wù)素材時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)實(shí)生活中的素材具有多樣性的特點(diǎn)。因此，在選擇任務(wù)素材時(shí)，教師應(yīng)將傳遞負(fù)面情緒的素材排除，避免夸大化學(xué)藥物的安全隱患，從而讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。因此，教師應(yīng)當(dāng)選取積極向上的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)選取具有正能量的素材，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓學(xué)生在做中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)。

（五）任務(wù)過(guò)程要培養(yǎng)素養(yǎng)原則

為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師除了要關(guān)注學(xué)習(xí)成果外，還要注重他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。另外，教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中需要全面落實(shí)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為主線”的教學(xué)理念。將學(xué)生視作教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能充分體現(xiàn)其育人為本的教學(xué)理念，例如，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究與操作中養(yǎng)成化學(xué)思維、提升綜合能力、形成優(yōu)良品格、豐富感性認(rèn)知、提升科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)、協(xié)作交流環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)）中培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，讓學(xué)生獲得成就感。對(duì)此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)落實(shí)到任務(wù)過(guò)程中。

四、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑探究

（一）確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

教師選取了蘇教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”教學(xué)內(nèi)容。在該章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是鐵鹽和亞鐵鹽。學(xué)生可借助該章節(jié)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)氧化還原反應(yīng)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是二價(jià)亞鐵離子與三價(jià)鐵離子間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。因此，教學(xué)目的是通過(guò)完成檢驗(yàn)二價(jià)亞鐵離子和三價(jià)鐵離子的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握這兩者的檢驗(yàn)方法，以提升學(xué)生的觀察能力、實(shí)操能力和核心素養(yǎng)。

基于此，教師可以探究生活中的補(bǔ)鐵劑為總?cè)蝿?wù)，設(shè)計(jì)如下子任務(wù)：任務(wù)1：探究補(bǔ)鐵劑變質(zhì)的問(wèn)題。任務(wù)要點(diǎn)：（1）檢測(cè)三價(jià)鐵離子；（2）探究物質(zhì)性質(zhì)的思維模型。任務(wù)2：探究補(bǔ)鐵劑變質(zhì)的原因。任務(wù)要點(diǎn)：（1）檢測(cè)三價(jià)鐵離子；（2）二價(jià)亞鐵離子與三價(jià)鐵離子的相互轉(zhuǎn)化。任務(wù)3：探究維生素C 的功能。任務(wù)要點(diǎn)：（1）檢測(cè)三價(jià)鐵離子；（2）三價(jià)鐵離子的氧化性；（3）維生素C的還原性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取生活中常見(jiàn)的補(bǔ)鐵劑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。情景一：缺鐵性貧血會(huì)對(duì)孩子的智力和體能產(chǎn)生影響。為了預(yù)防孩子出現(xiàn)缺鐵性貧血的癥狀，準(zhǔn)媽媽甲購(gòu)買(mǎi)了一瓶補(bǔ)鐵劑，但她想知道該補(bǔ)鐵劑是否發(fā)生變質(zhì)，你能為她提供幫助嗎？情景二：醫(yī)生建議準(zhǔn)媽媽甲在服用補(bǔ)鐵劑后，服用維生素C 或者食用一些富含維生素C 的果蔬。針對(duì)醫(yī)生的這一建議，同學(xué)們有什么想法嗎？教師設(shè)計(jì)以上兩種任務(wù)情境主要是檢驗(yàn)補(bǔ)鐵劑的成分、維生素C的作用，探究的主要問(wèn)題包括補(bǔ)鐵劑的有效成分的檢驗(yàn)，以及維生素C 作用的檢測(cè)。通過(guò)探究補(bǔ)鐵劑有效成分等教學(xué)活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)“化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)化學(xué)知識(shí)引導(dǎo)生活”的理念。

（三）設(shè)計(jì)素材，提供支持

教師在選取任務(wù)素材時(shí)，既要保證素材內(nèi)容具有傳遞正能量的作用，可激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，又要處理好素材之間承上啟下的聯(lián)系。在為學(xué)生展示素材的過(guò)程中，教師需要確保這些素材能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師可根據(jù)任務(wù)內(nèi)容為學(xué)生提供有關(guān)鐵離子和亞鐵離子的資料，讓學(xué)習(xí)小組閱讀、整理、分析資料，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以驗(yàn)證之前所作的猜想。同時(shí)，教師也要為學(xué)生提供KSCN 溶液、氯水、維生素C的資料，以此讓學(xué)生了解到KSCN溶液可以檢測(cè)三價(jià)鐵離子、氯水具有氧化作用、維生素C具有還原作用。此外，教師還要讓學(xué)生了解到人體可以吸收的鐵離子是二價(jià)亞鐵離子。

（四）設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)施評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)1：探究補(bǔ)鐵劑變質(zhì)的問(wèn)題。首先，閱讀補(bǔ)鐵劑使用說(shuō)明書(shū)，預(yù)測(cè)變質(zhì)成分。教師可以讓學(xué)生閱讀補(bǔ)鐵劑使用說(shuō)明書(shū)，了解其中的有效成分，并猜測(cè)其變質(zhì)后會(huì)含有的物質(zhì)。其次，根據(jù)學(xué)生的猜想，提供相關(guān)資料。教師可以根據(jù)學(xué)生的推測(cè)，為他們提供二價(jià)亞鐵離子、三價(jià)鐵離子與KSCN 溶液反應(yīng)的現(xiàn)象資料。再次，借助素材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)思維模式。教師可以讓學(xué)生根據(jù)提供的資料，設(shè)計(jì)二價(jià)亞鐵離子、三價(jià)鐵離子與KSCN 溶液實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)闡釋總結(jié)探究物質(zhì)性質(zhì)的思維模式，如預(yù)測(cè)物質(zhì)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行驗(yàn)證、得到結(jié)論。最后，根據(jù)思維模式，設(shè)計(jì)任務(wù)1 實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)之前實(shí)驗(yàn)已得到的思維模式，借助KSCN 溶液、補(bǔ)鐵劑、蒸餾水等實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)加入KSCN 溶液的補(bǔ)鐵劑并沒(méi)有發(fā)生變化，以此證明購(gòu)買(mǎi)的補(bǔ)鐵劑沒(méi)有變質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)的最后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行了評(píng)價(jià)，具體是學(xué)生對(duì)任務(wù)素材的閱讀理解力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析與總結(jié)能力。教師采取的評(píng)價(jià)方式有兩種，一是及時(shí)評(píng)價(jià)，也就是教師對(duì)學(xué)生推測(cè)的過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)；二是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，也就是教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取以上兩種評(píng)價(jià)方式，既可保障評(píng)價(jià)的全面性、綜合性，又可讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予一定的建議，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的育人功能。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：探究補(bǔ)鐵劑變質(zhì)的原因。該任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生探索補(bǔ)鐵劑會(huì)變質(zhì)的原因，并圍繞此結(jié)果推導(dǎo)二價(jià)亞鐵離子、三價(jià)鐵離子相互轉(zhuǎn)化原理。學(xué)生可以根據(jù)教師的提示，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中，學(xué)生需要借助FeCl3溶液、KSCN 溶液、鐵粉、氯水等實(shí)驗(yàn)材料。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三價(jià)鐵離子與還原劑發(fā)生反應(yīng)可以轉(zhuǎn)化為二價(jià)亞鐵離子，而二價(jià)亞鐵離子與氧化劑發(fā)生反應(yīng)可以轉(zhuǎn)化為三價(jià)鐵離子。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生可以得到補(bǔ)鐵劑變質(zhì)的原因是藥物氧化，即藥物中的二價(jià)亞鐵離子經(jīng)過(guò)氧化反應(yīng)轉(zhuǎn)化成了三價(jià)鐵離子。在實(shí)驗(yàn)的最后，教師對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)猜測(cè)及方案進(jìn)行了評(píng)價(jià)。具體指標(biāo)包括：（1）是否能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)，預(yù)測(cè)變質(zhì)原因；（2）是否能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證變質(zhì)原因的猜想。通過(guò)該學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以了解到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，如氧化還原反應(yīng)、二價(jià)亞鐵離子與三價(jià)鐵離子之間的轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：探究維生素C的功能。任務(wù)3旨在讓學(xué)生內(nèi)化任務(wù)2 的實(shí)驗(yàn)操作及轉(zhuǎn)化原理，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)方案，以探究維生素C 對(duì)補(bǔ)鐵劑有效成分的影響。學(xué)生根據(jù)二價(jià)亞鐵離子與三價(jià)鐵離子相互轉(zhuǎn)化原理，利用FeCl3溶液、KSCN 溶液、維生素C 溶液等實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)維生素C 溶液具有還原的作用，可以將三價(jià)鐵離子還原為二價(jià)亞鐵離子。最后，教師通過(guò)小組互評(píng)、教師集中點(diǎn)評(píng)的方式，根據(jù)以下指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)：（1）是否能夠根據(jù)問(wèn)題作出合理假設(shè)；（2）是否能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。如此，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作、協(xié)作交流的意識(shí)，又可促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的相關(guān)知識(shí)，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則和應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑，以深化學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)及實(shí)踐能力。