小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略研究

□山東省安丘市紅軍小學(xué) 馬曉文

在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為新穎而富有活力的教學(xué)手段逐漸受到關(guān)注。其理論基礎(chǔ)主要建立在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義和情感教育等多個學(xué)科領(lǐng)域，通過在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)造具體、生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力和提高語言表達(dá)能力。實際應(yīng)用中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣、培養(yǎng)解決問題的能力、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等方式，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更為豐富和有趣的體驗。本文旨在深入探討小學(xué)語文教學(xué)的重要性，分析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實際應(yīng)用價值。并對小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究，旨在為教育實踐提供更為科學(xué)的指導(dǎo)，為提升學(xué)生語文素養(yǎng)和全面發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的作用

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法通過創(chuàng)造生動具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以枯燥的知識傳遞為主，容易使學(xué)生感到乏味，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠通過引入情境、故事情節(jié)、角色扮演等元素，將學(xué)習(xí)融入有趣的場景中，使學(xué)生在參與中主動學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)成語故事時，可以設(shè)定虛構(gòu)化的古代廟會情境，學(xué)生們可以扮演“古代市民”，通過互動參與的方式感受和學(xué)習(xí)成語的來源與用法。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)科知識更具吸引力。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法中的角色扮演元素，對于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了重要作用。通過扮演不同角色，學(xué)生能夠在虛擬情境中體驗到學(xué)科知識的應(yīng)用，從而更加深入地理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以設(shè)計一場古代詩人與皇帝對話的情境，要求學(xué)生分別扮演詩人和皇帝，通過角色扮演的方式理解詩人創(chuàng)作的動機和背景。這種親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更加投入，激發(fā)了他們對古典文學(xué)的興趣。以《靜夜思》為例，教師可以設(shè)計相關(guān)小劇場，學(xué)生們扮演唐代詩人李白以及古代宮廷中的仕女、侍從等角色。通過角色扮演，學(xué)生們可以更深刻地理解詩人在夜晚的思緒和情感。這樣的教學(xué)方式將抽象的古典詩文轉(zhuǎn)化為具體的場景，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，增強了學(xué)科知識的吸引力，培養(yǎng)了他們對語文學(xué)科的濃厚興趣。教師通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，特別是引入角色扮演元素，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生提供了更為活躍和參與度更高的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)策略使學(xué)生在參與中愿意深入學(xué)習(xí)，為語文素養(yǎng)的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)小學(xué)生思維能力

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運用不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是通過引導(dǎo)式思維訓(xùn)練，促使學(xué)生在實際問題中進(jìn)行深入思考和分析，從而提升了他們的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)古詩文的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以營造具體的歷史場景，讓學(xué)生想象自己置身于古代社會。通過這種方式，學(xué)生們被引導(dǎo)去思考古代詩人的生活、環(huán)境和情感，從而更深入地理解和體會古代文學(xué)作品。以學(xué)習(xí)《廬山謠》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個清朝的廬山山腳下的場景，讓學(xué)生們通過角色扮演的方式，成為古代山民。在此情境中，學(xué)生們需要思考詩人的情感、所處時代的背景等因素，通過團(tuán)隊合作解決問題。這樣的引導(dǎo)式思維訓(xùn)練不僅使學(xué)生提升了邏輯思維能力，也培養(yǎng)了他們對于文學(xué)作品深層次理解的能力。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，通過引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考、分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品深層次理解和欣賞的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過布置任務(wù)，讓學(xué)生主動探究文學(xué)作品中的內(nèi)涵和意義。例如，在學(xué)習(xí)古典詩詞時，教師可以設(shè)計一個情境，要求學(xué)生在其中感悟詩句的情感表達(dá)，通過自主探究深入理解詩詞的意蘊。通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運用，學(xué)生在實際問題中進(jìn)行思考實踐，不僅提升了他們的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了對文學(xué)作品深層次理解和欣賞的能力。這種引導(dǎo)式思維訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)科中更為深刻的思考，也為他們未來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是其中的一項重要任務(wù)。通過將學(xué)習(xí)融入具體情境，學(xué)生得以更全面地理解文學(xué)作品，深刻感受其中蘊含的文學(xué)情感和藝術(shù)意境。當(dāng)教師在講解經(jīng)典散文時運用情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛被帶入散文描繪的情境中，通過五官感知文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)，從而更好地體驗和理解作品的內(nèi)涵。這種感性的學(xué)習(xí)體驗不僅讓學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生深厚的感情，同時也有助于培養(yǎng)他們對于語言表達(dá)和文學(xué)創(chuàng)作的敏感性。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法通過將學(xué)習(xí)置于具體情境中，提高學(xué)生對文學(xué)作品藝術(shù)意境的理解。在情境創(chuàng)設(shè)的框架下，教師能夠通過調(diào)動學(xué)生的情感和感官，使學(xué)生在感性體驗中更深刻地領(lǐng)略到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。例如，在講解一篇富有抒情色彩的散文時，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在課堂中感受到作者所描繪的情感世界，通過情感共鳴更好地理解和欣賞作品。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的敏感度，也有助于提升他們對于文學(xué)作品深層次理解和欣賞的能力。通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，學(xué)生在具體情境中感知文學(xué)作品，進(jìn)一步提高對文學(xué)的感情投入和審美意識。全面的學(xué)習(xí)體驗不僅讓學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了他們對語言表達(dá)和文學(xué)創(chuàng)作的敏感性，從而提高整體的文學(xué)素養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的實施步驟

（一）目標(biāo)明確與情境設(shè)計

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的實施步驟首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的情境。在制定目標(biāo)時，教師需要考慮學(xué)科知識的傳遞、學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)以及思維能力的提升等多個方面。通過巧妙的情境設(shè)計，將學(xué)科知識融入具體的生活場景或問題中，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在學(xué)習(xí)古代詩文時，目標(biāo)可以包括文學(xué)素養(yǎng)的提升、情感體驗的培養(yǎng)等，而情境設(shè)計可以包括古代社會的虛構(gòu)場景，讓學(xué)生仿佛穿越到那個時代。

（二）學(xué)生參與角色分配

實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時，學(xué)生的積極參與是關(guān)鍵因素之一。在課堂中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與情境中的活動。這包括角色分配，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，以促進(jìn)合作與思維的交流。通過角色分配，學(xué)生能夠更深入地理解文學(xué)作品中的人物、情感和情節(jié)，提高綜合素養(yǎng)。例如，在歷史情境中，學(xué)生可以分別扮演古代文學(xué)家、宮廷人士等角色，通過互動合作更好地理解文學(xué)作品。

（三）引導(dǎo)思考與解決問題

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的核心在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析和解決問題的過程。在課堂中，教師需要通過提出問題、設(shè)置任務(wù)等方式激發(fā)學(xué)生主動思考。這種引導(dǎo)式思維訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，使他們在實際問題中進(jìn)行思維實踐。例如，在虛構(gòu)的文學(xué)作品情境中，教師可以提出關(guān)于角色心理、情節(jié)發(fā)展等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，從而更好地理解作品。

（四）反思與知識遷移

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的最后一步是通過反思，促使學(xué)生將學(xué)到的知識遷移到其他情境中。在課堂結(jié)束后，教師可以與學(xué)生共同經(jīng)歷反思性學(xué)習(xí)過程，讓他們總結(jié)和體會在情境中的收獲。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到其他情境中的可能性，以促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用。通過這樣的反思，學(xué)生不僅能更深刻地理解文學(xué)作品，還能培養(yǎng)知識的綜合運用能力。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的實施步驟需要教師充分考慮學(xué)科目標(biāo)、學(xué)生參與、思維引導(dǎo)和知識遷移等方面，通過巧妙的設(shè)計和引導(dǎo)，使學(xué)生在具體情境中更全面地理解文學(xué)作品，提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

（一）結(jié)合多元智能理論進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

多元智能理論提出了學(xué)生在不同智能領(lǐng)域具有獨特優(yōu)勢的觀點，為教學(xué)提供了更多元化的可能性。在小學(xué)語文課堂中，充分結(jié)合多元智能理論進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠更好地滿足學(xué)生個體差異，提高他們在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)動力和效果。

以學(xué)習(xí)詩歌為例，情境創(chuàng)設(shè)可以包括多個智能領(lǐng)域的設(shè)計。對于語言組織較強的學(xué)生，可以通過文字表達(dá)來理解詩歌的意境，寫下個人感受和理解。對于音樂技能較強的學(xué)生，可以設(shè)計音樂創(chuàng)作的情境，讓他們用樂器或聲音表達(dá)詩歌的情感，而對于空間感較強的學(xué)生，可以通過繪畫或雕塑等方式呈現(xiàn)詩歌中描繪的場景，從而深化他們對文學(xué)作品的理解。

結(jié)合多元智能理論進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠滿足學(xué)生多元智能的需求，還能實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)體驗。每個學(xué)生在不同智能領(lǐng)域都有獨特的優(yōu)勢，因此情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計應(yīng)該允許學(xué)生在其擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮才能。這種個性化的學(xué)習(xí)體驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也有助于培養(yǎng)他們更全面的智力素養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過開設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，為學(xué)生提供選擇的機會。例如，在學(xué)習(xí)富有想象力的敘事詩時，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和擅長領(lǐng)域選擇表達(dá)方式，如口頭表達(dá)、繪畫、創(chuàng)作小故事等。這樣的個性化選擇能夠滿足學(xué)生不同智能領(lǐng)域的需求，讓每個學(xué)生在情境中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

（二）利用信息技術(shù)手段提升情境創(chuàng)設(shè)效果

在小學(xué)語文課堂中，利用信息技術(shù)手段，特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以為情境創(chuàng)設(shè)提供全新的可能性。通過引入虛擬現(xiàn)實頭戴設(shè)備，教師能夠?qū)W(xué)生帶入虛構(gòu)的、栩栩如生的場景中，使學(xué)習(xí)變得更加身臨其境。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時，教師可以設(shè)計虛擬場景，讓學(xué)生仿佛穿越時空，親身感受古代社會的風(fēng)貌和文化氛圍。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)學(xué)生對歷史的好奇心，也提供了全新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更加投入、更易于理解和記憶。

信息技術(shù)的另一個重要應(yīng)用是通過在線資源打破時空的限制，讓學(xué)生在情境中獲得更廣泛的知識。通過引入互動式軟件、在線教學(xué)平臺等工具，教師可以幫學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展情境創(chuàng)設(shè)的廣度。例如，在學(xué)習(xí)描述地理的課文時，教師可以通過在線地圖服務(wù)，讓學(xué)生實時查看相關(guān)地理位置的衛(wèi)星圖像，深化對地理環(huán)境的理解。這種引入在線資源的情境創(chuàng)設(shè)既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也增加了情境的真實感和深度。

（三）以學(xué)生為中心的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計思路

首先，以學(xué)生為中心的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計思路要關(guān)注學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的愛好和喜好，讓情境創(chuàng)設(shè)更貼近他們的生活體驗。例如，學(xué)生對科技感興趣，教師可以設(shè)計基于科技創(chuàng)新為主題的情境，讓學(xué)生在探究科技發(fā)展的過程中感受學(xué)科的魅力。引入實際案例、科技展示等元素，讓學(xué)生在情境中既能滿足興趣，又能學(xué)到相關(guān)知識，激發(fā)他們更深層次的學(xué)習(xí)興趣。其次，還要考慮學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和認(rèn)知特點，因此情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該允許學(xué)生有多樣的學(xué)習(xí)路徑。通過靈活的任務(wù)設(shè)置、多樣的學(xué)習(xí)資源提供，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，教師可以設(shè)計多樣的任務(wù)，如閱讀、創(chuàng)作、戲劇表演等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇參與，提高學(xué)習(xí)的個性化和靈活性。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)和培訓(xùn)需求

教師專業(yè)素養(yǎng)在情境創(chuàng)設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。首先，教師需要具備豐富的學(xué)科知識，特別是對語文學(xué)科的深刻理解。只有對語文內(nèi)容有深度的掌握，教師才能更好地將情境與學(xué)科知識相融合，創(chuàng)設(shè)出有深度、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)場景。其次，創(chuàng)意設(shè)計能力也是教師必備的素養(yǎng)之一。通過不斷提升創(chuàng)意設(shè)計水平，教師才能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出更富有創(chuàng)意和趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著科技的不斷發(fā)展，新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用變得日益重要。教師在實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時，需要對新興技術(shù)有詳盡的理解和應(yīng)用能力。例如，掌握虛擬現(xiàn)實、互動式軟件等技術(shù)，能夠更好地融入情境創(chuàng)設(shè)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。定期參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討活動，使教師能夠緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，不僅拓展了教學(xué)手段，也使情境創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)新性和前瞻性。綜合而言，教師的專業(yè)素養(yǎng)和不斷的培訓(xùn)需求是情境創(chuàng)設(shè)成功的基石。通過深化學(xué)科知識、提升創(chuàng)意設(shè)計能力以及了解并應(yīng)用新興技術(shù)，教師能夠更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的效果，引導(dǎo)學(xué)生在更富有啟發(fā)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和不斷進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)是教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高和創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用使教學(xué)更為生動有趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。通過結(jié)合多元智能理論，利用信息技術(shù)手段，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，以及考慮教師專業(yè)素養(yǎng)和培訓(xùn)的需求，構(gòu)建了全方位的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。情境創(chuàng)設(shè)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是創(chuàng)造了更具體、更貼近學(xué)生實際生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在情境中能夠更主動、更積極地參與學(xué)習(xí)，提高了語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師的創(chuàng)意設(shè)計和不斷更新的專業(yè)素養(yǎng)使得情境創(chuàng)設(shè)更為靈活和創(chuàng)新。通過教學(xué)策略的運用，小學(xué)語文課堂能夠成為一個激發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)思維能力、豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的獨特場所。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法將語文學(xué)科的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生構(gòu)建更為豐富、更為精彩的學(xué)習(xí)過程。