小組合作化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

□山東省濰坊市安丘市興華學(xué)校 范軍委

隨著社會的發(fā)展和教育理念的不斷進步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷尋求創(chuàng)新和改革。在此背景下，小組合作化學(xué)習(xí)模式成為了引人注目的研究方向。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以單一的知識傳授為主，學(xué)生在被動接受的同時缺乏實際運用的機會。因此，探究小組合作化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用成為當下教育領(lǐng)域的重要議題。研究小組合作化學(xué)習(xí)的背景來源于對教育模式的不斷思考和探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)科知識傳遞，但是對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有所欠缺。小組合作化學(xué)習(xí)注重學(xué)生互動、合作與實際應(yīng)用，有望彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、溝通能力，提高數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。在此背景下，研究小組合作化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也為數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新提供了新的思路和策略。

一、小組合作化學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)

（一）社會構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)

小組合作化學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)之一是社會構(gòu)建主義理論。社會構(gòu)建主義認為，知識的建構(gòu)是通過社會互動和合作完成的，學(xué)生通過與他人交流、合作和共享經(jīng)驗，共同構(gòu)建和塑造個人對世界的理解和知識體系。在小組合作化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過團隊合作的方式，共同解決問題、討論觀點，促進彼此之間的知識體系建構(gòu)。社會構(gòu)建主義理論強調(diào)學(xué)生在社會環(huán)境中的學(xué)習(xí)，小組合作提供了一個理想的社會互動平臺，有助于學(xué)生通過交流和合作實現(xiàn)知識體系的共同建構(gòu)。

（二）基于認知發(fā)展理論的支持

小組合作化學(xué)習(xí)還得到了認知發(fā)展理論的支持。該理論強調(diào)學(xué)生的發(fā)展是一個主動的、漸進的過程，而小組合作正是促進學(xué)生認知發(fā)展的有效手段。通過小組合作，學(xué)生在與他人互動的過程中，學(xué)習(xí)到不同的觀點和思考方式以及解決問題的方法，從而促使學(xué)生更全面、深刻地理解學(xué)科知識。認知發(fā)展理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在社會互動中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，小組合作提供了創(chuàng)造性的環(huán)境，有助于學(xué)生在協(xié)作中不斷發(fā)展和完善自己的認知結(jié)構(gòu)。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)理論的框架

協(xié)作學(xué)習(xí)理論提供了小組合作化學(xué)習(xí)模式的框架。該理論通過學(xué)生之間的積極互動和合作，達到更好的學(xué)習(xí)效果。小組合作作為協(xié)作學(xué)習(xí)的具體實踐，強調(diào)學(xué)生之間的相互依賴和共同目標的追求。在小組合作中，學(xué)生通過互相協(xié)助、共同解決問題，促進了彼此之間的學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在小組中的共同努力，通過分享和討論實現(xiàn)對學(xué)科知識的共同理解。小組合作化學(xué)習(xí)正是基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生置于合作共建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，推動學(xué)生在協(xié)作中共同實現(xiàn)學(xué)科目標。以上理論基礎(chǔ)共同構(gòu)成了小組合作化學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)，強調(diào)了社會互動、認知發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的重要性，為小組合作提供了理論支持，使得這種學(xué)習(xí)模式更具可行性和有效性。

二、小組合作化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性

小組合作化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常是被動地接受教師的講解和指導(dǎo)，缺乏實際參與和思考的機會。通過小組合作，學(xué)生在團隊中扮演更為積極主動的角色，需要與同伴合作解決問題，分享思考結(jié)果和觀點。這種互動與合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不再局限于課本知識，而是在實際問題中運用數(shù)學(xué)知識，增強了學(xué)習(xí)的實踐性和趣味性。

小組合作化學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生在團隊中的參與和合作，促使學(xué)生主動尋找解決問題的方法。在小組合作中，學(xué)生需要通過討論、互動和共同思考來解決問題，而非僅僅接受教師的單一解釋，這種主動性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。學(xué)生在小組中相互啟發(fā)，積極分享觀點，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)科的深入理解和主動學(xué)習(xí)的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并提高了學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)展學(xué)生的團隊協(xié)作與溝通能力

小組合作化學(xué)習(xí)模式在發(fā)展學(xué)生團隊協(xié)作和溝通能力方面發(fā)揮著重要的作用。通過小組合作，學(xué)生在團隊中扮演不同的角色，共同協(xié)作完成任務(wù)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生需要相互合作、明確分工，共同解決問題。這種團隊協(xié)作的經(jīng)驗不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作精神，還促使學(xué)生學(xué)會在集體中共同努力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小組合作化學(xué)習(xí)模式也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的理想途徑。在小組中，學(xué)生需要通過交流、討論和表達自己的觀點來達成共識。這種溝通的過程不僅要求學(xué)生清晰表達自己的思想，還需要傾聽和理解他人的觀點，通過與同伴的有效溝通，學(xué)生能夠提高語言表達能力、增強人際交往的能力。這些溝通技能對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。小組合作化學(xué)習(xí)模式通過促進學(xué)生在團隊中的協(xié)作與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和溝通能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，為學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度奠定基礎(chǔ)。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生將不僅是知識的獲取者，更是具有團隊協(xié)作和溝通能力的全面發(fā)展的個體。

（三）提高數(shù)學(xué)思維和解決問題能力

小組合作化學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題能力起到積極作用。在小組中，學(xué)生需要共同思考解決問題的方法，通過合作理解數(shù)學(xué)概念。這種互動過程能夠促使學(xué)生形成更深層次的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。通過小組合作，學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高解決問題方式的靈活性。這種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，更為學(xué)生將來面對各類問題提供強大的思維工具。

綜合而言，小組合作化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用具有多方面的價值。不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還有助于學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力的提升，進一步提高數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入更多活力，培養(yǎng)學(xué)生更全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

三、小組合作化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施策略

（一）有效的分組策略

在制定有效的分組策略時，首要考慮的是學(xué)生的個體差異。學(xué)生在學(xué)科知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點等方面存在著差異，因此分組時應(yīng)充分考慮這些因素。高效化的分組方式是同學(xué)互評，通過學(xué)生對同學(xué)的了解，形成相對客觀的分組依據(jù)。另一種方式是教師評估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科知識水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分配到不同小組。此外，也可以采用學(xué)生自愿組隊的方式，讓學(xué)生自己選擇合適的小組成員，這種分組方式在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和參與度，使小組成員更加愿意共同合作。

考慮到學(xué)科能力的多樣性，可以將不同層次的學(xué)生放在同一小組中，以促進學(xué)科水平的互補。例如，將數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生和在解題方面有獨特見解的學(xué)生放在同一組，使小組成員之間能夠相互啟發(fā)，共同提高。在同一小組內(nèi)也可以安排有較好組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長，有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使每個成員都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

在實施小組合作化學(xué)習(xí)模式時，采用多元化的分組方式有助于提升協(xié)作效率。同學(xué)互評能夠全面了解學(xué)生綜合素質(zhì)，但需要確保評價具有客觀性和公正性。教師評估則能夠更加全面地考慮學(xué)科知識水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，確保每個小組內(nèi)的學(xué)科能力均衡。學(xué)生自愿組隊的方式則能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和責(zé)任心，使小組成員更加愿意共同合作。此外，采用多元的分組方式也可以減少因?qū)W科能力差異導(dǎo)致的緊張氛圍，促使學(xué)生更加放松地參與合作。在分組過程中，可以鼓勵學(xué)生就自己的學(xué)科特長或興趣進行自我介紹，讓學(xué)生更好地了解彼此，形成更加和諧的小組氛圍。通過科學(xué)合理的分組策略，學(xué)生之間的互補性得以體現(xiàn)，使小組內(nèi)的協(xié)作更為順暢，學(xué)習(xí)效果更為顯著。

（二）巧妙設(shè)計任務(wù)

在巧妙設(shè)計任務(wù)時，任務(wù)的難度應(yīng)該被精心把握，以激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲望。任務(wù)不宜過于簡單，過于簡單的任務(wù)可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的動力，失去了合作的深度。反之，任務(wù)也不應(yīng)過于復(fù)雜，以免造成學(xué)生的挫敗感和對無法完成的困擾。巧妙設(shè)置適度難度的任務(wù)，使學(xué)生在合作中克服困難，提高解決問題的能力。例如，在解決實際問題時，可以設(shè)置需要綜合運用多個數(shù)學(xué)知識點的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中思考和解決，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和團隊協(xié)作能力。

任務(wù)設(shè)計應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在實際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。通過將任務(wù)融入具體的生活或社會情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生對問題的興趣，并能夠理解數(shù)學(xué)在解決實際問題中的實用性。例如，在學(xué)習(xí)幾何時，可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)劃一個城市的布局時考慮幾何形狀和空間關(guān)系，這樣的任務(wù)不僅能夠引起學(xué)生的好奇心，還能夠讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的在實際中運用，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力。

（三）靈活的教師角色

在小組合作化學(xué)習(xí)中，教師的角色不再是簡單的知識傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和觀察者。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組中建立良好的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作動力。通過對小組的動態(tài)觀察，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中可能出現(xiàn)的問題，如溝通不暢、任務(wù)分工不明確等，從而采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施。這種引導(dǎo)與觀察的角色轉(zhuǎn)變，使教師更能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和困難，及時給予幫助和指導(dǎo)，推動整個小組的學(xué)習(xí)進程。

教師在小組合作中還需要靈活地調(diào)整角色設(shè)置和任務(wù)難度，以更好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異。在小組分工中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長和興趣，為每個小組成員分配適合其發(fā)展的角色，例如，讓擅長組織的學(xué)生擔(dān)任組長，擅長計算的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)分析員等。通過靈活地調(diào)整，更好地發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，提高小組的整體效能。同時，對任務(wù)難度的靈活調(diào)整也能夠確保小組內(nèi)的學(xué)科水平均衡，使每個學(xué)生在合作中都有所貢獻。教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)殪`活的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生更好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需求，在合作中得到更全面的發(fā)展。

（四）多元化的學(xué)習(xí)評價

小組合作化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)評價需要從多個角度進行，以全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、團隊協(xié)作和解決問題能力等方面的表現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價外，教師可以引入小組展示的形式。通過小組展示，學(xué)生在團隊中充分展示他們的學(xué)科知識運用、溝通表達和合作協(xié)調(diào)等方面的能力。教師可以根據(jù)小組展示的質(zhì)量，評價學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科和團隊協(xié)作方面的綜合水平。此外，學(xué)生自評和同伴評價也是重要的評價方式。通過學(xué)生自評，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認知和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中的自我意識和反思能力。同伴評價則讓學(xué)生更加關(guān)注團隊協(xié)作中的合作氛圍、分工合作等方面，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)評價不僅是對學(xué)生的反饋，也是對教學(xué)模式和任務(wù)設(shè)計的反饋。教師結(jié)合學(xué)生的反饋意見，不斷優(yōu)化小組合作的模式和任務(wù)設(shè)計。通過收集學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的感受、困難和建議，教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和需求，從而調(diào)整任務(wù)的難度和設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗和成長。同時，教師還可以利用學(xué)生的反饋來改進教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，推動整個小組的學(xué)習(xí)進程。通過結(jié)合學(xué)生反饋進行不斷優(yōu)化，小組合作化學(xué)習(xí)模式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)的效果。

通過科學(xué)合理的分組策略、巧妙設(shè)計的任務(wù)、靈活的教師角色以及多元化的學(xué)習(xí)評價，小組合作化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠更加有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展。這一模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和解決問題的能力，同時也能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性和實用性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜合考慮小組合作化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究，可以得出結(jié)論：小組合作化教學(xué)模式為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、發(fā)展團隊協(xié)作與溝通能力帶來了顯著的價值。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。小組合作化學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使學(xué)生在團隊中更為積極主動地參與學(xué)習(xí)，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌＿@種學(xué)習(xí)方式不僅使數(shù)學(xué)學(xué)科變得更加生動有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，為深入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。第二，小組合作化學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作與溝通能力方面表現(xiàn)出色。學(xué)生在小組中協(xié)同合作，分工合作，共同解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。同時，通過交流、討論、表達觀點的過程，提高了學(xué)生的溝通能力，形成了更加積極和主動合作的學(xué)習(xí)氛圍。第三，借助小組合作化學(xué)習(xí)模式，教師能夠更靈活地調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的個性化需求。這為教育個體差異提供了更多的可能性，使得學(xué)生能夠在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。小組合作化學(xué)習(xí)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了創(chuàng)新與活力。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、團隊協(xié)作和溝通能力，不僅使學(xué)生在學(xué)科知識上取得更好的成績，更為其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。在未來教育實踐中，進一步深化和完善小組合作化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新力和團隊協(xié)作能力的未來人才提供有力支持。