高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)策略

□福建省廈門市國(guó)祺中學(xué) 陳欣玥

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)正著力推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。根據(jù)立德樹人根本任務(wù)，新課程改革強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)理念，構(gòu)建啟發(fā)性、探究性、討論性與合作性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作精神、批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)填鴨式的知識(shí)灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)逐漸顯露出弊端。如何探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的難題?！皢?wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，它以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問(wèn)題鏈和配套任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。這一策略在當(dāng)前階段具有重要實(shí)踐價(jià)值。

一、“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種教學(xué)方式通過(guò)串聯(lián)的問(wèn)題引出新知識(shí)，讓學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的疑問(wèn)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索和尋找知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大增強(qiáng)。同時(shí)，“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”的設(shè)計(jì)讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的任務(wù)和目標(biāo)去完成，這能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。他們會(huì)積極思考、查閱資料、完成練習(xí)，而不再是被動(dòng)地等著教師把知識(shí)灌輸給他們。

總的來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)求知欲，任務(wù)明確目標(biāo)，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持旺盛的興趣和高度的主動(dòng)性，這是其在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大的優(yōu)勢(shì)之一，這種教學(xué)方式值得我們深入研究和推廣應(yīng)用。

（二）有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念體系

“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念體系。這種教學(xué)方式通過(guò)問(wèn)題的串聯(lián)和遞進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)回想和運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，這有助于他們加深對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，強(qiáng)化概念之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。這也使他們的知識(shí)學(xué)習(xí)更加緊密銜接、循序漸進(jìn)。另外，任務(wù)單的設(shè)計(jì)也會(huì)融合不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成。這有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念體系，培養(yǎng)他們的概括能力和遷移能力。

總之，“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)通過(guò)知識(shí)的串聯(lián)和任務(wù)的綜合，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念框架，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和遷移能力

“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和遷移能力。這種教學(xué)方式中的問(wèn)題鏈部分，通過(guò)情境化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)后，讓學(xué)生分析和比較兩款手機(jī)的用戶評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，計(jì)算哪款手機(jī)的好評(píng)率更高。這可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)。而任務(wù)單部分則強(qiáng)調(diào)綜合訓(xùn)練，設(shè)計(jì)包含不同知識(shí)點(diǎn)的復(fù)合應(yīng)用題，讓學(xué)生練習(xí)各類知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用。這可以鍛煉學(xué)生面對(duì)新的復(fù)雜情境時(shí)，靈活選擇和運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法的能力。

通過(guò)這種應(yīng)用場(chǎng)景式和綜合訓(xùn)練式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和遷移能力可以得到培養(yǎng)和提高。他們會(huì)逐步掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的方法，并形成靈活遷移數(shù)學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)非常有幫助。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）知識(shí)傳授為主

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)傳授仍占主導(dǎo)地位，存在一些顯著問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。許多教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)直接把知識(shí)傳遞給學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。知識(shí)傳授也常常脫離實(shí)際生活情境，教師講授一些抽象空洞的數(shù)學(xué)概念和公式，沒(méi)有和實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。這使得學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)的實(shí)際意義，也不知道這些知識(shí)能有什么具體用途。評(píng)價(jià)方面，考試成績(jī)?nèi)匀皇亲钪饕脑u(píng)價(jià)方式。這使教與學(xué)都過(guò)分關(guān)注應(yīng)試，忽視了數(shù)學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生為應(yīng)付考試而機(jī)械式學(xué)習(xí)，很難學(xué)以致用。這種知識(shí)傳授式教學(xué)也使課堂氛圍單調(diào)乏味，師生之間的互動(dòng)和交流不足，缺乏討論、交流的課堂不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

（二）學(xué)習(xí)興趣不足

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不足，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，部分學(xué)生視數(shù)學(xué)為枯燥乏味的學(xué)科，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容抽象，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用意義。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到吃力和枯燥，難以提起興趣和動(dòng)力。部分原因在于教學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法和課堂氛圍的單調(diào)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)式教學(xué)中枯燥的知識(shí)灌輸無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心理和參與感。課堂上師生互動(dòng)不足，缺乏討論、交流等活躍的環(huán)節(jié)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，部分學(xué)生存在盲目應(yīng)試的心理。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多是為了應(yīng)付考試，而不重視其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這種功利心態(tài)也影響了他們內(nèi)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，難以培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。

（三）應(yīng)用能力較弱

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力較弱，主要問(wèn)題集中在三個(gè)方面。第一，知識(shí)灌輸式教學(xué)使得大多數(shù)學(xué)生止步于公式和算式操作過(guò)程的機(jī)械記憶，沒(méi)有形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解。在面臨實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，他們既不知從何入手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也缺乏主動(dòng)分析問(wèn)題的意識(shí)。第二，當(dāng)前教學(xué)關(guān)注知識(shí)傳授本身，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境關(guān)聯(lián)起來(lái)。學(xué)生不了解一些數(shù)學(xué)概念可以用來(lái)解決對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，也無(wú)法在實(shí)際情境中識(shí)別可應(yīng)用的數(shù)學(xué)方法。這大大削弱了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，典型的應(yīng)用題例、案例和相關(guān)訓(xùn)練不足。許多教師也沒(méi)有意識(shí)到加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要性，無(wú)法有目的地強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無(wú)法得到系統(tǒng)有效的應(yīng)用能力訓(xùn)練。

三、高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)策略

“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)策略是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈和配套的任務(wù)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種策略可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)實(shí)施可以分為三個(gè)步驟。第一，精心設(shè)計(jì)與本教學(xué)單元內(nèi)容相匹配的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈指的是一系列相互銜接、層層深入的問(wèn)題序列，通過(guò)解決問(wèn)題引出新知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的綜合運(yùn)用。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)圍繞本單元的核心知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容展開，同時(shí)也要關(guān)聯(lián)其他相關(guān)數(shù)學(xué)概念。第二，根據(jù)問(wèn)題鏈確定教學(xué)單元的知識(shí)系統(tǒng)和主要內(nèi)容后，制定配套的任務(wù)單。任務(wù)單是供學(xué)生完成的一系列活動(dòng)或練習(xí)，可以是計(jì)算題、應(yīng)用題、探究活動(dòng)等，主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度、理解深度以及運(yùn)用能力。任務(wù)單的設(shè)計(jì)難度要循序漸進(jìn)，最后要包含綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或情境的能力檢驗(yàn)。第三，在教學(xué)中，圍繞問(wèn)題鏈上第一個(gè)問(wèn)題組織討論或師生互動(dòng)，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，安排學(xué)生個(gè)人或小組完成當(dāng)前階段的任務(wù)單之后，回到問(wèn)題鏈繼續(xù)。如此往復(fù)，通過(guò)問(wèn)題引知識(shí)、任務(wù)檢驗(yàn)掌握程度的方式推進(jìn)教學(xué)，最終完成整個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。

以高中數(shù)學(xué)“平面向量及其應(yīng)用”教材內(nèi)容為例，首先可以設(shè)置與向量運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，引出向量的方向大小及其線性運(yùn)算；然后設(shè)計(jì)幾何或物理運(yùn)算題作為空間向量基本運(yùn)算法則的任務(wù)單，進(jìn)而引申問(wèn)題擴(kuò)展到向量表示的概念與方法，設(shè)置涉及向量坐標(biāo)表示與推導(dǎo)計(jì)算的任務(wù)單；最后設(shè)置一些利用向量分析解決實(shí)際運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的綜合應(yīng)用題，完成對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）制作任務(wù)單

高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)模式中，制定任務(wù)單的策略分為四個(gè)步驟。第一，根據(jù)已設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈明確本教學(xué)單元的知識(shí)重點(diǎn)、內(nèi)容系統(tǒng)以及學(xué)生需掌握的核心技能，突出這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)單。第二，制定涵蓋不同類別、難度適中且數(shù)量充足的任務(wù)。類別上既有計(jì)算技能類練習(xí)，也有綜合應(yīng)用類問(wèn)題情景，難度要循序漸進(jìn)，數(shù)量要確保對(duì)關(guān)鍵知識(shí)與技能的多次檢驗(yàn)，強(qiáng)化鞏固。第三，組織豐富、實(shí)用而有趣的任務(wù)樣式。應(yīng)用新媒體工具，可以設(shè)置視頻回放、模擬操作、小游戲等形式任務(wù)，提高任務(wù)的吸引力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。第四，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈_放性任務(wù)。適量的開放性探究、設(shè)計(jì)、協(xié)作等任務(wù)，可以啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能動(dòng)性與創(chuàng)造性思維。

以高中數(shù)學(xué)“概率”單元為例，首先明確本單元主要培養(yǎng)計(jì)算概率的技能及應(yīng)用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然后設(shè)計(jì)計(jì)算基礎(chǔ)概率的選擇題、填空題等基礎(chǔ)練習(xí)，循序漸進(jìn)應(yīng)用交、并、全事件關(guān)系計(jì)算較復(fù)雜概率的題目；融入模擬抽簽等情境的應(yīng)用題，訓(xùn)練概率模型建立與計(jì)算的綜合能力；設(shè)置利用動(dòng)畫演示進(jìn)行概率實(shí)驗(yàn)的抽樣任務(wù)，加深概念理解，提高學(xué)習(xí)興趣。一定數(shù)量的開放性微小作業(yè)，可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用概率知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）引導(dǎo)自主探究

高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略可以歸納為三點(diǎn)。第一，在問(wèn)題鏈和任務(wù)單設(shè)計(jì)中融入開放性問(wèn)題。這些問(wèn)題并無(wú)定論答案，可以激發(fā)學(xué)生的思維定勢(shì)，使其主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的思路。教師要多設(shè)置這樣的開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。第二，組織學(xué)生討論、交流和總結(jié)。討論時(shí)，教師主要起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。學(xué)生之間交流看法，教師給予必要指導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中獲取思考方法并逐步深化理解，最終學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。第三，提供必要的學(xué)習(xí)資源支撐。自主探究需要獲取更多學(xué)習(xí)材料，教師要多方搜集相關(guān)資源，或指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道獲取所需資源。資源獲取的便利性直接影響自主探究的開展。

以“直線和圓的方程”單元為例，教師可在問(wèn)題鏈中設(shè)置一些未知參數(shù)的方程，要求學(xué)生討論分析參數(shù)對(duì)圖形位置關(guān)系的影響，引出解析幾何與代數(shù)表示的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生通過(guò)探究建立幾何意義與代數(shù)方程的聯(lián)系。討論過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生之間交流看法。教師提供必要的圖形繪制工具及部分參考資料，支持學(xué)生獨(dú)立探究。這樣的設(shè)計(jì)既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能加深其對(duì)知識(shí)的理解。

（四）分層次推進(jìn)

高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)中，分層次推進(jìn)的策略可以歸納為三點(diǎn)。第一，在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈和任務(wù)單時(shí)，要區(qū)分基礎(chǔ)性問(wèn)題與拓展性問(wèn)題，進(jìn)行分層設(shè)置?；A(chǔ)問(wèn)題鏈關(guān)注教材要點(diǎn)，拓展鏈引申深化，任務(wù)單也分基礎(chǔ)練習(xí)和綜合應(yīng)用兩類，根據(jù)學(xué)情分階段推進(jìn)。第二，在實(shí)施教學(xué)中，要按照由易到難，循序漸進(jìn)的原則推進(jìn)。先解決基礎(chǔ)問(wèn)題鏈，完成基礎(chǔ)任務(wù)單，待學(xué)生形成扎實(shí)基礎(chǔ)后，再展開層層深入的拓展性問(wèn)題鏈，逐步過(guò)渡到高難度任務(wù)。這要根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)調(diào)整問(wèn)題鏈和任務(wù)單的推進(jìn)節(jié)奏。第三，在過(guò)程評(píng)價(jià)中采取分層分類評(píng)價(jià)方式。對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題鏈、任務(wù)單的評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)、基本技能的掌握，對(duì)拓展鏈和高難任務(wù)單的評(píng)價(jià)則側(cè)重對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用的評(píng)定。評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)也要有分層設(shè)置。

以“圓錐曲線的方程”單元為例，基礎(chǔ)問(wèn)題鏈可設(shè)定解析提取給定圖像或物理模型的圓錐曲線方程，配套基礎(chǔ)任務(wù)單則為代入確定曲線特征的數(shù)據(jù)計(jì)算。拓展鏈可設(shè)定確定參數(shù)范圍使曲線通過(guò)給定條件的問(wèn)題，高難任務(wù)單則要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)匹配實(shí)際問(wèn)題的圓錐曲線模型。在教學(xué)中，先確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)后，再展開參數(shù)方程的深入討論和模型設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用，同時(shí)，評(píng)價(jià)也要分階段進(jìn)行。

（五）反饋與評(píng)價(jià)

高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)中，實(shí)施反饋與評(píng)價(jià)的策略可歸納為三點(diǎn)。第一，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。在問(wèn)題鏈教學(xué)和任務(wù)完成的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)存在的問(wèn)題給予反饋。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要通過(guò)觀察、問(wèn)答、小組討論等方式開展。第二，實(shí)施分層分類評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題鏈和任務(wù)的評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在應(yīng)用拓展鏈和綜合任務(wù)中，則評(píng)價(jià)知識(shí)遷移運(yùn)用的效果。評(píng)價(jià)要全面兼顧，區(qū)分層次。第三，評(píng)價(jià)方式多樣化?？梢圆捎每陬^反饋、互評(píng)、自評(píng)等多種形式，還可引入學(xué)習(xí)日志、思維導(dǎo)圖等新方法，鼓勵(lì)學(xué)生記錄思考過(guò)程。評(píng)價(jià)要全方位激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以“空間向量與立體幾何”單元為例，第一階段評(píng)價(jià)重點(diǎn)檢查空間向量基本運(yùn)算的掌握程度；第二階段評(píng)價(jià)則側(cè)重學(xué)生運(yùn)用向量方法分析幾何問(wèn)題的效果。方法上，教師口頭提問(wèn)檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，并組織學(xué)生討論互評(píng)運(yùn)用向量分析立體圖形的思路；要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感悟，采取學(xué)習(xí)日志的形式評(píng)價(jià)自我反思能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出，“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”單元式教學(xué)策略切實(shí)可行，且效果顯著。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念體系，還可以培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與遷移能力。因此，這一教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。教師要深入研究該策略的科學(xué)內(nèi)涵，探索其實(shí)施規(guī)律，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高，以期形成一整套行之有效的教學(xué)模式，為我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供可靠的路徑選擇。