分層教學在小學籃球課堂中的應(yīng)用

□山東省臨沂市平邑縣卞橋鎮(zhèn)中心校 田俊勝

隨著我國體育教育事業(yè)的飛速發(fā)展，籃球運動得到廣泛普及，并且逐漸成為學校體育領(lǐng)域中的必修項目。因此，打破傳統(tǒng)教學方式的限制，充分貫徹分層教學的理念尤為重要。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)出多元化的訓(xùn)練活動，展開合理的教學，為學生搭建出更加適合自己發(fā)展的空間，提升學生培養(yǎng)興趣，進入到自我挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的情境之中，探索更多的運動技巧與方法，致力于球技的提高，將教師的點撥與自主探究融合起來，朝著向上一個層次的方向發(fā)展，全面提升教育教學的實效。

一、研究背景

當今社會生活水平的提高，使人們更加注重體育鍛煉，而籃球作為一項極具綜合性和趣味性的運動，其本身的參與性較高，適配的人群也趨于廣泛，更有助于學生養(yǎng)成良好的運動習慣。因此，在教學的過程中，廣大教師需要全面向?qū)W生滲透有效的籃球運動方法、規(guī)則、技巧等，以分層教學的模式賦予他們更具有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在自身原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣，參與到探索、練習的過程之中，逐步掌握相應(yīng)的鍛煉方法與技能，建立一定的心理素質(zhì)，產(chǎn)生事半功倍的學習效果，以提高學生的身體素質(zhì)、體能，強化他們的終身運動心理以及意識。本文以分層教學為切入點，展開了推進高質(zhì)量籃球教學的策略研究，希望為廣大教師的分層教學提供一些參考。

二、概述分層教學與籃球教學融合的內(nèi)涵

所謂“分層教學”指的是：廣大教師在課堂之中運用多種教學方式，打造更加開放的教學環(huán)境，使得教育本身更契合不同層次學生的需求。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出多元化層次的訓(xùn)練活動，使得孩子們在參與過程中，達成學有所得的效果，朝著最近發(fā)展區(qū)邁入。分層教學的核心理念在于“因材施教”，十分契合籃球教學的特點?？梢哉f，傳統(tǒng)意義上的籃球教學往往以教師為中心，更多的是圍繞如何進行知識的滲透來開展，在某種意義上忽略了學生在參與籃球運動時所具備的主體地位，容易造成基礎(chǔ)較好、技能靈活的學生“吃不飽”的情況，導(dǎo)致他們逐漸喪失對于籃球運動的興趣。同時，對于基礎(chǔ)較差的學生來說，采用不恰當?shù)慕虒W方法更會使學生產(chǎn)生跟不上的問題和對于籃球課程的抵觸和抗拒心理。在這一視域下，立足于對學生的科學分層，展開合理的教學，為不同層次學生構(gòu)筑出更加適合自己發(fā)展的教學空間與活動形式尤為重要。

三、應(yīng)用分層教學法的現(xiàn)實性意義

實踐中的分層教學往往以“分”為核心，聯(lián)系不同學生的愛好，引導(dǎo)他們分層學習是一個大的趨勢。同時，貫徹以學生為主體的教學，遵循他們的不同興趣愛好或技能水平，采用恰當?shù)慕虒W方法，更是可以提升整體的教學效能。因此，實踐之中從滿足學生的個性化需要的角度出發(fā)，推進分層教學，更具有現(xiàn)實意義。

（一）貫徹體育教學改革的需求

在實踐之中，廣大教師仍然一味采用相對固化或傳統(tǒng)的教學模式，雖然也能完成一定程度的教學目標，但是在發(fā)展學生自主學習籃球能力，培養(yǎng)他們積極參與運動心理方面，仍然存在著局限性，最突出的特點就是不能夠提升課堂中學生的活躍度，學生只是被動地接受教師的任務(wù)要求。

（二）落實素質(zhì)教育

在社會發(fā)展以及科學技術(shù)不斷進步的今天，社會以及國家對人才的要求越來越趨向于擁有更高的素質(zhì)，因此教育本身應(yīng)注重發(fā)展學生的綜合素質(zhì)能力，幫助學生提高自主學習水平，抑或培養(yǎng)終身運動的意識以及理念，養(yǎng)成良好的運動習慣等等。因此，分層教學的全面推進，則可以作為有利的契機，來提升素質(zhì)教育的實際水平。

（三）全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)和積極心理

學生作為重要的教學主體，是影響分層教學推進的因素。在很多情況之下，他們的心理健康狀態(tài)以及身體素質(zhì)，都決定著教學的質(zhì)量以及推進效果。因此，分層教學模式的打造，則可以為學生創(chuàng)設(shè)出更多嘗試的空間以及條件。當學生深入其中，則可以進入到自我挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的情境之中，進而積極探索更多籃球練習的方法，朝著專業(yè)化方向發(fā)展的同時，有效鍛煉身體的靈敏素質(zhì)、肌肉力量，形成生理上的發(fā)展，同樣也會建立堅韌不拔的品格以及強大的自信心等，強化學生的整體心理素質(zhì)，達成一種雙向培養(yǎng)的效果。

四、全面深化分層籃球教學的實踐性策略

（一）遵循科學互補的原則，劃分學習小組

有效的小組劃分，有助于教師展開更具有針對性的教學，也可以幫助學生之間達成一種學習共同體，致力于共同目標與方向的取得，付出努力，通過協(xié)作來共同掌握一些籃球運動的方法。因此，在新的時代背景之下，廣大教師應(yīng)不斷明確劃分學生層次的重要性，聯(lián)系每個學生所表現(xiàn)出來的運動狀況和特點來展開分析，充分遵循科學互補的原則來達成對學生的合理分層，以達到高效化教學的目標。

某種意義上來說，不同層次小組的劃分是教師展開授課的前提，對學生有全面的了解，才能夠更好地選擇相應(yīng)的教學方法。在一般的情況之下，廣大體育教師往往可以通過兩種方式來推進這項工作：其一，調(diào)查法。例如，在授課之前，教師可以運用調(diào)查問卷的方式，來收集孩子們對于籃球的感興趣程度，以及實際所具備的能力水平。其二，觀察法。在實踐性的授課推進之初，教師也可以設(shè)置一些小的體能測試，或者是競技類型的比賽。通過學生的真實反映和技能運用來觀察他們的技術(shù)水平，從更具有專業(yè)性的角度來發(fā)現(xiàn)學生在多個維度所表現(xiàn)出的天賦等，循序漸進地了解學生的基本信息后，教師則可以在充分保密的情況之下，將學生劃分為三個不同的層次，分為小組。比如籃球技術(shù)能力與興趣都相對匱乏的學生則可以設(shè)立為c層次。具有一定程度的籃球興趣，也有著基本知識、技能的學生則可以劃分為b層次；而整體的身體素質(zhì)較好，有一定基礎(chǔ)的學生則可以劃分為a層次。分組結(jié)束之后，教師就需要聯(lián)系學生的學情，設(shè)定不同的目標，從統(tǒng)籌規(guī)劃與細分設(shè)計的角度，為他們參與的具體籃球活動，提供相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識與技能。結(jié)合實例來論述，比如在“運球訓(xùn)練”的過程之中，a小組學生需要達到的目標就是要靈活掌握，并且做出相應(yīng)的技術(shù)動作，尤其是在旋轉(zhuǎn)跳躍的過程中不能將球丟掉。而對于b層次的學生來說，他們的發(fā)展目標則是，需要在不掉球的基礎(chǔ)上嘗試運用更多的技巧與方法。對于c層次的學生來說，他們只要練習到運球不掉球的程度就可以了。分層教學讓學生都能夠在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，獲取到表現(xiàn)自我的機會。

（二）精選不同的教學方法，滿足學生個體需求

除了教學目標的分層以外，不同類型的教學方法運用以及引進，往往也可以起到分層教學的效果。實踐過程中，教師需要做好特殊的安排，有針對性、有目標性地展開教學方式的改變，才能夠保證目標的順利完成，真正貫徹因材施教的理念。

結(jié)合實踐來論述，面對a 層次的學生時，廣大教師應(yīng)在課堂的時間內(nèi)引導(dǎo)學生參與到自主練習的過程中，致力于球技的提高，將教師的點撥指導(dǎo)與自主探究融合起來，形成屬于自己的個性；而在面對b層次學生時，教師則需要重點滲透相應(yīng)的籃球技巧，進行規(guī)范性的指導(dǎo)，幫助他們掌握一些技術(shù)方面的要點，養(yǎng)成良好的習慣；在面對c層次的學生時，教師整體的教育重點，則應(yīng)放在如何運用有效的方式來激活學生興趣，讓他們自然地參與到探索基本動作的過程之中。最后，教師需要明確，實質(zhì)性教學分層不能夠過于刻板固化，與實踐割裂開來，而是要將整體的課程化為前、中、后三個組成部分，達成一種交互性的模式，使得教學活動之間相互補足，進而充分地規(guī)劃教學安排，對學生的動態(tài)性成長過程進行把握與調(diào)控，最終實現(xiàn)少量多次的教學，帶給學生更具有針對性的指導(dǎo)，讓他們形成一種遞進性的成長模式。比如，有的c組學生和b組學生有了明顯的進步表現(xiàn)，他們還想提高，那么就可以朝著上一個層次方向發(fā)展付出努力，參與到更深入的教學過程之中。所以，教師也需要注意：對于學生的整體性分層并不是固化和一成不變的。如果他們有著明顯的上升以及發(fā)展或是退步等，整體的分層就可以重新地調(diào)整，才能夠真正提升籃球教學的效果。

（三）設(shè)定合理的學習時間，統(tǒng)籌規(guī)劃

任何運動技能掌握，都需要一定程度的積累與沉淀，籃球運動也不例外。實踐過程之中，合理的把握運動的時間，選擇科學的訓(xùn)練方法，才能夠真正助力孩子的整體成長。而在這個過程之中，不同程度的學習時間設(shè)定，往往是分層教學法的重要體現(xiàn)，聯(lián)系學生的把握狀況、技能運用情況來設(shè)定相應(yīng)的時間，也可以使學生得到更加有效的監(jiān)督以及指導(dǎo)。也就是說，實踐過程中教師需要優(yōu)化指導(dǎo)的方法，使得整體的過程變得最為精簡，但又極其富有實效，可以為學生的訓(xùn)練起到有效的引領(lǐng)作用。在對每一個小組進行指導(dǎo)后，教師就需要積極地融入下一個層次中，達成一種逐步輪換的效果，使得每個小組都不會產(chǎn)生落空的情況，這樣才能夠確保每個學生都能在課堂中獲取到教師的關(guān)注，而教師也可以達成與學生之間的深度有效溝通。

例如，籃球技術(shù)中所涉及的肩上投籃，有效的練習不僅可以提升命中率，還可以達成速度以及動作之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，全面強化學生的控球能力，做到在運球過程之中的干凈利落。因此，在實踐過程中，廣大教師則需要依據(jù)學生的客觀學情，聯(lián)合他們的層次來展開個性化的教學，合理地劃分時間，尊重學生的需求，在鍛煉的過程之中實現(xiàn)穿插性的指導(dǎo)，使學生動作變得更加規(guī)范，進而朝著好的方向發(fā)展以及提高。

（四）完善評價機制，配合分層教學

評價本身作為教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分，往往可以起到強大的育人作用。因此，配合分層教學來推進的差異化評價，同樣也可以呈現(xiàn)出豐富的教學效果。在實踐之中，廣大教師需要聯(lián)合學生的發(fā)展過程來生成評價，在充分尊重學生所表現(xiàn)出來的個體差異和發(fā)展的基礎(chǔ)之上，選擇更富有激勵性的語言來達成對學生的肯定，最大化地規(guī)避過于嚴厲的評價語言造成學生的自信心喪失的情況，通過有效的點撥來引導(dǎo)學生肯定自己的價值，發(fā)掘自己一些潛在的天賦，主動積極地再次參與到實踐和創(chuàng)造的過程之中，以改善自己在訓(xùn)練中所存在的一些不足，提升教學的實效。

多元化智能理論，充分論述了學生之間的不統(tǒng)一性。某種意義上來說，每個學生都是相對獨立的個體，他們不以他人的意志為轉(zhuǎn)移。因此，受教育經(jīng)歷、生長環(huán)境不同的影響，每個學生所形成的籃球基礎(chǔ)、技能方法、身體素質(zhì)以及情感態(tài)度等，都是不統(tǒng)一的。所以，在參與籃球?qū)W習時也會形成不同的接受程度，建立的理論知識和方法技巧也各有不同。推進教學時，學生所表現(xiàn)出來的差異性必須是教師關(guān)注到的一個方面，而在分層模式的運用時，全面弱化評價本身所形成的鑒別性和終結(jié)性更是一個重要方向。評價的作用更傾向于激勵、個性化指導(dǎo)和肯定等，才能夠讓學生在評價之中，建立積極的心理和樂觀的態(tài)度，結(jié)合教師的期待參與到更深層次的練習以及拓展過程之中，配合分層教學來打造更加完整的機制。最后，廣大教師也應(yīng)開發(fā)有效的空間來深化評價活動的運行過程，實現(xiàn)更具有針對性的點撥以及細致的演示，配合分層教學。

（五）聚焦“第二課堂”的構(gòu)筑，借助社團實施分層教學

有價值的社團活動往往可以實現(xiàn)對課內(nèi)教學的有效補充。某種意義上來說，學生的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個潛移默化的過程。打造更加明確的“課上+課下”機制，也有助于學生建立更加明確的鍛煉意識，更加方便教師展開具有針對化的指導(dǎo)。因此，聚焦“第二課堂”的構(gòu)筑，借助社團實施分層教學，成為了必然趨勢。

具體的實踐嘗試過程中，教師首先可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色作用，積極帶動學生進行場地的規(guī)劃、社團活動章程的設(shè)定，培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)新思維習慣和實踐能力，以球益智，以球煉志，以球養(yǎng)性，全面提高學生素質(zhì)。整體的社團活動也需充分體現(xiàn)主體性、選擇性、合作性、特色性、開放性。圍繞分層教學教師可以從以下幾個維度進行：知道一些簡單規(guī)則；學習基本站立、移動的方法；掌握移動、持球的方法，發(fā)展學生協(xié)調(diào)性與控球的能力；初步掌握原地傳、接球的方法、投籃基本動作技能；掌握綜合運用基本技能的技巧，讓學生在樂學中成長。

五、結(jié)語

綜合以上所述可知，分層教學法與籃球教育的深度融合，往往可以為學生提供更加適合自身發(fā)展的空間，幫助他們學習到對應(yīng)的籃球知識和方法技巧，從而達成因材施教的目的。小學體育教師應(yīng)積極明確學生的主體地位，立足于對學生的客觀學情展開科學分層，充分規(guī)劃教學安排，從滿足學生的個性化需要角度出發(fā)，精選不同的教學方法，引導(dǎo)學生形成一種遞進性的成長模式，使學生得到更加有效的監(jiān)督以及指導(dǎo)，籃球動作逐漸變得更加規(guī)范，朝著更好的方向發(fā)展以及提高，參與到再次實踐和創(chuàng)造的過程之中，全面發(fā)展運動技能，養(yǎng)成好的運動習慣。