芻議大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

□福建省南平市東山小學(xué)附屬梅山幼稚園 張鄭沁

幼兒教育作為啟蒙教育，受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。自繪本閱讀傳入我國以來，繪本閱讀教育已經(jīng)成為幼兒教育的關(guān)鍵組成內(nèi)容。然而，目前仍然有諸多幼兒教師在開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中存在一定的誤區(qū)。本文深入剖析了大班幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的問題，并提出了對(duì)應(yīng)的改善對(duì)策，包括提高教師對(duì)繪本的認(rèn)知、提升教師繪本選擇能力、優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)組織指導(dǎo)以及開展繪本閱讀延伸教學(xué)。

教育部印發(fā)的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)向幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，以閱讀和講故事的形式豐富幼兒語言表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，研究幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略成為幼兒教育的重要課題。

一、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的內(nèi)涵及重要性

（一）繪本閱讀指導(dǎo)的內(nèi)涵

繪本閱讀教學(xué)，指的是教師按照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)需求，以幼兒繪本作為基本載體所開展的教學(xué)活動(dòng)。繪本閱讀教學(xué)帶有明顯的目的性以及計(jì)劃性，需要教師通過引導(dǎo)的方式促使幼兒自發(fā)欣賞和觀察繪本的內(nèi)容，體悟繪本中的情感與內(nèi)涵，進(jìn)而幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。

（二）繪本閱讀指導(dǎo)的重要性

作為圖畫和文字結(jié)合的文學(xué)讀物，繪本憑借精美的畫面和有趣的文字，不僅能夠滿足幼兒智力發(fā)展需求，而且能夠切實(shí)促進(jìn)幼兒非智力綜合素養(yǎng)發(fā)展，包括情感、意志等方面。作為精心制作的圖文合奏書籍，幼兒繪本具有語言簡練優(yōu)美、情節(jié)趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

因此，本文通過對(duì)大班幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出了其中存在的主要問題，并提出針對(duì)性的改善對(duì)策，增強(qiáng)大班幼兒繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性，提升繪本閱讀教學(xué)能力，促使大班幼兒能夠獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)其提升自身的閱讀能力。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)基本理論

（一）認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論由皮亞杰首次提出。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段：0-2歲屬于感知運(yùn)動(dòng)階段；2-7歲屬于前運(yùn)算階段；7-12歲屬于具體運(yùn)算階段；12 歲以后則屬于形式運(yùn)算階段。按照認(rèn)知發(fā)展理論，大班幼兒正處于前運(yùn)算階段中后期，因此其更偏向于通過直觀事物形象開展思維活動(dòng)，對(duì)于抽象事物的理解能力較弱，而繪本的內(nèi)容則正好符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段，能夠促使幼兒認(rèn)知階段升維，對(duì)于增加幼兒閱讀興趣、提升幼兒語言表達(dá)能力、激發(fā)幼兒想象力以及培養(yǎng)幼兒審美能力具有重要的現(xiàn)實(shí)作用，因此在幼兒教育階段得到廣泛普及。

這種理論充分證明了在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)繪本讀物，進(jìn)行繪本閱讀的重要性，也成為各地幼兒園教師在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。只有充分掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展階段，才能讓越來越多的幼兒得到恰到好處的指導(dǎo)。

（二）多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納首次提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能可以分為語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、內(nèi)省智能、視覺——空間智能、音樂智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能和人際關(guān)系智能，各類智能之間既獨(dú)立又融合。這種理論在一定程度上為幼兒繪本閱讀提供了指導(dǎo)，各地幼兒園只有充分考慮不同幼兒的智力發(fā)展水平，并且結(jié)合實(shí)際情況為他們制定相應(yīng)的智力提高方案，才能保證幼兒得到更好發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)幼兒各種智力的全面提高。在大班幼兒繪本閱讀過程中，教師科學(xué)合理運(yùn)用多元智能理論能夠幫助幼兒切實(shí)提升閱讀能力，同時(shí)促使其獲得全面發(fā)展，尤其是對(duì)于提升幼兒邏輯——數(shù)學(xué)智能水平、視覺——空間智能水平以及內(nèi)省智能水平有著顯著作用。例如，幼兒通過繪本閱讀更為充分地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身行為，促進(jìn)其內(nèi)省智能發(fā)展。

三、在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題

隨著幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，近些年幼兒繪本閱讀工作已經(jīng)較為普遍地出現(xiàn)在各地幼兒園中。然而，部分幼兒園教師因?yàn)榉N種原因，不能做好幼兒繪本閱讀指導(dǎo)，還有部分幼兒園忽視幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的重要性，敷衍了事。上述現(xiàn)象在一定程度上影響了幼兒繪本閱讀的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究相關(guān)問題。

（一）部分教師對(duì)繪本的認(rèn)知存在偏差

一方面，大多數(shù)教師肯定了大班幼兒繪本的價(jià)值和繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，并且認(rèn)為繪本相較于其他兒童讀物具有顯著優(yōu)勢。然而，仍有一部分教師對(duì)于大班幼兒繪本的認(rèn)知存在偏差，單純地認(rèn)為繪本屬于給文字配有相應(yīng)圖片的讀物，部分教師則認(rèn)為繪本中的文字可有可無，這表明這些幼兒教師缺乏對(duì)繪本圖文關(guān)系的正確認(rèn)知。另一方面，只有一些教師對(duì)于大班幼兒繪本結(jié)構(gòu)缺乏正確的認(rèn)知。由此可知，部分教師對(duì)于繪本的結(jié)構(gòu)組成缺乏深度理解，僅了解繪本的部分組成結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出明顯的認(rèn)知片面性。

（二）部分教師欠缺繪本選擇能力

部分教師在選擇大班幼兒繪本時(shí)，對(duì)于繪本本身質(zhì)量的考慮較少。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知，雖然幼兒教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)按照幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇，但是，在實(shí)際選擇繪本時(shí)，缺乏對(duì)幼兒年齡階段特點(diǎn)的匹配性確認(rèn)能力。幼兒繪本的實(shí)際作用在于通過圖文合奏的形式促使幼兒理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)繪本的精神內(nèi)涵。然而，部分教師對(duì)于大班幼兒繪本的選擇，存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，僅將繪本視為繪有圖片的插畫書或者促進(jìn)幼兒理解故事情節(jié)的讀物，忽視了幼兒繪本所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，缺乏對(duì)大班幼兒繪本的全面認(rèn)知。

同時(shí)，繪本主題豐富多樣，不同主題的繪本所具有的教育價(jià)值存在一定的差異性，并且對(duì)于幼兒自身綜合發(fā)展也表現(xiàn)出差異化的影響。因此，繪本選擇應(yīng)當(dāng)全面考慮幼兒成長發(fā)展的各個(gè)方面，根據(jù)幼兒當(dāng)前身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的繪本主題，促使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，一些幼兒教師在選擇繪本時(shí)，更偏向于親情、友情和品德培養(yǎng)方面，對(duì)于其他主題繪本則選擇較少。

（三）繪本閱讀教學(xué)組織僵化

在開展大班幼兒繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師使用最多的教學(xué)方法是觀察法、提問法和講述法，其次則是融合游戲進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行大班幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師通常會(huì)以觀察法和提問法的形式，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫和文字，并以提問的方式讓幼兒表述自己所看到的情境。例如，在《開車去兜風(fēng)》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師會(huì)向幼兒提問“他們到了什么地方”“他們?cè)谀睦铩薄八麄冊(cè)诟墒裁础保尨蟀嘤變鹤屑?xì)觀察圖文，在理解后做出回答。在《小豬變形計(jì)》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師會(huì)提問“小豬遇到了誰”“小豬想到了什么辦法”，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。提問法和觀察法的結(jié)合在前期能夠有效提升幼兒的閱讀興趣，但是長此以往很多幼兒會(huì)表現(xiàn)得心不在焉，對(duì)于教師的提問置若罔聞，不利于大班幼兒繪本閱讀教學(xué)長期有效開展。

（四）繪本閱讀教學(xué)延伸不足

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知，部分教師認(rèn)為課堂繪本閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，大多數(shù)幼兒已經(jīng)心不在焉，因此認(rèn)為是否開展閱讀延伸無關(guān)緊要。例如，在《小豬變形計(jì)》繪本閱讀教學(xué)結(jié)束后，相關(guān)教師表示本次課堂教學(xué)已經(jīng)完成了該繪本內(nèi)容的講述，無需開展延伸閱讀。實(shí)際上，《小豬變形計(jì)》內(nèi)容詼諧幽默，具有較大的創(chuàng)造空間，開展延伸閱讀能夠有效提升幼兒的想象力和思維廣度，然而教師卻僅僅在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行了簡單的寓意講解和總結(jié)，缺乏開展延伸閱讀。

四、大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)改善對(duì)策

（一）提高教師對(duì)繪本的認(rèn)知

改善幼兒教師對(duì)繪本、繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知，對(duì)于開展幼兒繪本閱讀教學(xué)具有重要意義。必須結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從提高自身、聯(lián)系家長、增強(qiáng)實(shí)踐等層面群策群力，真正加深教師自己對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，繼而更好地服務(wù)幼兒群體。

首先，幼兒教師可以通過豐富自身繪本閱讀積累的方式，提高自身對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知程度。進(jìn)一步了解繪本的概念及歷史，完整閱讀繪本內(nèi)容，了解各類主題的經(jīng)典大班幼兒繪本。只有教師自身熟悉幼兒繪本內(nèi)容，才能更好地引導(dǎo)幼兒理解繪本的內(nèi)涵。

其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)同家長緊密聯(lián)結(jié)起來，家園一體。幼兒園則應(yīng)當(dāng)定期開展大班幼兒繪本教學(xué)的專題教研活動(dòng)，幼兒園可以組織幼兒教師開展大班幼兒繪本集體備課，并組織幼兒教師對(duì)大班幼兒繪本閱讀教學(xué)加以研討，以課題研究的方式引導(dǎo)教師加深對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知。

最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)增加教師學(xué)習(xí)觀摩的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括采取同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、一課三研等形式，促使幼兒教師借鑒與學(xué)習(xí)相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的有效性，切實(shí)提升大班幼兒繪本閱讀教學(xué)成效。

（二）提升教師繪本選擇能力

對(duì)于繪本的選擇，教師應(yīng)該基于認(rèn)知發(fā)展理論，以大班幼兒認(rèn)知發(fā)展所處水平階段作為主要參考，綜合考慮多方面因素，不僅要關(guān)注幼兒的興趣和繪本的教育價(jià)值，同時(shí)，也要關(guān)注繪本本身質(zhì)量以及幼兒自身發(fā)展。

一方面，教師應(yīng)著重關(guān)注繪本本身質(zhì)量。教師應(yīng)關(guān)注繪本圖文合奏效果，構(gòu)思是否巧妙、情境是否有趣以及繪本的藝術(shù)性，為幼兒挑選高質(zhì)量的繪本，確保幼兒在閱讀過程中能夠更好地專注閱讀，激發(fā)其自主能動(dòng)性。

另一方面，教師應(yīng)關(guān)注幼兒自身發(fā)展。首先，教師應(yīng)綜合考慮大班幼兒的身心特點(diǎn)以及實(shí)際情況，選擇最為貼合本園大班幼兒的繪本，確保繪本閱讀教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)選擇圖片信息更為豐富的繪本，更好地適應(yīng)處于前運(yùn)算階段中后期的大班幼兒的特性。

（三）優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)組織指導(dǎo)

根據(jù)多元智能理論，各類智能之間既獨(dú)立又融合。對(duì)于大班幼兒而言，其各項(xiàng)智能均處于發(fā)展的初期階段，因此，教師在開展繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用更為豐富的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，激活和提升其各項(xiàng)智能。

一方面，幼兒教師應(yīng)豐富大班幼兒繪本教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)關(guān)注紙質(zhì)繪本閱讀，以更為直觀形象的方式培養(yǎng)大班幼兒的繪本閱讀興趣。其次，教師應(yīng)在觀察法、提問法、朗讀法的基礎(chǔ)上增加游戲法和探究討論法的應(yīng)用，促使幼兒自發(fā)性地進(jìn)行繪本閱讀以及再閱讀，引導(dǎo)幼兒在游戲和自主探究討論的過程中更好地理解繪本的寓意和內(nèi)涵。

另一方面，教師應(yīng)在大班幼兒繪本閱讀課堂教學(xué)過程中，設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)。首先，教師引導(dǎo)大班幼兒對(duì)繪本進(jìn)行初步閱讀，樹立自身對(duì)繪本內(nèi)容的初步感知。其次，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演以及繪本內(nèi)容重現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論交流，提升繪本閱讀的能力，切實(shí)激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣。

（四）開展繪本閱讀延伸教學(xué)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，在閱讀中提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)幼兒改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾；鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解；鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。因此，幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到幼兒繪本閱讀延伸互動(dòng)的重要意義，以延伸閱讀作為課堂繪本閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐的聚焦點(diǎn)，進(jìn)一步提高繪本閱讀的教學(xué)效果。

除此之外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)計(jì)大班幼兒繪本閱讀延伸活動(dòng)。例如，教師在選擇延伸活動(dòng)形式時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考其與繪本的內(nèi)容匹配度，幫助幼兒深化理解繪本內(nèi)容，并且加強(qiáng)大班幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的記憶性。例如，《開車去兜風(fēng)》內(nèi)容風(fēng)趣、畫面精美、色彩豐富而柔和，教師可以結(jié)合家園共育原則，與家長共同開展聯(lián)合教育，讓幼兒在大自然中領(lǐng)略美好的景色，促使幼兒獲得全面的深度體驗(yàn)。

五、結(jié)語

繪本閱讀在大班幼兒日常教育活動(dòng)中，扮演著重要的角色，繪本可以通過簡單的文字與圖畫,讓幼兒通過閱讀或聆聽的方式耳濡目染地了解到相關(guān)的生活常識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣等，這是提升幼兒全面綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。因此，文章提出了改善大班幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效路徑，包括改善教師對(duì)繪本的認(rèn)知、提升教師繪本選擇能力、優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)組織實(shí)施、科學(xué)開展繪本閱讀延伸教學(xué)，對(duì)于大班幼兒繪本閱讀教學(xué)具有一定的參考借鑒作用。關(guān)注大班幼兒繪本閱讀教學(xué)，對(duì)于大班幼兒身心健康成長而言至關(guān)重要，希望本文所做研究分析能夠進(jìn)一步提升大班幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)幼兒繪本閱讀教育發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。