小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)的策略

□山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)鄭旺鎮(zhèn)洪瑞小學(xué) 涂曉艷

現(xiàn)如今的教育領(lǐng)域，如何進(jìn)行有價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)，越來(lái)越成為一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。各種優(yōu)質(zhì)、有效、新穎的學(xué)習(xí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲，更能營(yíng)造出具有體驗(yàn)感的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的作品賞析和解讀，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升各項(xiàng)素質(zhì)能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)展開(kāi)巧妙設(shè)計(jì)與規(guī)劃，生成多元化的情境，帶給學(xué)生豐富的實(shí)踐樂(lè)趣，讓學(xué)生在參與中建立樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成更加正向積極的心理，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)

聚焦“情境化教學(xué)法”的特點(diǎn)來(lái)論述，其本身的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，輔助學(xué)生進(jìn)入到情境中，培養(yǎng)發(fā)散性思維，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)原理進(jìn)行深層次解讀分析、審美賞析、思考辨別、創(chuàng)造表達(dá)等。所以，情境的生成往往是多樣化的。

具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師則可以有目的性、針對(duì)性地生成一定的情境，也可以創(chuàng)設(shè)富有情緒色彩，并且以形象為核心主體的具體場(chǎng)景，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體感知的過(guò)程中，理解素材文本中所存在的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能，有效提升創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化思維品質(zhì)。某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)施情境教學(xué)既達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以此幫助學(xué)生立足于感性認(rèn)識(shí)，獲取理性認(rèn)知。同時(shí)，在具體的情境教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，廣大教師也需要選擇巧妙的方式，優(yōu)化情境的展現(xiàn)形式或是滲透方式，基于一系列的感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。

二、深度應(yīng)用情境化教學(xué)法的思路

（一）圍繞情境的生成，煥發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最好的老師。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。而在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏趣味性、科學(xué)性，也有一些需要提高或者改善的地方。因此，在新時(shí)代背景下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)更生動(dòng)、有趣，能帶給學(xué)生美妙的體驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入情境感知探索中，以此提高教學(xué)實(shí)效。

（二）深度體驗(yàn)情境，克服重難點(diǎn)

圍繞著情境中的素材，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，是教學(xué)推進(jìn)的重點(diǎn)方向，全面改善原有背景下“學(xué)生機(jī)械記憶”模式，讓學(xué)生在更加巧妙的情境之中，展開(kāi)畫(huà)面想象，實(shí)現(xiàn)意境體驗(yàn)，尤為重要。所以，針對(duì)這些教學(xué)情境的設(shè)置以及運(yùn)用，課堂應(yīng)營(yíng)造出更具有沉浸式體驗(yàn)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，由淺入深地展開(kāi)知識(shí)探索，啟發(fā)學(xué)生能夠從創(chuàng)造性的角度來(lái)思考，解讀文本中的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題的解決，展開(kāi)自主思考和交流互動(dòng)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）豐富情境的展現(xiàn)方式，引領(lǐng)與帶動(dòng)

在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的主體地位尤為重要，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的感知過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題中，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維的全面轉(zhuǎn)換更為重要。所以，整體性的情境創(chuàng)設(shè)方式也需要打破單一固化模式的限制。通過(guò)高質(zhì)量的信息技術(shù)來(lái)豐富情境的呈現(xiàn)形式，或者說(shuō)圍繞著一些主題、任務(wù)、項(xiàng)目開(kāi)設(shè)一定的活動(dòng)情境等，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中，逐步形成樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）圍繞導(dǎo)入部分，巧創(chuàng)情境

有價(jià)值的導(dǎo)課設(shè)計(jì)是教學(xué)推進(jìn)的重要突破口。某種意義上來(lái)說(shuō)，好的開(kāi)始就是成功的一半。有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，往往能夠帶給學(xué)生更加明晰的第一感知。所以，在情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要找到有效的契機(jī)來(lái)豐富導(dǎo)入部分的推進(jìn)形式，設(shè)置多種有趣的導(dǎo)入情境來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們將注意力集中到課堂的參與過(guò)程中，起到一種先聲奪人的效果，讓學(xué)生煥發(fā)出源源不斷的活力，在情境感知過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的雙向提升。

盡快將學(xué)生的注意力和思想引入到課堂中來(lái)，往往可以幫助他們形成一種理想的狀態(tài)，使學(xué)生獲得一個(gè)有效的切入點(diǎn)，進(jìn)入層層遞進(jìn)的探索過(guò)程中。因此，圍繞著導(dǎo)課部分的實(shí)施，情境化教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越突顯。針對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展規(guī)律等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的情境。例如，故事情境導(dǎo)入法，可以成為一種行之有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效助力。圍繞具體故事、角色、人物等，學(xué)生通過(guò)有效的引導(dǎo)和帶動(dòng)，分析故事人物身上所存在的精神品質(zhì)，代入到故事部分，與課程內(nèi)容相銜接，在擴(kuò)充認(rèn)知的同時(shí)形成濃郁的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動(dòng)之下，由淺入深地展開(kāi)思考。

基于具體教學(xué)實(shí)例來(lái)論述，在部編版五年級(jí)《草船借箭》文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以搜集相關(guān)聯(lián)的背景故事、文化資料，引入到課堂之中，形成具象化的故事感知情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、帶動(dòng)。具體的故事選擇可以是學(xué)生所喜歡的，能呈現(xiàn)出趣味性的。如《桃園三結(jié)義》《三顧茅廬》《空城計(jì)》等，以更加巧妙的故事情節(jié)為學(xué)生營(yíng)造出感知氛圍，激發(fā)學(xué)生形成興趣，在學(xué)習(xí)課文之中，感受其中的具體角色形象，明確各種人物身上所存在的精神品質(zhì)等，有助于學(xué)生理解課文主旨和中心思想，感受我們國(guó)家古典名著的魅力，使學(xué)生建立更加樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）圍繞現(xiàn)實(shí)生活，推進(jìn)情境化教學(xué)

將語(yǔ)文教育教學(xué)與生活情境連接在一起，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，更可以使學(xué)生從熟悉具象的角度，展開(kāi)抽象知識(shí)的解讀，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的感悟。所以，圍繞新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展需要，在轉(zhuǎn)化教學(xué)方式的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需積極展開(kāi)情景化教學(xué)，從貼合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境的角度，搜集或者是創(chuàng)設(shè)一系列情境，開(kāi)展一系列的感知活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更富有深度的條件。

在生活化情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在的客觀距離會(huì)被拉近。也就是說(shuō)，情境本身通常是學(xué)生在生活中所接觸過(guò)的，因此他們更容易產(chǎn)生興趣，更容易保持專(zhuān)注狀態(tài)。通過(guò)生活實(shí)踐展開(kāi)思考，不僅可以獲得一種身臨其境的體驗(yàn)感，還可以獲取更多的探究角度。同時(shí)，圍繞生活情境來(lái)推動(dòng)的教學(xué)，表現(xiàn)出更加明確的遷移性和應(yīng)用性。例如，啟發(fā)學(xué)生圍繞著情境本身，展開(kāi)有意義的思辨，升華情感，讓學(xué)生立足于自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從文本中汲取更多的啟示。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文《母雞》這一課程為例，教師可以圍繞現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)情境，借助美術(shù)作品展示情境，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，解析“欺侮”“一撮兒毛”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找到表達(dá)作者對(duì)母雞態(tài)度前后變化的相關(guān)語(yǔ)句，把握文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生聯(lián)系生活閱歷了解作者對(duì)母雞前后不同的看法以及形成的原因，升華主題，明白了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，可以感受到母愛(ài)的無(wú)私和偉大。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與母親的相處展開(kāi)表達(dá)：你是否對(duì)母親和母愛(ài)有了新的認(rèn)識(shí)？你對(duì)自己的母親有什么話(huà)要說(shuō)？請(qǐng)給媽媽寫(xiě)一封信吧。

（三）借助美術(shù)作品展示情境，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

語(yǔ)文教育教學(xué)的核心宗旨則在于“育人”。陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的品鑒能力，則為其中的重點(diǎn)組成部分。所以，在情境化教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，全面突破學(xué)科之間的壁壘，形成一種有效的銜接，則可以為教學(xué)提供新的助力。而借助優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)作品、美術(shù)資源等，可以使整體的語(yǔ)文教學(xué)變得更具有形象感、畫(huà)面感，可以帶給學(xué)生感官刺激，幫助學(xué)生獲取到來(lái)源于多個(gè)角度的觀察、思考、辨別、感悟，代入到情境中，展開(kāi)對(duì)文本的深層解讀，圍繞品鑒過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意境體驗(yàn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一定的審美素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了跨學(xué)科主題活動(dòng)的理念。某種意義上來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間的銜接性、共通點(diǎn)是十分明確的，其中的作品都借助不同的表達(dá)方式記錄了作者所見(jiàn)所聞，或是抒發(fā)的情感，蘊(yùn)含的深刻思想等。所以，立足于學(xué)科融合的角度，實(shí)現(xiàn)兩者的資源整合、思想方法融合等，則可以為學(xué)生打造出更加有價(jià)值的感知情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠開(kāi)拓視野，并且獲取到更多有價(jià)值的審美感知，逐步建立一定的抽象轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等，提升實(shí)際的教學(xué)效率。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文《望洞庭》這一課程為例，教師可以借助美術(shù)作品展示情境，引導(dǎo)學(xué)生基于畫(huà)面感知，從月夜遙望的角度解讀文本。通過(guò)豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖、躍然紙上。引導(dǎo)學(xué)生在作品的啟發(fā)下明白詩(shī)人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術(shù)享受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文插圖理解古詩(shī)大意，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情能力。

（四）生成角色扮演情境：表現(xiàn)與創(chuàng)造

為了使更多的情境再現(xiàn)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)他們站在不同的角色立場(chǎng)上，回顧課文文本，了解自己的所見(jiàn)所聞、所知所感，在審美感知的基礎(chǔ)之上，參與到創(chuàng)造表達(dá)的過(guò)程中，有效推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)能力的成長(zhǎng)。某種意義上來(lái)說(shuō)，這種角色體驗(yàn)類(lèi)型的情境更傾向于綜合實(shí)踐性，也帶有一定的趣味性，學(xué)生在其中的扮演越認(rèn)真越投入，所感知的情感就會(huì)越深厚，形成的體驗(yàn)也更富有樂(lè)趣。所以，圍繞著整體性教育教學(xué)實(shí)施的需要，廣大教師需要從更具有針對(duì)性的角度，實(shí)現(xiàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，借助更多有價(jià)值的活動(dòng)情境實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、帶動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得有意義的成長(zhǎng)。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文《將相和》這一課程為例，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物言行，感受人物形象，讓學(xué)生理解藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”“和為貴”的道理。具體的扮演主題可以設(shè)定為：完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、澠池之會(huì)，讓這些角色栩栩如生地活躍在課堂上，展開(kāi)角色還原與創(chuàng)造表現(xiàn)，塑造了大智大勇、寬容大度的藺相如和知錯(cuò)就改的廉頗，了解二人和好的原因，去感受和品味我國(guó)人文歷史博大精深的思想內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于課文的理解也就更加深刻。

（五）智慧信息平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，沉浸式體驗(yàn)

就教學(xué)發(fā)展而言，圖文并茂的拓展性資源展示以及智慧平臺(tái)的運(yùn)用，可以帶給學(xué)生感官刺激，幫助學(xué)生獲得形、聲、色交融的體驗(yàn)等。借助多媒體的運(yùn)用，可以將更多類(lèi)型的數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音等組合在一起，進(jìn)行統(tǒng)一化的交互處理等，有效推動(dòng)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出新態(tài)勢(shì)，由傳統(tǒng)意義上的單一、固化形式，轉(zhuǎn)化為多種感官的共同協(xié)作等，全面拓寬了學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，也構(gòu)筑出了更加有價(jià)值的體驗(yàn)性情境，使語(yǔ)文學(xué)科本身的傳情性、人文性、工具性充分體現(xiàn)出來(lái)，形成一種動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)效果，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)言的感知力。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文《富饒的西沙群島》這一課程為例，教師可以借助智慧信息平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于豐富的拓展資源，感受作者用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)句，具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然風(fēng)光和祖國(guó)的思想感情。例如，播放歌曲《西沙，我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》，說(shuō)說(shuō)歌中唱的是什么地方？（配錄像，通過(guò)一幅幅海島風(fēng)光圖，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊。）學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，仿佛來(lái)到了海邊，會(huì)產(chǎn)生種種遐想，正當(dāng)學(xué)生想通過(guò)畫(huà)面的信息找到答案時(shí)，屏幕中出現(xiàn)了最后一幅帶有文字資料的畫(huà)面，學(xué)生可以從中找到答案，展開(kāi)富有深度的學(xué)習(xí)……

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種形象化的教育教學(xué)手段，為新時(shí)期的教育教學(xué)提供了無(wú)限的助力。其本身在于有效的引導(dǎo)，搭建出更具有情感色彩的體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中遞進(jìn)性地發(fā)散思維，開(kāi)展有意義的自主思考與合作互動(dòng)，幫助學(xué)生取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極銜接新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化情境的創(chuàng)設(shè)與展現(xiàn)形式，使語(yǔ)文教學(xué)變得更具有形象感、體驗(yàn)感，以激發(fā)學(xué)生的興趣，由淺入深地展開(kāi)探索，圍繞問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)思維的全面轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生獲得身臨其境的認(rèn)知，參與具象化的抒發(fā)以及表達(dá)，感受美的熏陶，獲得有意義的成長(zhǎng)。