借助信息技術優(yōu)化作業(yè)設計

林紅香

〔摘? ? 要〕? 在教育信息化背景下，借助信息技術開展小學教育教學工作，不僅能夠豐富教學手段與方式，還能提升小學課程的教學效率。在“雙減”背景下，借助信息技術優(yōu)化設計小學數(shù)學作業(yè)，能使紙質的數(shù)學作業(yè)更加直觀，還能將數(shù)學作業(yè)進行精簡處理，進而實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)的高效性，在減輕學生完成數(shù)學作業(yè)的壓力的同時，推動學生數(shù)學能力的提升?；诖?，本文分析了“雙減”視域下基于信息技術的小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計意義，并提出了具體的實施策略。

〔關鍵詞〕? 信息技術；作業(yè)設計；優(yōu)化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 040-042

在“雙減”視域下，教師要將提質增效貫穿于教育教學的全過程，并落實在小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計過程中。筆者嘗試應用信息技術使小學數(shù)學作業(yè)的形式更加多樣，同時借助信息技術獲取更豐富的小學數(shù)學作業(yè)設計資源，以改變傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)形式枯燥、內容重復的弊端，促進學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中獲得數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學技能，提升數(shù)學思維。

一、借助信息技術優(yōu)化作業(yè)設計的意義

（一）減少重復

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師往往用單一的試題作業(yè)形式對數(shù)學知識進行預習與鞏固。單一的試題作業(yè)形式使小學數(shù)學作業(yè)呈現(xiàn)重復性的特點，影響了小學生完成作業(yè)的積極性與熱情。在“雙減”視域下小學數(shù)學作業(yè)要減少數(shù)量提高質量。因此，借助信息技術優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠豐富小學數(shù)學作業(yè)的形式與內容，有效降低小學數(shù)學作業(yè)的重復性，不僅能夠提升小學生的作業(yè)完成積極性，還能為學生帶來更加生動的數(shù)學學習體驗，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識的內化。

（二）豐富形式

在教育信息化的背景下，借助信息技術開展教育教學活動已經(jīng)成為主要趨勢。運用信息技術，不僅能豐富小學數(shù)學的教育資源，還能為小學數(shù)學的作業(yè)設計提供便利。比如，運用信息技術將互聯(lián)網(wǎng)中的圖片元素與小學數(shù)學作業(yè)相融合，不僅能滿足小學生的學習興趣同樣也能使作業(yè)情境更加生動，提升小學生完成作業(yè)的積極性。除此之外，運用信息技術，還能幫助教師利用教學軟件設計趣味性的小學數(shù)學作業(yè)，如小游戲或小故事的形式，降低小學生完成數(shù)學作業(yè)的畏難情緒，提高小學生完成數(shù)學作業(yè)的主動性與自覺性，進而有效發(fā)揮小學數(shù)學作業(yè)的教學價值。

（三）降低壓力

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)形式較為單一，不僅缺乏層次性的設計內容，無法推動各個層次學生共同發(fā)展，而且缺乏趣味性，學生在作業(yè)完成過程中無法真正實現(xiàn)小學數(shù)學知識的內化以及數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。在“雙減”視域下借助信息技術對小學數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化設計，可最大限度地滿足學生的學習需求。豐富的小學數(shù)學作業(yè)形式，不僅能幫助學生梳理數(shù)學邏輯，而且能讓學生在完成作業(yè)的過程中提升數(shù)學學習成就感，大大降低學生的數(shù)學學習壓力。

二、借助信息技術優(yōu)化作業(yè)設計的策略

（一）借助微課視頻，設計預習作業(yè)

在小學數(shù)學學習中，預習環(huán)節(jié)是提升學習質量的關鍵。因此，優(yōu)化課前預習作業(yè)設計，能夠對學生的數(shù)學學習給予有效指導。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，教師設計的課前預習作業(yè)往往是簡單的課本閱讀任務，對學生的數(shù)學學習并不能產(chǎn)生積極的效果。在“雙減”視域下，教師可以應用信息技術設計微課視頻，讓學生在課前通過觀看微課視頻完成數(shù)學預習作業(yè)。比如，教師通過學習平臺向學生推送微課視頻，學生在觀看微課視頻時，能夠借助學習平臺及時提出問題。教師對學生的預習問題進行收集與整理后，在課堂上進行解答。這樣，不僅能提升學生的預習效果，還能充分發(fā)揮課前預習作業(yè)的價值。

例如，在教學“平均數(shù)”這一知識時，教師可以在微課視頻中融入生活中有關平均數(shù)的案例，進行優(yōu)化設計，讓學生結合生活經(jīng)驗對平均數(shù)建立初步的了解。在學生觀看微課視頻后，教師可以設計預習檢查作業(yè)，檢驗學生的微課視頻觀看效果。值得一提的是，由于微課視頻具有靈活性及趣味性的優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學生開展預習活動的積極性與興趣，同時，借助微課視頻的預習作業(yè)也能有效培養(yǎng)學生良好的預習習慣。對于理解能力較差、數(shù)學基礎較為薄弱的學生，教師可以引導他們反復觀看微課視頻內容，直至能夠完全理解平均數(shù)的基礎知識；而數(shù)學學習能力較強的學生，則可以通過快速瀏覽微課視頻內容，掌握平均數(shù)相關知識。因此，借助微課視頻設計預習作業(yè)，能夠充分滿足不同層次學生的學習需求，幫助他們獲得不同程度的發(fā)展。通過學生預習作業(yè)的完成結果，教師能夠對學生的預習情況進行深入了解，以有效設計“平均數(shù)”這一知識內容的教學環(huán)節(jié)。

（二）借助網(wǎng)絡資源，設計分層作業(yè)

在“雙減”視域下，為保證小學數(shù)學的教學效果，教師要在減輕學生的作業(yè)負擔的基礎上，不斷提升小學數(shù)學作業(yè)的設計質量。教師可以借助信息技術整合網(wǎng)絡資源，設計分層次的小學數(shù)學作業(yè)任務，這不僅符合學生異步發(fā)展的數(shù)學學習特點，而且能提升小學數(shù)學作業(yè)的針對性。教師可以運用信息技術整合小學數(shù)學習題資源，對小學數(shù)學習題進行分類梳理，設計符合小學生學習特點的分層次作業(yè)。

例如，在教學“除法”這一知識時，教師要引導學生在課堂學習中掌握兩位數(shù)除以兩位數(shù)以及三位數(shù)除以兩位數(shù)的運算思路。教師在教學本課后，可以通過對互聯(lián)網(wǎng)習題資源的分析與整合，整理高質量的除法習題，幫助學生在完成習題的過程鞏固兩位數(shù)除以兩位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)的運算方式。為減輕學生的作業(yè)負擔，教師可以設計計算題、填空題、應用題等多種習題形式，并控制習題數(shù)量。如，教師可以設計共十道除法練習題，其中：五道除法計算題，為學生直接列出除法計算豎式即可完成的簡單習題；三道填空題，需要學生在題干中找出除法運算關系，進而列出除法計算式得出結果；兩道應用題，以平均分為背景，讓學生在除法應用的背景下，嘗試應用除法計算方式解決實際問題。在本課的習題設計環(huán)節(jié)，計算題較為簡單，重視考查小學生的數(shù)學運算能力，填空題難度中等，重點考查學生對除法概念的理解，應用題難度較高，重點考查學生的數(shù)感與知識應用能力。在課后作業(yè)完成過程中，教師可以引導學生先完成難度較低的計算題，若在完成計算題后仍有余力，則可以挑戰(zhàn)更高難度的填空題與應用題。分層次的數(shù)學作業(yè)，能夠推動學生自主選擇與嘗試，不僅能夠降低學生的作業(yè)負擔，還能保證小學數(shù)學作業(yè)的教學價值。

（三）借助信息技術，突破教學重難點

在小學數(shù)學教學中，由于小學生的邏輯思維發(fā)展能力不足，很難直接掌握數(shù)學教材中的重難點知識。借助信息技術，能夠對數(shù)學教材中的重難點知識加以解析，幫助小學生對數(shù)學重難點知識的理解。因此，教師可以運用信息技術，將數(shù)學教材中的重難點知識進行整合，幫助學生在完成作業(yè)的過程中，初步掌握數(shù)學重難點知識，隨后教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行重難點知識的講解。

例如，在《分數(shù)的意義》一課教學時，教師要做好學情分析。對小學生而言，分數(shù)的相關知識是全新的內容，學生在學習分數(shù)這一知識時，往往會覺得分數(shù)這一知識較為抽象，容易出現(xiàn)畏難情緒。因此，教師在這一課教學后，可以借助信息技術設計簡單的游戲作業(yè)，讓學生在游戲中完成作業(yè)，加深對分數(shù)這一知識的了解，進而降低分數(shù)學習的難度。如，教師可以設計切水果的游戲作業(yè)，由學生按照作業(yè)要求對水果進行一分為二切分或一分為四切分，隨后由學生對切分過程進行描述。運用這一游戲作業(yè)的形式，學生能夠了解到其中的一塊水果就是整體的1/2或1/4。這樣的游戲作業(yè)，不僅突破了分數(shù)教學的重難點，而且強化了學生對分數(shù)這一知識的認知。

（四）轉變作業(yè)設計理念，豐富作業(yè)形式

由于小學數(shù)學知識具有一定的抽象性，因而存在一定的教學難度。在“雙減”視域下，教師為提升小學數(shù)學質量，可以借助信息技術豐富小學數(shù)學作業(yè)類型與作業(yè)形式，發(fā)揮小學數(shù)學作業(yè)的教學價值，這樣，不僅能夠提升小學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性，也能為增強小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎。

例如，在小學一年級第六單元的練習模塊中，教師可以設計文本閱讀類作業(yè)。借助信息技術將文本類閱讀作業(yè)以真實的情境或畫面加以呈現(xiàn)，并用趣味化的語言提升學生的閱讀興趣。在《解決問題的策略》一課學習時，學生往往對計量單位的認知存在一定的難度，如在梨樹共有十棵，蘋果樹共有兩排，提問蘋果樹比梨樹少了幾棵？在該問題當中，學生往往將棵與排看成同一種計量單位，進而影響了答題的準確性。因此，教師可以用一排有幾棵樹的問題作為補充，同時借助信息技術將題目所描述的情境加以生動展現(xiàn)。以該題目為例，教師可以利用信息技術將梨樹、蘋果樹的數(shù)量用圖片進行展示，讓學生通過對該題目的閱讀，提升審題能力。

又如，在小學二年級下冊“混合運算”單元教學時，教師可以借助信息技術設計口頭交流類作業(yè)，引導學生在交流過程中提升數(shù)學思維能力與邏輯思維能力。在本課教學中，教師可以運用信息技術設計計算24點的口頭交流類作業(yè)，讓學生在操作撲克牌中，用混合運算的形式計算24這一答案，并與家長或同學進行口頭交流或開展運算比賽，幫助學生靈活運用混合運算方式。

再如，在教學三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課時，教師可以運用信息技術設計實踐探索類作業(yè)，幫助學生認識多位數(shù)這一數(shù)學概念。在本節(jié)課中，多位數(shù)通常是五位數(shù)以上的大數(shù)字。教師可以引導學生在生活中觀察有哪些應用了多位數(shù)的場景，并借助圖片或視頻探索生活中多位數(shù)的應用過程或應用方法。這樣，不僅能提升學生的數(shù)學知識理解能力，而且能訓練學生的知識活用能力。

三、結語

在“雙減”視域下，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計是小學數(shù)學教學提質增效的主要措施。借助信息技術豐富小學數(shù)學作業(yè)資源，實現(xiàn)師生高效互動，能夠有效保障小學數(shù)學作業(yè)的效果與質量。因此，教師要及時轉變教學觀念，借助微課視頻設計數(shù)學預習作業(yè)，借助網(wǎng)絡資源設計數(shù)學分層作業(yè)，借助信息技術幫助學生在作業(yè)完成過程中掌握數(shù)學的重難點知識，進而推動學生解題能力的提升，滿足學生的個性化需求，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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