無紙化評價的突破途徑

費薇

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既需要精心設(shè)計教學(xué)活動，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提質(zhì)增效，又需要精心設(shè)計評價活動，以評促教，深化教學(xué)改革。無紙化評價在實施過程中存在只重外在弱化結(jié)果的誤區(qū)。因此需要著眼全局建構(gòu)框架、做好研發(fā)完善資源、打通壁壘實現(xiàn)循環(huán)，讓小學(xué)科學(xué)無紙化評價不再是熱鬧的游戲，而是優(yōu)化解析的載體。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；無紙化評價；改革

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 031-033

一、紙筆評價的弊端

初入小學(xué)的學(xué)生識字量較少，樂于動手觸摸知識，看圖理解內(nèi)涵，言語表達所想。但單一的紙筆測試讓他們不得不坐下來，看下來，寫下來。

100，99的分數(shù)也成為教師評判、家長了解他們學(xué)習(xí)情況的唯一路徑。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)，探究創(chuàng)新的意識也將慢慢喪失。

隨著年齡的增長、智力的發(fā)展、知識的增加，學(xué)生的抽象思維能力、獨立思維能力有了明顯的提高。他們渴望展開討論、大膽表達、分享收獲。而紙筆評價卻圈住了他們，讓他們只能面對單一定向的問題，沿著規(guī)定路線去尋找唯一的答案。

5～6年級的學(xué)生自主意識逐漸發(fā)展，知識面日益廣博，而紙筆評價通常只是對認知、記憶等能通過紙媒來體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行考查，對于實驗操作、工程探究、口語交際、團隊合作等學(xué)習(xí)目標(biāo)，便有些力不從心。

過分強調(diào)甄別和選拔功能，忽視改進和激勵功能的紙筆評價越來越無法滿足學(xué)生、教師、家長全面評價學(xué)生素養(yǎng)的需求。社會呼喚以發(fā)展的眼光、多維的目標(biāo)、全面的技能來評價學(xué)生，讓學(xué)生的思維在探索中碰撞迸發(fā)，體會在實踐中摸索收獲，走向真正深度的學(xué)習(xí)。

二、無紙化評價的困境

教育部于《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_規(guī)定，小學(xué)1～2年級不進行紙筆考試。由此，各地學(xué)校開始紛紛探索減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)、完善教學(xué)評價的新路徑。

但不少學(xué)校只是單純地從“如何做”的視角出發(fā)，仿照先行學(xué)校的組織方案，照搬其他學(xué)校的測評項目，卻沒有從自身校情、學(xué)情、科目等本體方面，思考“無紙化評價是什么”“無紙化評價為什么”“如何將無紙化評價內(nèi)化為學(xué)生素養(yǎng)評價”等問題。因而在實施過程中暴露出許多問題。

（一）追求外部形式，缺乏內(nèi)容構(gòu)建

很多教師和家長不清楚無紙化評價的真正意圖。有人認為無紙化評價只是將以往的紙筆考試變成口頭答題；有人則認為無紙化評價僅僅是為了落實“減負”。在這樣的誤解下，無紙化評價的內(nèi)容鮮少有人關(guān)注。搞個“游園”現(xiàn)場，把拼音卡片做成書簽，學(xué)生抽一張，拼出詞語，就是“抽抽樂”；把口算試題做成大卡片，貼在地面上，就是“跳石過河”；用磁鐵漁竿吸起鐵質(zhì)物品，就是“小貓釣魚”。這樣的無紙化評價比比皆是，在熱熱鬧鬧的游戲中，忙壞了教師，忙壞了家長志愿者，但是評價的內(nèi)涵意義卻浮于表面。

（二）指向檢測知識，偏離素養(yǎng)評價

正是因為未能正確理解無紙化評價的真正用意，有的學(xué)校簡單地將以往紙筆考試中的題目挪到了活動中，將知識模塊的考核包上了“游戲”的外衣，卻沒有圍繞課標(biāo)要求，指向?qū)W生情感態(tài)度，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力，評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這種指導(dǎo)思想下的無紙化評價，不但沒有發(fā)揮測評應(yīng)有的功能，反而增加了師生的負擔(dān)。

（三）關(guān)注活動過程，淡漠結(jié)果分析

評價，一直以來都是對教育教學(xué)工作的檢驗。在評價中，教師可以通過分析評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中欠缺的地方；而學(xué)生則可以根據(jù)評價結(jié)果找到自己的薄弱點，從而“補短”。但是，現(xiàn)在很多“游園”式的無紙化評價，更關(guān)注的往往是活動過程，不注重結(jié)果。在大規(guī)模人數(shù)活動中，教師的評語通常以鼓勵性的語言為主，較少有針對性地指出學(xué)生的問題。最終評價方式也是以簡單的敲章、獲星來表示，后期的測評情況和數(shù)據(jù)，基本沒人統(tǒng)計。活動轟轟烈烈，結(jié)果平平淡淡。

（四）重視結(jié)果認定，?忽視結(jié)果應(yīng)用

看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的“游園”式的無紙化評價，實則，教師只是以一個等級（幾顆星）?或敲一個過關(guān)章，評定學(xué)生在該項目的等級水平，最終學(xué)生根據(jù)所有項目的表現(xiàn)情況拿到一份相應(yīng)的小禮物作為獎勵，測評就結(jié)束了。無紙化評價的目的，并不僅僅是評定學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，更重要的是通過對測評過程與結(jié)果的精準(zhǔn)分析，找出不同學(xué)生的發(fā)展短板，反思這一階段教師課堂教學(xué)存在的問題，思考下一階段的教學(xué)改進方案和家校協(xié)同策略，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供更有力的支持。因此，在測評之后，對過程和結(jié)果雙方面的測評數(shù)據(jù)進行分析與應(yīng)用，也是無紙化評價的重要環(huán)節(jié)。忽視了這項工作，無紙化評價就難以實現(xiàn)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、改進教師的教學(xué)的目的。

三、小學(xué)科學(xué)無紙化評價的突破

小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，也是其探索自然、共同發(fā)現(xiàn)、共同成長、共同發(fā)展的樂園?；趯ΜF(xiàn)有的無紙化評價存在問題的解讀與分析，發(fā)現(xiàn)只有結(jié)合具體開展思考和實踐，并逐漸加以改良，方能突破現(xiàn)狀、創(chuàng)造新生。

（一）著眼全局，建構(gòu)無紙化評價的內(nèi)容框架

無紙化評價不是傳統(tǒng)意義上對紙筆測驗的簡單代替，也不僅僅指向紙筆測驗不能測評的領(lǐng)域，它本身應(yīng)該成為一個完整的系統(tǒng)，是對學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)、情感和適應(yīng)性的整體測評。因此，從全局的角度，構(gòu)建評價框架，厘清設(shè)計路徑，明確改進要點，是無紙化評價創(chuàng)生的基礎(chǔ)。

1.確立雙向細目

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了課程的綜合性特點，強調(diào)跨學(xué)科綜合實踐，解決真實情境中的問題，提倡發(fā)展學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感等共通素養(yǎng)?；诖死砟钪贫p向細目表，保證無紙化評價既能關(guān)注對顯性科學(xué)觀念與思維的測查，也能關(guān)注學(xué)生在操作性任務(wù)中所展現(xiàn)出的探究實踐能力與態(tài)度責(zé)任品質(zhì)，體現(xiàn)評價的整體性和多元性。

2.設(shè)計測評任務(wù)

根據(jù)雙向細目表，從單元整體視角出發(fā)，設(shè)計適合學(xué)生獨立實踐或團隊協(xié)作完成的測評任務(wù)。

在層層遞進的測評任務(wù)中，既有對科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，也有對真實場景中不同物體長度比較的考查，還有對學(xué)生估算意識和量感的測評，以及對學(xué)生能否選擇合適的工具展開測量并得出測量結(jié)果的評判。

3.研制測評量規(guī)

相比于傳統(tǒng)的紙筆測驗，在無紙化評價中，如何對學(xué)生在完成測評任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的思維水平、能力狀態(tài)、情感傾向、身心及社會適應(yīng)性等進行科學(xué)刻畫和評判，成為新的挑戰(zhàn)。需要對學(xué)生個體完成評價任務(wù)時所表現(xiàn)出的知識、技能、素養(yǎng)、情感和適應(yīng)性等多個維度，給出量化的、科學(xué)的水平劃分。

4.組織測評活動

組織測評活動同樣是一個系統(tǒng)工程。一方面，我們要根據(jù)測評任務(wù)的需要，創(chuàng)設(shè)合理的測評情境，布置適宜的測評空間；另一方面，我們需要組建測評團隊。通常情況下，無紙化評價由于更側(cè)重對每一個學(xué)生或團隊能力水平、素養(yǎng)表現(xiàn)與身心及社會適應(yīng)性等的觀察與評判，因此，僅由任教的科學(xué)教師完成相當(dāng)困難?？梢越M建一支由科學(xué)教師團隊、家長志愿者、其他學(xué)科教師后援團共同構(gòu)成的測評共同體，借助共同體的力量真正實現(xiàn)對每一個學(xué)生、每一個團隊的綜合評價。

5.分析測評結(jié)果

評價本身不是目的，它是教學(xué)完整系統(tǒng)中的一環(huán)，旨在通過評價了解學(xué)生的真實表現(xiàn)，以便長善救失。我們需要對學(xué)生的評價結(jié)果和數(shù)據(jù)進行科學(xué)、系統(tǒng)、差異化分析，并基于此對下一階段的師生教學(xué)行為給出實質(zhì)性的建議。因此，能否給每一個學(xué)生提供一份屬于他個人的，指向知識理解、技能掌握、能力應(yīng)用、情感傾向、身心及社會適應(yīng)性“五位一體”的“素養(yǎng)圖譜”，如何通過無紙化評價對每一個教師的教學(xué)行為進行“綜合畫像”，就顯得非常重要。

（二）做好研發(fā)，完善無紙化評價的資源供給

小學(xué)科學(xué)無紙化評價可以根據(jù)學(xué)科整合的程度表現(xiàn)出多種不同的樣態(tài)，比如學(xué)科類評價、跨學(xué)科評價及超學(xué)科評價。

1.學(xué)科類評價

學(xué)科類評價可以應(yīng)用于1～2年級的游戲式評價，以科學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，通過相對獨立又存在關(guān)聯(lián)的單元任務(wù)，構(gòu)筑完整的測評任務(wù)框架。學(xué)科類評價盡管以科學(xué)學(xué)科為主，但在測評過程中，通常也會涉及其他學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科評價

跨學(xué)科評價可以應(yīng)用于3～4年級的主題式評價。以科學(xué)學(xué)科為主、以其他學(xué)科為輔的多元評價任務(wù)。每一個測評任務(wù)都有相對偏重的學(xué)科指向，同時又兼顧不同學(xué)科的知識技能與能力素養(yǎng)。它不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科類測評的“拼盤”，而更多地體現(xiàn)出學(xué)科間的整合與融通，表現(xiàn)出跨學(xué)科的特質(zhì)。

3.超學(xué)科評價

超學(xué)科評價可以應(yīng)用于5～6年級的項目式評價。它在跨學(xué)科評價的基礎(chǔ)上，進一步模糊學(xué)科的邊界，強調(diào)測評任務(wù)的真實性、情境性、綜合性。以整合性的研究項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生團隊在完成真實、復(fù)雜、綜合的項目任務(wù)中，展現(xiàn)各自在知識應(yīng)用、問題解決、團隊協(xié)作、身心及社會適應(yīng)性等方面的能力水平。

（三）打通壁壘，實現(xiàn)無紙化評價的教學(xué)循環(huán)

評價已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來評的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價逐漸被看作三位一體的關(guān)系，是相互交纏、相互制約、相互影響的。因此，只有無紙化評價全面滲透、運用，才能實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。

1.重視評價數(shù)據(jù)，促進教學(xué)重塑

無紙化評價的數(shù)據(jù)，因其多元性、綜合性而更能夠真實、全景地還原教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此，我們需要更具長效機制的處理無紙化評價的數(shù)據(jù)，而不是止步于評價本身。尤其在從長期紙筆測驗轉(zhuǎn)向無紙化評價的今天，需要重新評估測評數(shù)據(jù)留給我們的教學(xué)參考價值，理性、全面地分析測評數(shù)據(jù)，形成指導(dǎo)后一階段教學(xué)活動的行動指南。進而，通過無紙化評價本身，指導(dǎo)日常的教與學(xué)活動，有意識地向無紙化評價的任務(wù)、場景、情境靠攏，從而實現(xiàn)以評價促進教學(xué)的逆向重塑功能。

2.常態(tài)評價歷程，突破終端阻礙

我們可以逐步將無紙化評價常態(tài)化，而非局限于期末考試階段。將日常教學(xué)中的隨機性評價、作業(yè)類評價等進行重新設(shè)計與規(guī)劃，以超越“雙基”的視角重新審視評價的目標(biāo)、任務(wù)、場景和價值，從而有效打通日常評價與階段性終端評價之間的壁壘，實現(xiàn)無紙化評價的重心前移與前后一致性。

3.前置評價任務(wù)，指向?qū)W科變革

最終，我們將原有“教學(xué)評”的線性邏輯轉(zhuǎn)換為“評—學(xué)—教—學(xué)—評”的教學(xué)閉環(huán)，將無紙化評價的任務(wù)前置，以指向?qū)W科素養(yǎng)、立足學(xué)生表現(xiàn)、關(guān)注全面適應(yīng)的評價任務(wù)，設(shè)置全學(xué)期的師生教學(xué)活動，用評價任務(wù)開啟、引領(lǐng)、校準(zhǔn)未來的教學(xué)活動，以高水平、優(yōu)品質(zhì)的評價任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，撬動教與學(xué)方式的整體變革，讓學(xué)科育人的目標(biāo)真正落地。

參考文獻

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