生命教育的“四性”

張冬倩

〔摘? ? 要〕? 生命教育是小學(xué)科學(xué)教育中十分重要的板塊。生命教育以讓學(xué)生珍愛生命、保護自然為主要目標。若想高質(zhì)量地完成教學(xué)，教師需充分探究教育中的“四性”。本文將以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生命教育“四性”探究為主題，以供交流。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生命教育；“四性”；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 016-018

隨著社會的進步和人們精神生活的豐富，對學(xué)生的生命教育越來越重視。培養(yǎng)人格完整的人非常重要，能讓學(xué)生體會生命之寬廣，樹立崇高生命精神。對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生命教育“四性”的深入探究，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和責(zé)任感，對構(gòu)建和諧社會有重要意義。

一、生命教育的內(nèi)涵

小學(xué)科學(xué)中的生命教育是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與自然建立良好的關(guān)系，以正確的態(tài)度對待生命，以健康的方式對待生活，提高學(xué)生的自我價值認同感。對于小學(xué)生來說，生命教育是在正確生命觀的基礎(chǔ)上，提高精神層面的追求，最大程度體現(xiàn)和發(fā)揮個人價值。小學(xué)階段是人身心發(fā)展的初期，是整個人生成長過程中的基礎(chǔ)階段，正確的生命觀引導(dǎo)十分重要。教師需不斷思考，更大程度地促進學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)融入生命教育的意義

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)生獲取信息的渠道有很多，網(wǎng)絡(luò)上爆炸式的信息難免會對小學(xué)生價值觀的形成帶來影響。如校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生，就是源于對生命敬畏程度的不夠。在此背景下，若不及時對學(xué)生的生命觀、價值觀進行正確引導(dǎo)，后果難以想象。小學(xué)生是祖國的花朵，是社會未來的棟梁，少年強，則國強。無論從何種角度出發(fā)，都應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)的生命觀教育，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）順應(yīng)新課程改革要求

新課程改革對科學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)成為考量的重要標準，不再是唯成績論。所以在科學(xué)課堂上融入生命教學(xué)也順應(yīng)了新課程改革的要求。在此基礎(chǔ)之上，教師需要對以往的教學(xué)模式做出更新，不斷挖掘科學(xué)教學(xué)與生命教育的內(nèi)在聯(lián)系，將生命教育真正落實到位，最大程度地發(fā)揮科學(xué)課堂的作用。注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需求，落實素質(zhì)教育要求，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生命教育的“四性”

（一）科學(xué)教學(xué)與生命教育的相融性

第一，科學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)的課堂上側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的科學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生命教育則是讓學(xué)生科學(xué)地認識生命、了解生命，進而珍惜生命、愛護生命。二者具有很強的相融性。在科學(xué)教學(xué)中進行生命教學(xué)也能夠在很大程度上提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在塑造科學(xué)知識體系的同時，懂得生命的意義，得到全面提高。第二，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)本身就蘊含非常多的生命元素，如環(huán)境、生物、地球等，都離不開生命的話題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得更多解鎖生命奧秘的能力，進一步提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感。這對整個社會大環(huán)境的發(fā)展也是十分有利的。在一些科學(xué)實驗中，學(xué)生能夠更加直觀地感受生命的震撼力，將生命的珍貴銘記于心。第三，科學(xué)教學(xué)與生命教育的相融性體現(xiàn)在二者教學(xué)目標的一致性上，科學(xué)教學(xué)旨在提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，生命教育目標為讓學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，二者融合對學(xué)生的成長來說是十分有利的。

如在學(xué)習(xí)“生物與非生物”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先介紹一下生物與非生物的區(qū)別，讓學(xué)生能夠分清自然界中的植物、動物等具有生命的物體叫生物，生物是需要從外界獲取營養(yǎng)物質(zhì)的。土壤、巖石等不是生物，是不需要從外界攝取營養(yǎng)的。進而讓學(xué)生清楚我們生活中的空氣、水資源等也是除我們?nèi)艘酝獾纳锏闹匾獱I養(yǎng)資源，提升學(xué)生對生命生長的了解程度，并讓學(xué)生增加對生命的敬畏，從自身做起，保護資源，尊重生命。

（二）科學(xué)教學(xué)中生命教育的延展性

在科學(xué)課堂上進行生命教育不應(yīng)受課本的局限，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生得到更廣博的科學(xué)知識，拓寬其視角，增加科學(xué)課堂的延展性。第一，就知識本身來說，生命教育內(nèi)容包含甚多，教師在課堂上不斷地擴展，學(xué)生才能更全面、更廣泛地了解生命本質(zhì)，提高對生命意義的理解。第二，就科學(xué)教學(xué)中的實踐活動來說，實踐活動是學(xué)生更直觀地認識生命、感受生命的關(guān)鍵。教師通過實踐活動的豐富和拓展，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)生命知識的難度。第三，就生命教育中的情感深化來說，在小學(xué)科學(xué)課堂上進行生命教育，不僅是完成教學(xué)任務(wù)，而且是更大程度培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和生命情感。教師在課堂上不斷地擴展，可以打開學(xué)生興趣的大門，感受更豐富的生命奧秘。第四，就生命教育引導(dǎo)的價值觀來說，不斷地拓寬知識維度，能夠讓學(xué)生進一步了解生命的多樣性，提高同理心，在學(xué)習(xí)中認識世界、認識自己。

生命教育的延展不只是靠教師在課堂上的說教就能完成的，還需要借助行為活動讓學(xué)生獲得更深刻的感受。教師可以把生命教育延伸到課堂之外，如在學(xué)習(xí)“不同環(huán)境中的植物”相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生自己培植兩棵相同的植物，可以是花、是草、是水果，種類不限。讓學(xué)生將兩棵植物放置在不同的環(huán)境中，最簡單區(qū)別二者的方式是有無陽光，也可以是其他的環(huán)境區(qū)別，并讓學(xué)生周期性地記錄植物成長情況。通過此延展性教學(xué)，讓學(xué)生懂得生命成長的不易，使學(xué)生的生命意識得到強化。

（三）科學(xué)教學(xué)中生命教育的多樣性

科學(xué)教學(xué)中生命教育具有多樣性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，生命教育的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性。生命是一個包容性非常廣的詞，學(xué)習(xí)內(nèi)容也包括很多方面，如生命的起源、類型、演化等，每一個內(nèi)容都有很強的學(xué)習(xí)價值。通過多樣性的生命教學(xué)，學(xué)生能在更大程度上了解自然規(guī)律。第二，生命教育的方式具有多樣性。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以選擇很多不同的方式來進行生命教育。如講解、實驗、趣味活動等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问?，能夠讓學(xué)生有更深刻的感受，拉近學(xué)生與知識的距離。第三，生命教育的教學(xué)資源具有多樣性。學(xué)生可利用的生命學(xué)習(xí)資料，不僅有課本，還可以借助課外圖書、科普資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師可對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生合理地運用資源，使其在知識的獲取上事半功倍，也能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四，生命教育的學(xué)習(xí)目標具有多樣性。讓學(xué)生了解生命和自然規(guī)律是初步目標，更重要的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生懂得生命的可貴，在成長過程中保持正確的生命觀。

（四）科學(xué)教學(xué)中生命教育的差異性

在小學(xué)科學(xué)課堂上進行生命教育的差異性是教師必須清楚的。第一，學(xué)生個體存在差異。每個學(xué)生都是獨立于其他人的個體，整個班級是由這些具有差異的個體構(gòu)成的，在進行相同的生命教育時，每個學(xué)生獲得的感悟和得到的收獲是不同的。第二，生命教育的廣度和深度具有差異性。生命教育是一個非常龐大的體系，每個階段能夠接受的知識深度不同，教師在教學(xué)時要充分考慮，選擇合適的內(nèi)容。第三，生命教育的教學(xué)方法具有差異性。不同的教學(xué)內(nèi)容所適合的教學(xué)方法不同，如有的內(nèi)容適合教師講解，有的內(nèi)容適合觀察實驗。教師若在科學(xué)課堂上一味地采用講解式的教學(xué)，久而久之會引起學(xué)生的消極情緒，降低教學(xué)效率。所以，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法十分重要。第四，生命教育的評估方式具有差異性。小學(xué)生的生命教育重在體會，與其他學(xué)科階段性的考試不同，科學(xué)教學(xué)的評價是過程性的。教師可采用報告、作品展示、心得體會等方式了解學(xué)生對生命知識的學(xué)習(xí)情況，以此來檢驗學(xué)習(xí)成果，以便及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

四、基于生命教育的“四性”提高教學(xué)質(zhì)量

（一）充分挖掘科學(xué)教學(xué)中的生命教育資源

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所具有的生命教育資源十分豐富，教師可從中尋找到適合培養(yǎng)學(xué)生生命素養(yǎng)的角度，并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，提升教學(xué)質(zhì)量。對1～2年級的學(xué)生，要注重生命的感知。這個階段的學(xué)生愿意親近自然，也對自然抱有很強的好奇心。教師可從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓其充分觀察和感知，感受生命的神奇，初步培養(yǎng)小學(xué)生的生命意識。如在學(xué)習(xí)“植物的生活”時，教師可以班級為單位設(shè)置種植角，讓學(xué)生觀察不同種類的植物形態(tài)區(qū)別，植物隨著季節(jié)的變換會出現(xiàn)什么變化，感知植物的生命，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的意識。對于3～4年級的學(xué)生，要注重生命的體驗。這個階段的學(xué)生對未知的世界具有強烈的探索欲望，自身能力不斷增強，教師可借助實驗活動讓學(xué)生體驗生命現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“動物的分類”相關(guān)內(nèi)容時，教師可借助實驗?zāi)Ｐ妥寣W(xué)生了解人的骨骼結(jié)構(gòu)，進而讓學(xué)生知道適當(dāng)?shù)倪\動和正確的坐姿對于身體健康十分有益，培養(yǎng)學(xué)生健康生活意識。對5～6年級的學(xué)生要注重生命的領(lǐng)悟。這個階段的學(xué)生動手能力已較強，也能夠通過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。教師可以讓學(xué)生在了解生命奧秘的基礎(chǔ)上，了解生命與科技、環(huán)境等之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

（二）打造科學(xué)教學(xué)與生命教育融合的特色課堂

對于小學(xué)生的生命教育可以與學(xué)校所在地的人文、自然環(huán)境相結(jié)合，這是進行生命教育最優(yōu)質(zhì)、最具有說服力的資源。教師可以打造具有地區(qū)特色的科學(xué)課堂，以提高學(xué)生的生命素養(yǎng)為目標，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系。如樹葉是學(xué)生經(jīng)常能看到的實物，校園內(nèi)就有很多。不同種類大樹具有不同的葉子和習(xí)性，并且在季節(jié)更換時，樹木的形態(tài)也會發(fā)生改變。教師可以組織學(xué)生認識樹葉、利用樹葉，以樹葉為主題開展活動，讓學(xué)生在掌握基本生命知識的基礎(chǔ)之上提升生命實踐技能，樹立科學(xué)價值觀。

（三）豐富科學(xué)教學(xué)中生命教育的學(xué)習(xí)方式

將生命教育融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的方式應(yīng)是多樣的。教師可充分利用大自然這個天然教室，在條件允許的情況下，開展戶外趣味活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的身心成長需求。也可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生的思想得到升華。教師可以采取一種新模式，讓學(xué)生扮演自己喜歡的動物或瀕危動物，并站在所扮演角色的角度發(fā)聲，加深學(xué)生對生命的感悟。也可讓學(xué)生對食物鏈進行模仿和扮演，鼓勵學(xué)生多角度看待問題，提高生命意識。

將生命教育融合在小學(xué)科學(xué)課堂上十分重要，了解二者結(jié)合的相融性、拓展性、多樣性和差異性能夠幫助教師更好地把握科學(xué)課堂。將生命教育資源以最恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)給學(xué)生，有機結(jié)合課堂內(nèi)外，促進學(xué)生更大程度地成長，是每一位科學(xué)教育工作者的追求。生命教育不起源于小學(xué)科學(xué)課堂，也不會終止于小學(xué)科學(xué)課堂，要引導(dǎo)學(xué)生積極追求更高的生命價值。

【該論文系甘肅省2022年度省級規(guī)劃課題“生命教育有機融入小學(xué)學(xué)科教學(xué)的研究”課題研究成果論文，課題編號GS［2022］GHB1607】

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