應(yīng)用信息技術(shù)培育學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

石麗

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給各行各業(yè)帶來了新的契機，而教育事業(yè)也在科學(xué)技術(shù)的帶動下，迎來了全新的發(fā)展路徑和發(fā)展趨勢，尤其是信息技術(shù)的引入，給教學(xué)課堂平添了更多活力。在新時代背景下，小學(xué)教學(xué)與時俱進地將信息技術(shù)引進來，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，取得了一定的課堂應(yīng)用成效，賦予了更多創(chuàng)新的動力源泉，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維。本文將圍繞小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開分析，探究如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維，以期為相關(guān)教育工作者提供教學(xué)參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；科技；創(chuàng)新

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 127-129

小學(xué)階段的教學(xué)工作，應(yīng)著重考慮學(xué)生群體的特殊性，盡量優(yōu)化教學(xué)方法，以加深小學(xué)生的思維理解深度，促進其掌握各類知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門抽象性較強的學(xué)科，小學(xué)階段的教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注如何將抽象的知識具體化，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入認(rèn)知，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。而信息技術(shù)的發(fā)展給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了更多活力和機遇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極將信息技術(shù)融入教學(xué)過程，以發(fā)揮信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，將原有抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識具象化呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，以實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究思維的目的。當(dāng)下，越來越多的教師不斷探索信息技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合，挖掘二者良好的契合點，數(shù)學(xué)教師自然也不例外。面對素質(zhì)教育以及新課改的教育背景，利用信息技術(shù)深入提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，已經(jīng)刻不容緩，必然是所有數(shù)學(xué)教師都應(yīng)積極探索并實踐的重要教學(xué)內(nèi)容，如此才能真正提高課堂執(zhí)教水準(zhǔn)，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)探究思維能力。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

課堂提問是極為重要的一個環(huán)節(jié)，教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，利用認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生自主思考探究的興趣和熱情。尤其對于小學(xué)階段學(xué)生，其注意力和學(xué)習(xí)能力仍有待提升，需要教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加以引導(dǎo)和優(yōu)化，不斷調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問只是單純的文字形式，口述板書這種教學(xué)提問對于小學(xué)年齡段的群體而言，過于枯燥乏味，直觀性不強，學(xué)生在理解時不僅具有一定難度，還容易產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒有活力。如果教師能夠積極利用信息技術(shù)的聲音、圖像、畫面優(yōu)勢，輔助做好教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)工作，便有助于小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問題，促進數(shù)學(xué)知識深度思考，啟發(fā)數(shù)學(xué)探究思維。與此同時，巧妙借助信息技術(shù)的優(yōu)勢特點，也將使學(xué)生注意力獲得集中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，感受課堂趣味性和生動性，煥發(fā)出更大的活力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)營造良好教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

教學(xué)氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，尤其面對小學(xué)生群體，良好的教學(xué)氛圍有助于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵小學(xué)生大膽發(fā)言、積極思考，對提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活力、煥發(fā)課堂動力尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一成不變的教學(xué)方法，很容易引起學(xué)生抵觸甚至厭煩心理，從而不愿意深度融入教師的教學(xué)活動。而在新時代背景下，信息技術(shù)的引入給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教育路徑，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備和軟件，積極營造良好的教學(xué)氛圍，以全面提升課堂教學(xué)成效，有助于吸引小學(xué)生注意力，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維。同時數(shù)學(xué)教學(xué)工作本就具有一定的抽象性和枯燥性，如果教師單純用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動課堂活躍度尤為不利。而信息技術(shù)以及圖文并茂生動形象的優(yōu)勢，很容易營造良好教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生思維空間，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解，如此便能進一步帶動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得更大的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維水平的提高。

例如，在教學(xué)圓柱的體積時，考慮到本節(jié)知識內(nèi)容具有一定的抽象性，需要學(xué)生具備空間想象能力，為此教師便在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)輔助教學(xué)活動。時值夏天之際，教師在教學(xué)時巧妙借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在課程開始之前為學(xué)生播放了多種多樣的冰激凌。教師說：“酷暑的夏天想不想吃到冰涼可口的冰激凌呢？我想那一定太涼爽了！”而學(xué)生在看到多媒體教學(xué)設(shè)備所播放的各類冰激凌圖片之后，往往會快速調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力聽講，這對調(diào)動課堂氛圍而言是尤為有利的。進而借助小學(xué)生對冰激凌的喜愛之情，引發(fā)學(xué)生主動融入課堂，積極思考。隨后教師順勢提出課堂問題：誰能告訴我如果給你選擇，你會選擇什么形狀的冰激凌呢？你認(rèn)為哪一種形狀冰激凌的量最多呢？而學(xué)生日常并沒有考慮到如何對比冰激凌量的多少。教師提出這一問題后，學(xué)生七嘴八舌展開討論，課堂教學(xué)氛圍逐漸活躍起來。隨后教師正式引入本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生逐步驗證圓柱形體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的數(shù)學(xué)知識，達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的效果。

三、應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)主動探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究意識是極為重要的，良好的探究精神有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)階段的學(xué)生自我探究意識還不強烈，缺乏完善的知識架構(gòu)支撐，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神不注意聽講的問題。如何在課堂上激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情和興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷思考和探究的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大多采用課堂提醒和提問的方式，鼓勵學(xué)生思考和探究，但小學(xué)生本身并沒有足夠的知識儲備面對一些數(shù)學(xué)問題，如果單純依靠文字形式內(nèi)容，其認(rèn)知還很有限，探究興趣自然更為薄弱。而借助信息技術(shù)展開數(shù)學(xué)知識的融合教學(xué)，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識生動形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，而且也滿足小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平，必然能獲得更好的教育成效，促進小學(xué)生積極主動展開數(shù)學(xué)探究活動，一同解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)《圖案美——對稱平移與旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)知識內(nèi)容時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠初步體會圖形旋轉(zhuǎn)的中心方向以及角度，并且形成一定的空間觀念。為此教師在教學(xué)過程中便可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)探究模式，要求學(xué)生分組討論什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)。在討論之前，教師提前用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一組動畫形式，使學(xué)生直觀觀察平移以及旋轉(zhuǎn)的動態(tài)化過程，隨后再與其他學(xué)生展開合作探究討論，不同小組分別思考平移和旋轉(zhuǎn)之間的區(qū)別。同時，學(xué)生在多媒體教學(xué)設(shè)備所播放的動畫基礎(chǔ)上，已經(jīng)有了一定空間意識，再加上教師的講解、組與組之間展開深入探究和討論，很多學(xué)生積極從生活的角度去挖掘平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，加深了對這一知識的深度理解。教師在學(xué)生小組合作探究過程中，積極傾聽學(xué)生的討論成效，及時從旁輔助和提醒，鼓勵學(xué)生深入探究，取得的探究結(jié)果較好。

四、應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)重點難點，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

除此以外，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在諸多抽象性、概念性的難題，而教師在這些問題的講解過程中，勢必要積極優(yōu)化講解路徑，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，同時也有助于將原本抽象晦澀難懂的知識講解難度降低，利于小學(xué)生深入探究。而且小學(xué)生本身就不具備完善的知識結(jié)構(gòu)，在遇到各類知識難點和重點問題時，一旦自我探究失敗，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸和厭倦心理。尤其當(dāng)面對抽象類和概念性數(shù)學(xué)難題時，很多學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，只能機械地將其背誦下來，但這種學(xué)習(xí)方法并不能實現(xiàn)融會貫通的學(xué)習(xí)目的，當(dāng)學(xué)生再遇到同類數(shù)學(xué)難題時，自然還會陷入困境，無法深度融合所學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)難題。而信息技術(shù)的引入便有效突破了這一教學(xué)局限，教師利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，可以將原本抽象性、概念性的知識內(nèi)容具象化地呈現(xiàn)出來，更易于小學(xué)生理解，這樣便能突破教學(xué)重難點，提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。

例如，在教學(xué)立體圖形這一節(jié)知識內(nèi)容時，考慮到學(xué)生立體空間意識薄弱，單純依靠文字講解，很容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，無法深刻理解長方體、正方體以及圓柱體等各類立體圖形的特征和概念，埋下后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以為繼的隱患。為此教師便在教學(xué)過程中提前利用多媒體教學(xué)設(shè)備，制作動畫視頻，向?qū)W生展示每一個立體圖形在展開之后的形狀，這樣有助于學(xué)生深刻理解不同立體圖形面積和體積計算公式，也能使學(xué)生形成更為直觀的學(xué)習(xí)體驗，這樣直觀的教學(xué)方法對學(xué)生理解抽象概念和空間類數(shù)學(xué)難題尤為有效，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的形成。

五、應(yīng)用信息技術(shù)拓寬教學(xué)空間時間，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)探究思維

數(shù)學(xué)知識抽象而繁雜，有限的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生而言能學(xué)到的知識自然有限，而教師也不能一味地為了趕教學(xué)進度，實施填鴨式教學(xué)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要求學(xué)生課后積極展開數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)，這對小學(xué)階段學(xué)生而言難度較大。小學(xué)生本身自律性不強，加之?dāng)?shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，學(xué)生自主探究過程中必然會遇到或多或少的難題，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而信息技術(shù)的引入，能有效拓展教學(xué)空間和時間，打破局限性，將教學(xué)工作延伸到課后，使學(xué)生可以在沒有教師的指導(dǎo)下自主探究和學(xué)習(xí)。如微課就是極為有效的一種教學(xué)形式，可有效突破原有教學(xué)局限，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維也會快速形成。

仍以上述提到的立體圖形教學(xué)為例，教師考慮到學(xué)生對本節(jié)知識吸收程度較薄弱，便可積極利用課余時間制作微課視頻，3～8分鐘的短小精悍視頻，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看研究，從而突破立體圖形的抽象難點，加深學(xué)生理解，也將進一步帶動學(xué)生形成良好的空間意識和思維，對促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)立體幾何知識極為有利。除此以外，教師還可以在幾何體的面積、體積計算公式上，錄制專題形式的微課視頻集合，由學(xué)生自主下載觀看，集中攻破學(xué)生對不同公式的理解，確保學(xué)生能良好掌握運算公式，提升公式的運算準(zhǔn)確率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

總體說來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極結(jié)合新型教學(xué)設(shè)備和教育技術(shù)，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，加深小學(xué)生的理解程度，提升數(shù)學(xué)探究思維，從而深化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。同時數(shù)學(xué)教師也應(yīng)不斷提升信息技術(shù)水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用功效。

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