提高學(xué)生動(dòng)手能力

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〔摘? ? 要〕? 在學(xué)生的發(fā)展過程中，動(dòng)手能力培養(yǎng)對(duì)其綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要影響。因此，小學(xué)教師需合理優(yōu)化科學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，確保學(xué)生可以利用實(shí)踐活動(dòng)分析科學(xué)知識(shí)，掌握更多的科學(xué)常識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；動(dòng)手能力

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 094-096

在小學(xué)階段實(shí)施科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要意義，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探究，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，確保學(xué)生可以通過實(shí)踐操作理解相關(guān)的理論知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

一、提高學(xué)生動(dòng)手能力的意義

首先，可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，需進(jìn)行基本科學(xué)知識(shí)的講述，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)物品進(jìn)行實(shí)踐操作，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分認(rèn)知，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力。教師需引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，充分理解教學(xué)內(nèi)容，掌握實(shí)踐操作的注意事項(xiàng)和活動(dòng)步驟，避免在實(shí)踐操作中出現(xiàn)失誤。

其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的有效提升。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)時(shí)，需合理融入個(gè)人思想，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)散。同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，將個(gè)人思想合理融入教學(xué)過程，有效拓展學(xué)生的思維，確保學(xué)生能夠基于多種角度分析實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固。

最后，教師還需強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。要確保學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生充分認(rèn)知，使其創(chuàng)造力得到更大發(fā)展。通常情況下，小學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)往往缺乏正確理解，教師應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵產(chǎn)生充分認(rèn)知，提升教學(xué)效率。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，可以強(qiáng)化學(xué)生的交流互動(dòng)，使其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到有效提升，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓他們的創(chuàng)新能力得到更大的發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手能力的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

小學(xué)科學(xué)教師必須重視加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。教師需完善課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的實(shí)踐操作創(chuàng)造良好環(huán)境，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)。例如，在《物體的浮與沉》一課中設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需提前準(zhǔn)備好水槽、泡沫、石頭等材料，同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己感興趣的實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生的動(dòng)手興趣，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化師生交流，引導(dǎo)學(xué)生共同探究實(shí)驗(yàn)過程中可能發(fā)生的各種問題，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提升。

（二）凸顯學(xué)生主體地位

教師在對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是重要前提。科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和操作性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力具有重要的意義，因此，教師應(yīng)強(qiáng)化新課程改革，對(duì)自身教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行合理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。首先，教師需明確學(xué)生和教師的課堂定位，強(qiáng)化人本理念，樹立正確的教育觀。教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)了解科學(xué)課程的具體性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合分析，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況開展教育工作，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，有效突出學(xué)生的課堂主體地位。在學(xué)生參與科學(xué)探究時(shí)，教師必須全面觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格把控。例如，教師在向?qū)W生講述《它們吸水嗎》時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)材料，對(duì)其物理性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，通過對(duì)比分析理解材料的物理性能，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)描述。教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂參與度，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以向?qū)W生展示衛(wèi)生紙、棉麻布、木片、紙片、海綿等各種材料，并向?qū)W生提問：“如果我們不小心碰倒一個(gè)裝滿水的杯子，應(yīng)該選擇什么材料擦水？”引導(dǎo)學(xué)生猜測哪種材料最吸水。隨后，教師需引導(dǎo)學(xué)生共同探究如何驗(yàn)證自己的猜想，鼓勵(lì)他們利用各種資源進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。教師可為學(xué)生發(fā)放相同的材料包，部分學(xué)生為了對(duì)水的擴(kuò)散速度進(jìn)行驗(yàn)證，會(huì)在水中加入顏料，還有部分學(xué)生會(huì)選擇滴管進(jìn)行滴水，對(duì)材料的吸水速度進(jìn)行觀察。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化操作，使科學(xué)課堂產(chǎn)生更大的魅力，提升其學(xué)習(xí)效率。

（三）豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程中一個(gè)非常重要的部分，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐操作夯實(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師可以利用各種生活現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析并對(duì)其合理豐富，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)進(jìn)行深入思考，以有助于豐富實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，教師在講述《水珠從哪里來？》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象進(jìn)行分析，向?qū)W生展示一個(gè)盛滿冰塊的杯子，引導(dǎo)學(xué)生觀察和觸摸杯子外壁的水珠，對(duì)其出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人猜測。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，讓他們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)猜測小水珠的來源并實(shí)踐操作，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。

（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，可以使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有效保障學(xué)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可倡導(dǎo)和組織學(xué)生開展小組合作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，使其實(shí)踐操作具有更強(qiáng)的趣味性和團(tuán)隊(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如，教師在講述《常見的巖石》時(shí)，需強(qiáng)化引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)巖石產(chǎn)生充分認(rèn)知，并與其他同學(xué)進(jìn)行有效交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇觀察工具，為研究巖石做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)要求，合理劃分巖石開發(fā)小組，引導(dǎo)學(xué)生在野外環(huán)境中有針對(duì)性地尋找?guī)r石，并讓他們?cè)谡n堂上展示各種巖石，對(duì)其進(jìn)行深入觀察與科學(xué)分類。通過這種方式組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐操作活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)各種巖石進(jìn)行深入研究，掌握巖石的分類方法，了解不同種類的巖石及其形成過程。同時(shí)，學(xué)生通過小組互動(dòng)，主動(dòng)提出自己在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)的問題，尋求解決方案，能夠強(qiáng)化自己的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握更多科學(xué)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的好奇心和對(duì)新鮮事物的探索欲望都比較強(qiáng)，為了使學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效培養(yǎng)，教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，需重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和行為特征。小學(xué)生的形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)各種抽象事物的理解則存在很大不足，因此教師需科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講述《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示海浪、歌唱、樂器演奏等聲音，并對(duì)學(xué)生提出“聲音到底是如何產(chǎn)生的？”具體問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)文具展開實(shí)踐操作，對(duì)聲音的發(fā)聲規(guī)律進(jìn)行綜合分析和推理猜測，并對(duì)自身的猜測進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，充分掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的有效增強(qiáng)。

（六）強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)

一般來說，小學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，在處理復(fù)雜問題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)迷茫情緒，如果教師沒有對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，則會(huì)對(duì)學(xué)生的探索思路造成限制，影響學(xué)生的積極性。為防止出現(xiàn)這種情況，教師需注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主分析意識(shí)。教師需強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行深入探索，基于此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師還應(yīng)實(shí)時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)其操作進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法有充分的了解，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序開展創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解與認(rèn)知能力設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，強(qiáng)化其問題解決能力，提升教學(xué)效果。例如，教師在講述《魚類》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金魚的生活習(xí)性，使學(xué)生對(duì)陸生動(dòng)物和水生動(dòng)物的差異獲得充分認(rèn)知。教師需引導(dǎo)學(xué)生共同探究金魚魚鱗和魚鰭的作用，思考如何對(duì)金魚進(jìn)行喂食。金魚在游動(dòng)過程中，魚鰓會(huì)一直開合，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同探究魚鰓開合的意義。合理設(shè)置探究問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，其動(dòng)手欲望能夠得到有效增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也會(huì)因此得到進(jìn)一步提升。

（七）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

科學(xué)課程與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，必須合理強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系產(chǎn)生充分認(rèn)知，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，以科學(xué)方式解決實(shí)際問題。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生活講述教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解《食物中的營養(yǎng)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己某天的食譜進(jìn)行記錄，分析其營養(yǎng)成分，并與其他同學(xué)進(jìn)行有效交流。學(xué)生在課堂上展示自己的分析結(jié)果時(shí)，教師要及時(shí)糾正其中的不正確之處，確保學(xué)生能夠正確地、深入地理解相關(guān)知識(shí)。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的紀(jì)錄結(jié)果，以便其充分理解食物營養(yǎng)成分。通過應(yīng)用這種方式，可以對(duì)學(xué)生的觀察習(xí)慣進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)范圍，確保其可以更為充分地學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，需完善教學(xué)準(zhǔn)備工作，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)，應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，確保學(xué)生能夠充分地理解科學(xué)知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效果。

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