樹立“聯(lián)系”理念 組織高質量實驗教學

李華芳

〔摘? ? 要〕? 在小學科學實驗教學中，樹立“聯(lián)系”理念是提高教學質量的重要途徑之一?！奥?lián)系”即指將實驗內容與學生現(xiàn)實生活相結合，使學生能夠在實踐中感知科學原理，并將所學知識應用于解決實際問題中。通過樹立“聯(lián)系”理念，可以幫助學生建立起科學知識與實際應用之間的橋梁，促進學生學習科學的興趣，培養(yǎng)其理解能力。因此，在小學科學實驗教學中，如何有效地樹立“聯(lián)系”理念成為一個關鍵問題。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“聯(lián)系”理念；教學質量

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 079-081

小學科學實驗教學的目標是培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力，而樹立“聯(lián)系”理念則為實現(xiàn)這一目標提供了有力支持?！奥?lián)系”理念強調實驗內容應與學生生活經(jīng)驗和課堂知識相結合，使學生能夠在實踐中體驗到科學的魅力和應用的價值。通過聯(lián)系的教學方法，學生不僅能夠更好地理解抽象的科學原理，還能夠培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。因此，樹立“聯(lián)系”理念在小學科學實驗教學中具有重要意義。

一、小學科學實驗教學出現(xiàn)的問題

（一）實驗教學理念和方法相對落后

當前，一些小學科學實驗教學的理念和方法相對落后，缺乏創(chuàng)新性和新穎性。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的實驗教學手法，以教師為中心，學生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方式忽視了學生的主體地位，限制了學生的思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，由于缺乏現(xiàn)代化的實驗教學手段和方法，實驗教學的效率和質量也難以得到提升。

（二）實驗教學內容與生活脫節(jié)

當前的小學科學實驗教學往往與生活實際相脫節(jié)，教學內容過于抽象和理論化。學生在實驗過程中很難將所學知識應用到實際生活中，缺乏實踐性和實用性。這種教學內容導致學生對實驗課程失去興趣和熱情，難以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。

（三）實驗教學設施和設備更新速度較慢

隨著科學技術的不斷發(fā)展，新的實驗設備和器材不斷涌現(xiàn)，對提高實驗教學質量具有重要作用。然而，由于一些小學的資金和資源有限，實驗設施和設備的更新速度較慢，無法滿足現(xiàn)代科學實驗教學的需求。這導致學生在實驗過程中無法接觸到先進的實驗設備和器材，限制了學生實踐能力和探究能力的發(fā)展。

二、樹立“聯(lián)系”理念對提高實驗教學質量的意義

促進學生探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實驗教學中，教師引導學生從多角度、多層次思考問題，將科學知識與其他領域的知識聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新意識。這種“聯(lián)系”理念可以幫助學生跳出傳統(tǒng)的思維模式，提高其在探究過程中的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

增強實驗教學的實用性和生活性。科學實驗的目的不僅是為了獲取科學知識，更是為了解決實際問題和解釋生活中的現(xiàn)象。通過將實驗教學與生活實際相聯(lián)系，可以讓學生更直觀地理解科學知識，提高其對實驗教學的興趣和參與度。同時，這種“聯(lián)系”理念也可以幫助學生將所學知識應用到實際生活中，提高學生的科學素養(yǎng)和生活質量。

增強實驗教學的綜合性和跨學科性。在實驗教學中，教師引導學生將科學知識與數(shù)學、語文、英語等其他學科的知識點聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合分析問題的能力。這種“聯(lián)系”理念可以幫助學生更好地理解科學知識與其他學科知識之間的關系，提高學生的學習效果和綜合素質。

三、樹立“聯(lián)系”理念，組織高質量小學科學實驗教學

（一）聯(lián)系實驗目的，明確實驗要求

科學目標是通過實驗實現(xiàn)的預期結果或結論。在小學科學實驗教學中，科學目標通常與相關的科學原理、現(xiàn)象或概念有關。通過向學生清晰地闡明實驗的目的，可以使學生意識到實驗的重要性和意義，激發(fā)其對科學知識的興趣。在明確實驗目標之后，教師需進一步指導學生進行實驗。實驗包括實驗的條件、操作步驟和注意事項等方面的要求。例如，明確實驗條件可以涉及所需的材料、設備和環(huán)境等方面，以及實驗所需的精確度和重復次數(shù)等要求。操作步驟則是指導學生如何進行實驗的具體步驟和操作方法，從而確保實驗的可重復性和準確性。此外，明確實驗要求還需提醒學生注意實驗中可能存在的風險或誤操作，并告知其相應的安全措施。

以《浮力有多大》的教學為例，可通過聯(lián)系實驗目的并明確實驗要求提高教學質量。教師在介紹實驗之前，向學生闡述實驗的科學目標：研究物體在液體中的浮力，并引導學生思考浮力與物體重量、物體形狀等因素的關系。通過明確實驗目的，學生能夠深刻理解實驗的意義，并對實驗保持高度的興趣。在明確實驗要求時，教師應指導學生準備實驗所需的材料和設備，如容器、水、不同形狀和大小的物體等，并明確實驗的具體條件。例如，教師可以要求學生保持實驗環(huán)境的恒定性，如室溫和水平面的穩(wěn)定等。同時，還需指導學生按照實驗的操作步驟進行，例如將不同形狀和大小的物體放入容器中，觀察物體在液體中的浮力情況，并記錄實驗過程和觀察結果。此外，教師還要提醒學生注意實驗中可能發(fā)生的濺水、碰撞等安全問題，并告知其相應的安全注意事項，如穿戴實驗服、避免用手觸摸熱水等。聯(lián)系實驗目的并明確實驗要求，讓學生能夠更準確地理解實驗的目標和要求，并有針對性地進行實驗操作，從而提高科學實驗教學的質量。

（二）聯(lián)系實驗位置，建立實驗模型

實驗位置是指將實驗與學生平時接觸到的實際場景相聯(lián)系，使學生能夠更好地理解實驗背后的原理和應用。通過建立實驗模型，可以幫助學生將抽象的理論知識與具體的實際情境相結合，激發(fā)學生的探索興趣和欲望。聯(lián)系實驗位置首先需要選擇與實驗相關的實際場景。教師可以引導學生思考實驗所涉及的現(xiàn)象或問題在日常生活中的具體體現(xiàn)，從而與學生的經(jīng)驗相連接。通過與實際場景的聯(lián)系，學生能夠更直觀地感受到實驗的意義和應用價值。

以《水的溶解性》的教學為例，在進行實驗之前，教師可以向學生提問：“你們在日常生活中是否觀察到有哪些物質可以溶解在水中？”學生可能會舉出鹽、糖等例子。然后，教師可以引導學生思考為什么這些物質能夠溶解在水中，并通過建立實驗模型，例如使用鹽、糖等物質與一定量的水進行實驗，讓學生親身體驗和觀察溶解過程。在日常生活中選擇與實驗相關的場景，如飲料制作或烹飪過程中的溶解現(xiàn)象，可以將抽象的實驗概念與具體的實際情境相連接。建立實驗模型時，教師可以指導學生選擇合適的物質和比例，模擬實際情況進行溶解實驗。例如，學生可以按照一定比例把鹽加到一杯水中，觀察鹽是否完全溶解，并記錄下實驗條件和觀察結果。通過與實際場景的聯(lián)系和建立實驗模型，學生能夠更好地理解溶解現(xiàn)象的原理和應用，提高實驗的參與度和學習效果。

（三）聯(lián)系實驗變量，指導實驗方法

實驗變量是指在實驗過程中可以改變的因素，例如溫度、時間、濃度等。通過聯(lián)系實驗變量，可以引導學生思考如何設計合理的實驗步驟和操作方法，以控制其他變量，準確觀察和記錄實驗現(xiàn)象?；诖耍處熆梢韵驅W生介紹實驗中可能存在的變量，并解釋它們與實驗結果的關系。通過明確關鍵變量，學生能夠理解實驗設計中需要關注的因素，并進行相應的控制和調整。在明確實驗變量后，教師可以指導學生根據(jù)實驗目標和涉及的變量選擇合適的實驗方法和步驟，這包括實驗所需材料和設備的準備、實驗條件的控制、實驗操作的順序和方法等。通過聯(lián)系實驗變量并指導實驗方法，學生能夠更好地理解實驗步驟的邏輯關系和操作方法的合理性，提高實驗的可靠性和準確性。

以《光的傳播直線性》的教學為例，在實驗開始之前，教師可以提出問題引導學生聯(lián)系實驗變量：“你們認為哪些因素會影響光的傳播？”學生可能會舉出介質、光源強度等因素。然后，教師可以引導學生選擇一個實驗變量，例如改變介質的種類或厚度，來觀察光的傳播情況，并指導學生設計合理的實驗步驟和操作方法。通過聯(lián)系實驗變量，學生能夠理解實驗中關鍵變量的意義和作用，如介質對光傳播的影響。在科學實驗中，教師可以引導學生選擇不同材料的玻璃片，并測量不同厚度的玻璃片對光的透過程度。學生可以按照一定的順序依次放置不同厚度的玻璃片在光源與接收器之間，記錄下透過的光強度。通過聯(lián)系實驗變量并指導實驗方法，學生能夠更好地理解光的傳播規(guī)律和實驗設計的重要性，提高對科學原理的認識和實驗操作技能。

（四）聯(lián)系實驗過程，掌握實驗順序

實驗過程是指實驗的具體步驟和操作方法，包括準備材料、進行觀察和測量、記錄數(shù)據(jù)等。通過聯(lián)系實驗過程，可以幫助學生厘清實驗步驟的邏輯關系，避免操作上的錯誤和混亂，確保實驗的順利進行。在分析實驗的過程時，教師可以向學生詳細介紹每個實驗步驟的目的和意義，以及每個操作的正確方法和注意事項。通過明確實驗過程，學生能夠理解實驗步驟之間的邏輯關系，明確每個步驟的作用，并能夠有條不紊地進行實驗操作。

以《電流的通路》的教學為例，在進行實驗之前，教師可以向學生展示實驗所需的電池、導線、燈泡等材料，并逐步引導學生按照正確的順序進行實驗操作，例如連接電池、導線和燈泡，觀察燈泡是否亮起。通過聯(lián)系實驗過程，學生能夠厘清每個步驟的作用和順序，避免操作上的錯誤和混亂。之后，教師可以指導學生按照以下順序進行實驗：首先，將電池與導線相連，確保電路閉合；接下來，將燈泡與電路的其余部分相連，確保燈泡處于電路的通路上；最后，觀察燈泡是否亮起，記錄實驗結果。通過聯(lián)系實驗過程和掌握實驗順序，學生能夠更好地理解電流的傳導路徑和實驗步驟的重要性，提高對科學原理的認識和實驗操作技能。

（五）聯(lián)系實驗現(xiàn)象，引導實驗論證

實驗現(xiàn)象是指在實驗過程中觀察到的具體現(xiàn)象和結果，例如物體的運動、聲音的變化等。通過聯(lián)系實驗現(xiàn)象，可以幫助學生思考實驗背后的原因和解釋，培養(yǎng)學生的科學推理和實驗探究能力。實驗開始之前，教師可以向學生展示或描述實驗中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引發(fā)學生的好奇心和疑問。通過與實際觀察相聯(lián)系，學生能夠更直觀地感受到實驗的意義和實驗現(xiàn)象的重要性。

以人教版小學科學實驗中的“光的折射”實驗為例，教師可以引導學生觀察不同介質中光的折射現(xiàn)象。在實驗中，教師可以引導學生使用激光筆、玻璃磚等材料觀察光的折射現(xiàn)象，并記錄下來。通過這種觀察現(xiàn)象的方法，學生能夠更好地理解光的折射原理和機制。同時，教師還可以引導學生使用不同的介質進行實驗，如使用水、酒精等不同介質觀察光的折射現(xiàn)象，以拓展實驗的深度和廣度。在完成實驗操作之后，教師還可以引導學生對實驗結果深入分析，如比較不同介質中光的折射角度的差異，并探究其原因。通過這種聯(lián)系實驗現(xiàn)象、引導實驗論證的方法，學生不僅能夠更好地理解光的折射原理和機制，還能夠提高實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、結語

樹立“聯(lián)系”理念，對于提高小學科學實驗教學質量具有重要意義。在實際教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維，幫助學生更好地理解科學知識，提高實驗技能。同時，教師也應不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。唯有如此，才能更好地提高小學科學實驗教學質量，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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