增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

張思秋

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。然而由于應(yīng)試教育的影響，教師在科學(xué)課程中往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)組織的重視。因此，學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力較差，缺乏足夠的動(dòng)手能力，這對(duì)他們真正理解科學(xué)知識(shí)和發(fā)展綜合能力造成了不利影響。在新課程改革的背景下，科學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)科的目標(biāo)要求，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是關(guān)鍵，可以通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)途徑

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 076-078

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文中，我們將深入探討在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還將探討一系列策略和方法，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)技巧、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以及更深入地理解科學(xué)的本質(zhì)。這些途徑不僅能幫助學(xué)生在課堂上獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還將為他們未來(lái)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和科學(xué)探索之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用一些針對(duì)性強(qiáng)、具有趣味性和挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。

比如在“哪杯水熱”的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)開展一系列有趣的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，成為實(shí)驗(yàn)的直接參與者和探究者。首先，在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生講述一個(gè)故事，比如：“桌子上有10杯水，小明要喝最熱的，小剛要喝最涼的。但是他們卻不知道哪一杯最熱、哪一杯最涼。你們有沒有什么辦法可以幫助他們找出答案呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和猜測(cè)。

接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。把學(xué)生分成小組，在每個(gè)小組內(nèi)部，成員們可以提出不同的猜測(cè)，并根據(jù)自己的猜測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，可以用檢查杯子的外觀、摸杯子表面、喝一口水、用手插入水中等方法進(jìn)行觀察和記錄。

在運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生講解溫度計(jì)的使用方法，并引導(dǎo)學(xué)生探究溫度計(jì)的工作原理。然后，每個(gè)小組成員可以使用溫度計(jì)對(duì)自己的水杯進(jìn)行溫度測(cè)量，將測(cè)量結(jié)果記錄在表格中。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法整理測(cè)量記錄。比如，每個(gè)小組成員可以將自己的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行求平均值的計(jì)算，并將平均值填入表格中。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同小組的平均值進(jìn)行比較和分析，以找出哪一杯水最熱。

最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組可以向全班介紹他們的猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行討論和交流。通過(guò)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪一杯水最熱的結(jié)論，并將結(jié)論整理成圖形展示出來(lái)，讓學(xué)生更直觀地理解和接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主思考、主動(dòng)探索，并通過(guò)與同伴的交流合作融會(huì)貫通，從而提高他們的動(dòng)手能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧。同時(shí)，通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容和有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中更加主動(dòng)、積極地參與。

二、指導(dǎo)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的，特別是在測(cè)量距離和時(shí)間這個(gè)領(lǐng)域。以下是一些具體的教學(xué)案例，展示的是如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。

首先，讓我們想象一個(gè)生動(dòng)的情景，以吸引學(xué)生的興趣。教師在上課時(shí)，以《龜兔賽跑》為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)于距離和時(shí)間的思考。在引入中，教師播放龜兔賽跑的視頻片段，讓學(xué)生觀看并思考為什么兔子會(huì)比烏龜跑得快，學(xué)生可以提出各種假設(shè)。然后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你是兔子，你怎樣知道自己跑得有多快？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用尺子測(cè)量距離與使用時(shí)鐘測(cè)量時(shí)間可以幫助他們回答這個(gè)問(wèn)題。

接下來(lái)，教師可以介紹刻度尺的使用方法。在實(shí)驗(yàn)室或教室里，教師向?qū)W生展示如何使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度。通過(guò)示范，學(xué)生可以學(xué)會(huì)正確的使用方法，包括將刻度尺對(duì)準(zhǔn)物體的一端，確?？潭瘸咂椒旁谖矬w上，然后讀取刻度尺上的數(shù)值。接著，教師可以為學(xué)生講解刻度尺的讀數(shù)方法。例如，教師可以展示一塊長(zhǎng)方形紙片，讓學(xué)生使用刻度尺測(cè)量其長(zhǎng)度，并正確讀出數(shù)字。

在實(shí)驗(yàn)中，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和重復(fù)性。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)測(cè)量，確保結(jié)果是一致的。如果出現(xiàn)差異，他們需要找出原因，可能是測(cè)量技巧不準(zhǔn)確或儀器的問(wèn)題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致態(tài)度，因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要求做到精確和可重復(fù)性。在這個(gè)階段，教師可以引入電子停表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用這個(gè)工具準(zhǔn)確測(cè)量時(shí)間。例如，教師可以組織一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用電子停表測(cè)量不同活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間，比如翻轉(zhuǎn)硬幣的時(shí)間或者跳繩的時(shí)間。

為了把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師可以提出一個(gè)有趣的挑戰(zhàn)：讓學(xué)生估算從校門到教學(xué)樓的距離。學(xué)生可以使用刻度尺和電子停表幫助他們進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。這將激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)際操作技能。

通過(guò)這些生動(dòng)的教學(xué)案例，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)測(cè)量距離和時(shí)間，還會(huì)培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。教師在這個(gè)過(guò)程中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生按照規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行，以獲得準(zhǔn)確和可靠的結(jié)果。這種綜合的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，并激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)和制作小臺(tái)燈是一項(xiàng)實(shí)用的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣和創(chuàng)造的樂趣。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)“探索小臺(tái)燈的秘密”激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生先猜想小臺(tái)燈是如何實(shí)現(xiàn)發(fā)光的，是否有什么神奇的原理。教師可以讓學(xué)生采用發(fā)散性思維，提出各種可能性，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些假設(shè)。如何探索小臺(tái)燈秘密的過(guò)程，可以讓學(xué)生感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧妙和樂趣。

同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生明確工程設(shè)計(jì)的基本步驟，包括明確問(wèn)題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善等。教師可以讓學(xué)生先通過(guò)討論和合作，明確小臺(tái)燈的制作流程和每一步細(xì)節(jié)。教師展示所需的材料和工具，包括小燈泡、電線、電池座、電池、小刀、絕緣膠帶、彩色紙等。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何正確使用這些工具和材料，以確保項(xiàng)目的安全和有效。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用手繪圖工具繪制電路圖，決定所需的材料和工具，并且指導(dǎo)學(xué)生利用小刀、絕緣膠帶等材料和工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，教師可以讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)小臺(tái)燈發(fā)光的原理，并改進(jìn)和完善。在這一階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)小臺(tái)燈的工作原理。教師可以示范如何組裝電路，如何將電池座、電池、電線和燈泡連接在一起。學(xué)生可以嘗試在電路中加入不同的元器件，觀察不同的亮度和顏色。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考其中的科學(xué)原理，比如電流、電阻和電能的關(guān)系，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)和完善，還可以讓學(xué)生在展示中分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

例如，教師可以給學(xué)生提供一份小臺(tái)燈制作的材料清單，學(xué)生可以自行購(gòu)買或從學(xué)校借用所需的材料和工具，然后在自習(xí)課或課后時(shí)間進(jìn)行制作。學(xué)生可以自行組隊(duì)，討論和解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并且可以分享自己的制作過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生將不僅學(xué)會(huì)如何制作小臺(tái)燈，還將理解工程設(shè)計(jì)的基本步驟、電路原理和發(fā)光原理。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)和制作小臺(tái)燈這個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師也要注重創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣。

四、開展多樣的課外實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)思維的重要途徑之一，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與多種多樣的課外實(shí)驗(yàn)，可以讓他們?cè)谟腥さ沫h(huán)境中積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。以“一天的氣溫”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以便他們積極探索氣溫變化并培養(yǎng)其動(dòng)手能力。

為了激起學(xué)生的興趣，教師可以用一句諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗”引入話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)氣溫變化的好奇心。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們有沒有聽說(shuō)過(guò)‘早穿棉襖午穿紗這句諺語(yǔ)？你們能否想象一下，為什么早上要穿棉襖而中午要換成紗衣呢？”并詢問(wèn)學(xué)生是否注意到氣溫在一天中有所變化，然后激發(fā)他們探究這個(gè)問(wèn)題的興趣。在引入后，教師可以講解什么是氣溫，以生活化的方式解釋。例如，可以告訴學(xué)生氣溫是用來(lái)描述空氣有多冷或多熱的一種方式，就像我們感覺到的天氣。教師可以與學(xué)生一起討論不同氣溫對(duì)我們的日常生活有什么影響。

為了幫助學(xué)生理解氣溫的意義，教師可以向?qū)W生介紹如何測(cè)量氣溫的方法。可以使用普通溫度計(jì)進(jìn)行示范，讓學(xué)生了解溫度計(jì)是如何工作的。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己使用溫度計(jì)測(cè)量室內(nèi)和室外的溫度，讓他們親自動(dòng)手。教師可以把學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)記錄一天中不同時(shí)間的氣溫。他們可以選擇早晨、中午和下午各測(cè)量一次，然后在晚上收集數(shù)據(jù)。這將幫助他們了解一天中氣溫的變化趨勢(shì)。

學(xué)生可以將他們收集到的數(shù)據(jù)整理成表格或圖表，以便更好地理解氣溫的變化。教師可以引導(dǎo)他們回答一些問(wèn)題，如一天中什么時(shí)候氣溫最高？什么時(shí)候最低？有沒有規(guī)律可循？通過(guò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生將有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)一天中氣溫的大致規(guī)律，例如，氣溫通常在中午最高，早晨和晚上較低。這個(gè)發(fā)現(xiàn)將使他們更深入地理解氣溫的變化。學(xué)生可以分享他們的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)關(guān)于一天中氣溫變化的重要觀察。這個(gè)階段可以通過(guò)小組討論或班級(jí)展示進(jìn)行。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以一天的氣溫為主題，通過(guò)測(cè)量、數(shù)據(jù)分析和討論，幫助學(xué)生深入了解氣溫的變化規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極動(dòng)手，培養(yǎng)數(shù)據(jù)收集和分析技能，同時(shí)也增加了對(duì)科學(xué)的興趣。這種生活化的、實(shí)際的教學(xué)方法能夠積極開展多種多樣的課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，科學(xué)教師承擔(dān)著更大的責(zé)任，應(yīng)該積極探索適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過(guò)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，提高他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面也起著重要的作用。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提供必要的支持和資源，讓其在家中親身參與科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)?？傊?，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高他們的理論與實(shí)踐結(jié)合能力以及綜合素養(yǎng)。

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