以生為本設(shè)計(jì)作業(yè)

趙玉鑫

〔摘? ? 要〕? 基于以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)功能并促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開展的重要舉措，因此該項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)受到數(shù)學(xué)教師的足夠重視。此次論述中，進(jìn)一步明確了該項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要價(jià)值，簡要分析了當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，重點(diǎn)針對作業(yè)設(shè)計(jì)工作的優(yōu)化策略提出了建議。

〔關(guān)鍵詞〕? 以生為本；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 049-051

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)之一，基于以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，從而更好地為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供輔助。在該項(xiàng)工作的具體實(shí)施中會(huì)涉及多個(gè)層面的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師要以生為本，合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，為整個(gè)數(shù)學(xué)教育工作的高質(zhì)量推進(jìn)提供有力支撐。

一、以生為本設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性

基于以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使設(shè)計(jì)的作業(yè)更好地符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，表現(xiàn)出對學(xué)生的充分尊重，減少小學(xué)生在傳統(tǒng)做作業(yè)過程的抵觸感，從而使他們更加積極主動(dòng)完成教師所安排的各項(xiàng)作業(yè)。做作業(yè)過程，是小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識鞏固和運(yùn)用的過程，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠幫助小學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識的鞏固與運(yùn)用，在這一過程中更好地完成數(shù)學(xué)知識的吸收，從而為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的輔助。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施，有助于構(gòu)建更加高效的師生互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是教師圍繞數(shù)學(xué)課程與學(xué)生互動(dòng)的過程，借助行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況來評估自身的教學(xué)工作，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)中所反饋的信息對教學(xué)工作做出適當(dāng)調(diào)整，更加高效推動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)教育工作的開展。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

了解現(xiàn)狀，是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)的重要前提。從現(xiàn)狀看，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中并未充分表現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念。具體而言，首先表現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計(jì)方式單一。長期以來，教師為學(xué)生安排的作業(yè)主要是進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練，其他類型的作業(yè)安排較少，這一作業(yè)設(shè)計(jì)方式并不符合小學(xué)生的心理需求，無法凸顯以生為本的教學(xué)理念。在單一化作業(yè)模式的影響下，小學(xué)生的枯燥感會(huì)持續(xù)增加，長此以往，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的狀態(tài)，表面上看學(xué)生按照教師要求完成了各項(xiàng)作業(yè)，但是作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的正面影響并未得到充分顯現(xiàn)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容不盡合理，無法引導(dǎo)學(xué)生通過做作業(yè)得到學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維上的鍛煉，因此無法借助作業(yè)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展，作業(yè)的功能無法得到充分實(shí)現(xiàn)。最后，部分教師忽略了對作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)與總結(jié)。為了貫徹以生為本的教學(xué)理念，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了改進(jìn)和探索，但卻在一定程度上忽略了對這一工作反思、評價(jià)和總結(jié)，因此無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)其作業(yè)設(shè)計(jì)方法中存在的不合理之處。一些作業(yè)設(shè)計(jì)的漏洞長期存在，影響了小學(xué)生的作業(yè)效果。

三、以生為本設(shè)計(jì)作業(yè)

結(jié)合上述現(xiàn)狀，為了更好地凸顯以生為本的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重作業(yè)形式的多樣化，并不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助功能得到充分發(fā)揮，在具體的實(shí)施中可以從如下幾個(gè)層面入手。

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

愛玩是小學(xué)生的天性，教育教學(xué)改革的推進(jìn)不應(yīng)以壓抑學(xué)生的天性為前提。因此為了體現(xiàn)以生為本，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重趣味性元素的融入，使小學(xué)生在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生樂趣，為他們更好地完成作業(yè)提供動(dòng)力，并促使他們更加積極主動(dòng)參與做作業(yè)的過程，并在認(rèn)真完成作業(yè)的過程中高效地完成數(shù)學(xué)知識的鞏固和學(xué)習(xí)。比如，在“平行四邊形面積求解”的教學(xué)中，教師為學(xué)生安排的課后作業(yè)是放學(xué)回家后用七巧板拼接平行四邊形，在拼接成平行四邊形后，對圖形中的板塊進(jìn)行再次移動(dòng)和拼接，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中觀察是否還能夠形成自己所熟悉的圖形，如果重新拼成了所熟悉的圖形，再觀察與原先的平行四邊形有何異同。在次日課堂上，教師要求學(xué)生用七巧板對自己探索的成果進(jìn)行展示。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，平行四邊形通過剪切和拼接，可以轉(zhuǎn)化為所熟悉的矩形，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到其對應(yīng)的底和高，之后則借助拼接后的矩形，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的求解公式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生安排的課后作業(yè)往往是進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生在做作業(yè)的過程中往往會(huì)感覺到枯燥及較大的負(fù)擔(dān)，而為學(xué)生安排七巧板拼接作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的枯燥感會(huì)明顯降低，并在拼接七巧板的過程中感受到樂趣。而且，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，再加上數(shù)學(xué)教師在次日課堂上的講解，能夠使學(xué)生對平行四邊形面積求解方式產(chǎn)生更為深刻的理解，從而使作業(yè)的輔助功能得到更好的顯現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)改進(jìn)傳統(tǒng)固化的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在日常教學(xué)中主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，全面了解小學(xué)生的心理特征及心理需求，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生的心理需求為重要參考。教師運(yùn)用這種方式設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，就能較好地體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，更好地為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，既包含扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)理論知識，也包含實(shí)踐能力的提升。因此，在以生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在傳統(tǒng)理論型作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，一方面，能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，另一方面，能幫助學(xué)生在實(shí)踐中加深對所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的記憶和理解。例如，在“位置與方向”單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“制作地圖”的實(shí)踐性作業(yè)。在這項(xiàng)作業(yè)中，教師要求學(xué)生以自己的家為中心建立坐標(biāo)，然后對學(xué)校及父母工作的地點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)還要在圖中標(biāo)明距離。為了讓學(xué)生制作的地圖更加精確，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種工具，在制作地圖的過程中還可以尋求家長的幫助。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)可以幫助小學(xué)生將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，并且在完成作業(yè)的過程中，還可以獲得教師及家長的幫助，不會(huì)因此而承受巨大的作業(yè)壓力。通過這項(xiàng)實(shí)踐，學(xué)生對方向和距離產(chǎn)生了更為深刻的感知，學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識位置的相對性，從而進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。

又如，在“統(tǒng)計(jì)圖”知識的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。教師將該項(xiàng)作業(yè)的完成時(shí)間設(shè)定為一周，要求學(xué)生以自己生活的區(qū)域?yàn)槟繕?biāo)展開調(diào)查實(shí)踐，重點(diǎn)調(diào)查區(qū)域內(nèi)的哪些地方存在浪費(fèi)水資源的情況，然后對不同區(qū)域浪費(fèi)水資源的量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還要根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識編制統(tǒng)計(jì)圖表。在這項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備量杯、量筒等工具，在正式開展調(diào)查實(shí)踐前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)踐方案，并指導(dǎo)學(xué)生如何搜集數(shù)據(jù)信息、如何整理信息、如何提煉信息，還要指導(dǎo)學(xué)生如何將整理后的信息填寫到統(tǒng)計(jì)表中。

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，上述實(shí)踐性作業(yè)的安排，為學(xué)生設(shè)定的時(shí)間較長，而且學(xué)生的行為相對自由，因此學(xué)生不會(huì)感到作業(yè)的枯燥感及明顯的作業(yè)壓力。教師所設(shè)定作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以對所學(xué)知識進(jìn)行充分運(yùn)用及思考，并在這一過程中增強(qiáng)對所學(xué)知識運(yùn)用的熟練度，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。

（三）設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以安排班內(nèi)學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，并通過小組合作的方式完成作業(yè)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能夠使小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探究，在遇到困難時(shí)可以通過合作探究加以解決，在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)能力會(huì)得到鍛煉，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助功能。比如，在平行四邊形面積求解方法教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生安排的作業(yè)是以小組合作的方式探索梯形的面積求解方法，而且提醒學(xué)生可以參照平行四邊形面積求解思路。教師還提醒學(xué)生，在該項(xiàng)作業(yè)的完成過程中，要與其他組員積極配合，對原有梯形進(jìn)行合理剪切，并共同探討拼接方法，各個(gè)組員都要積極表達(dá)自己的想法，所有組員要共同努力，完成梯形的剪切和拼接，然后尋找對應(yīng)的底和高，最終找到梯形的求解方法?？紤]到梯形的求解方法存在一定的難度，并不能通過簡單地剪切和拼接獲得理想的圖形，因此，如果各組學(xué)生在經(jīng)過一番深入探究后仍然無法完成該項(xiàng)作業(yè)，教師也不應(yīng)對學(xué)生加以批評，而要在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供思路點(diǎn)撥，幫助學(xué)生尋求正確的圖形剪切拼接方法，這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生茅塞頓開之感，經(jīng)過一系列探索過程對梯形的求解方法產(chǎn)生非常深刻的理解。

（四）做好工作評價(jià)

基于以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)ψ约旱墓ぷ骷皶r(shí)做出評價(jià)，其主要目的在于幫助教師查找作業(yè)設(shè)計(jì)方法中的不足之處，并及時(shí)改進(jìn)自己的工作，從而不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。在工作評價(jià)中，數(shù)學(xué)教師要以“作業(yè)是否體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念”以及“學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量”為主要評價(jià)指標(biāo)。而且教師還要讓學(xué)生圍繞自己在特定階段的作業(yè)完成情況進(jìn)行自主評價(jià)，并將評價(jià)信息反饋給教師。教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的共同實(shí)施，能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師獲得更加全面的反饋信息，從而使作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確。在經(jīng)過評價(jià)后，如果教師發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際成效并不理想，則需要對特定階段所安排的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在梳理中進(jìn)行反思，在反思中查找作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，在發(fā)現(xiàn)問題后有針對性地加以改進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方法的改進(jìn)中，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際需求，把從學(xué)生群體中獲得的反饋信息作為重要的參考，這對于作業(yè)設(shè)計(jì)合理性的提升會(huì)產(chǎn)生積極影響。

以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有著非常深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，主動(dòng)查找數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足之處。在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從多個(gè)層面入手對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)與優(yōu)化，促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)收獲，以此更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際功能。

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