生活化視角下的教學(xué)路徑

周曄

〔摘? ? 要〕? 生活化教學(xué)，是指教師在設(shè)計教學(xué)活動時站在學(xué)生的角度，既要結(jié)合符合學(xué)生生活實際的案例進行理論知識的教學(xué)，同時也要將理論知識運用到生活實際中，促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)是集科學(xué)、物理、化學(xué)、人文等學(xué)科知識為一體的學(xué)科，對于豐富學(xué)生的自然常識有重要作用。如何促進學(xué)生在生活中對科學(xué)知識的認識是小學(xué)科學(xué)教師要思考的問題。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化；教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 016-018

新課改的不斷深入，要求教師優(yōu)化教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)目標延展到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上；要求教師關(guān)注對學(xué)生知識運用能力和實踐能力的培養(yǎng)，要留意將知識理論與生活實際進行有效結(jié)合。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的重要性

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，注重生活化教學(xué)可以讓學(xué)生在實際生活中認識科學(xué)知識，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞等方面的能力具有不可替代的作用。“五育”并舉是新課改的重要內(nèi)容，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)能有效落實“五育”內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)的綜合性內(nèi)容對于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)科學(xué)不是主科科目，在中國教育體系中受到的重視程度不夠，部分小學(xué)校甚至都沒有專業(yè)對口的教師；部分教師在教學(xué)時，也忽視了小學(xué)科學(xué)的實踐性，以知識理論的教學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀教材，沒有將相關(guān)的理論知識進行實踐，違背了科學(xué)學(xué)科設(shè)立的初衷；教學(xué)方法單一，不注重培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）開展生活化活動

小學(xué)科學(xué)考查學(xué)生的觀察能力、動手能力、思考能力、交流能力、閱讀與記錄能力等，尤其通過實踐活動可以很好地鍛煉學(xué)生這些方面的能力。因此，科學(xué)教師要在教學(xué)的過程中，結(jié)合已有的教學(xué)器材，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，或者是引導(dǎo)學(xué)生書寫計劃，將實踐活動從課堂上搬回家。實踐活動是教師實現(xiàn)教學(xué)生活化最直接的方法，可以讓學(xué)生更直接地接觸和感受科學(xué)學(xué)科的魅力。教師要抓住一切時機，帶領(lǐng)學(xué)生體驗實踐操作。

例如，在蘇教版四年級上冊二單元“物體的運動”教學(xué)中，涉及的專業(yè)器材少，教學(xué)資源也方便獲取，實踐活動比較容易開展。教師要把握機會，開展實踐活動。如何判斷一個物體是否在運動：選取一個物體作為參照物，選取的參照物不同，觀察到的結(jié)果會有所不同。針對這個理論知識，教師可以進行示范：讓A、B兩個學(xué)生站在講臺上，都保持不動，教師進行移動。教師提問學(xué)生：以A學(xué)生為參照物，我本人是運動狀態(tài)還是靜止狀態(tài)？以B學(xué)生為參照物，我本人是運動狀態(tài)還是靜止狀態(tài)？以B學(xué)生為參照物，A學(xué)生是運動狀態(tài)還是靜止狀態(tài)？然后讓學(xué)生進行類似的實驗?zāi)M并進行理論總結(jié)。如何判別一個物體的運動軌跡：將物體的運動路徑連成線，可以表示出物體的運動軌跡。教師可以用一支粉筆在黑板上畫一個圓圈，讓學(xué)生判斷粉筆的運動軌跡；也可以用一輛玩具小車在畫的公路上直線行駛，讓學(xué)生判斷小車的運動軌跡。然后讓學(xué)生參照教師的實驗，設(shè)計其他實驗。物體運動快慢的表示：速度表示物體運動快和慢；速度是用單位時間內(nèi)通過的距離來表示的，單位時間內(nèi)通過的距離越長，速度越快。教師在班上選取三個學(xué)生進行跑步比賽，讓大家猜誰跑得最快。播放飛機的飛行視頻，以及獵豹的奔跑視頻，讓學(xué)生觀察，猜誰的速度更快。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活案例，設(shè)計有關(guān)的速度測試實驗。

又如，在第三單元的“摩擦力”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供彈簧測力計、重量相同但大小不同的小木塊、體積相同但重量不同的木塊、平滑的玻璃板、被毛巾包裹的木板等，讓學(xué)生分組并參照教材30頁的實驗步驟進行實驗。

實驗活動是驗證理論是否正確的重要方法，簡單的實驗活動可以鍛煉學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，幫助學(xué)生驗證理論的真實性和科學(xué)性，讓學(xué)生意識到科學(xué)理論都是先輩們經(jīng)過反復(fù)實驗才得出的，讓學(xué)生具備正確的科學(xué)觀。

（二）挖掘生活化資源

小學(xué)科學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，涉及不同的教學(xué)領(lǐng)域，如蘇教版四年級上冊中“摩擦力、速度、彈力、浮力、導(dǎo)體和絕緣體”的知識是屬于物理范疇，而在四年級下冊中“昆蟲、繁殖、生物與環(huán)境”的知識屬于生物范疇。這意味著教師在設(shè)計教學(xué)活動時，遇到的實驗活動、需要的實驗器材和教學(xué)資源是不同的，無法實現(xiàn)器材的統(tǒng)一使用。這就要求教師發(fā)揮自己的智慧，在教學(xué)活動中挖掘生活器材，為學(xué)生進行實踐活動或者是操作實驗創(chuàng)造條件，抑或為學(xué)生打開其他進行實踐活動的渠道。

生活器材一部分來源于現(xiàn)實生活中的原有物品，比如上文中提到的在觀察物體運動狀態(tài)和運動軌跡時，教師舉例使用的道具都是現(xiàn)有的。而當沒有現(xiàn)成的器材時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新，根據(jù)活動需要制作合適的器材。這不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，還可以為實踐活動的順利開展創(chuàng)造條件。例如，在蘇教版四年級下冊一單元“冷熱與溫度”的第一小節(jié)實驗中，需要冷水、溫水、冰水、溫度計。一般情況下，溫水和冷水比較容易獲得，而冰水的獲取稍微難一點，可以在超市購買，但是會產(chǎn)生一定的經(jīng)濟成本。因此在開展教學(xué)前，教師可以提前讓學(xué)生在家里準備，將冰凍的水帶來，既實惠，又能保障資源的充足。另外就是溫度計，一個班級的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)校提供的溫度計可能不夠。教師可以征求學(xué)生的意見，如果學(xué)生家里有，可以自己攜帶。這樣在實驗的過程中就不會因為器材不足而導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生，或者影響實驗結(jié)果的記錄。又如，在二單元“地球、月球與太陽”中，學(xué)生可以仿照教材上16頁的活動，用氣球來模擬地球，將畫在圖紙上對應(yīng)的板塊進行剪切，再找到相應(yīng)的位置，將板塊貼在氣球上。在模擬月球的環(huán)形山時，學(xué)生也可以自備沙土和紙碗，帶來家里的小手電，在課堂上與同學(xué)合作，共同制作月球環(huán)形山。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境是讓學(xué)生在接近于真實的環(huán)境中體驗科學(xué)的魅力，讓學(xué)生切實感受科學(xué)知識的重要性。當下的小學(xué)科學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)效果一般，主要是由于教師對于該學(xué)科的重視程度不夠，沒有為學(xué)生設(shè)計生活化情境，只是流于教材表面，沒有為學(xué)生打開更廣闊的科學(xué)大門。這限制了學(xué)生的想象力。教材內(nèi)容是經(jīng)過反復(fù)挑選的精華內(nèi)容，展示了關(guān)鍵的內(nèi)容，但是這遠遠不夠。要促使學(xué)生進一步理解，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，就得結(jié)合其他渠道，為學(xué)生設(shè)計更加豐富和真實的情境。

例如，在四年級下冊的“昆蟲”教學(xué)中，在實際生活中，學(xué)生接觸到的昆蟲種類比較少，抑或是平時疏于觀察和記錄，所以對昆蟲的了解比較少。在現(xiàn)實生活中為學(xué)生搜集昆蟲樣本是不太現(xiàn)實的，無法展示昆蟲的多樣性，不足以補充教材上的空白。對此，教師需要提升自己對信息技術(shù)的使用技能，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生搜集相關(guān)資源，借助多媒體向?qū)W生進行展示。如關(guān)于昆蟲的學(xué)習(xí)資料有文本和圖片的結(jié)合類型、純圖片類型、視頻類型等，教師在搜集的時候，要盡可能地搜集符合學(xué)生認知的內(nèi)容。

小學(xué)生對于色彩鮮艷和動態(tài)化的內(nèi)容最感興趣，因此教師可以先為學(xué)生播放關(guān)于昆蟲種類的視頻，從感官上刺激學(xué)生，讓學(xué)生意識到大自然的神奇和美妙，驚嘆于世界上竟然還有種類如此繁多和長相奇異的昆蟲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也讓學(xué)生對自然保持敬畏之心。其次，教師結(jié)合教材上的圖片內(nèi)容，為學(xué)生展示對應(yīng)的昆蟲在鮮活的情況下的活動狀態(tài)。全方位展示其各個部位，如教材26頁上的蝴蝶、蜜蜂、蟑螂、七星瓢蟲、蚊子等。教材的圖片較小且是靜態(tài)的，不利于學(xué)生進行觀察，而網(wǎng)絡(luò)上下載的資料正好可以彌補這個不足，更有利于學(xué)生進行觀察和學(xué)習(xí)。

又如，本章節(jié)中“養(yǎng)昆蟲”的教學(xué)，教材中提及的蠶和菜青蟲都是網(wǎng)絡(luò)上可以購買到的資源。教師根據(jù)教學(xué)安排和計劃，可以班為單位，或者是以小組為單位，讓學(xué)生進行養(yǎng)昆蟲的活動。在正式開展養(yǎng)昆蟲的活動之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先梳理一遍教材上的知識點，然后通過多媒體向?qū)W生播放養(yǎng)昆蟲的具體操作視頻，讓學(xué)生具備詳細的理論操作知識后再進行實踐操作。

（四）設(shè)計生活化作業(yè)

小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在課后的作業(yè)設(shè)計中。生活化教學(xué)就是要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，才可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。作業(yè)一般是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的，教師通常為了方便批改，會設(shè)計一樣的作業(yè)，而忽視學(xué)生的興趣愛好和個體差異性。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意見完善作業(yè)的設(shè)計，或者提供多種選項供學(xué)生選擇。這既可以保證學(xué)生的作業(yè)在自己掌握的范圍內(nèi)，又不限制學(xué)生自我發(fā)展的空間。

以蘇教版二年級下冊一單元“關(guān)心天氣”的教學(xué)為例，針對該單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計這樣的生活化作業(yè)：1.天氣對我們的日常出行和日?；顒佑兄匾挠绊?，提前預(yù)知天氣情況對于農(nóng)民伯伯安排農(nóng)業(yè)勞作具有重要的參考價值。天氣預(yù)報是農(nóng)民伯伯知曉天氣情況的重要方式，在天氣預(yù)報中會涉及一些特殊符號，請你幫助農(nóng)民伯伯分析這些特殊符號都代表什么意義吧。2.一年有四季，請你根據(jù)自己的日常感受，選取一個季節(jié)，分析其特點。

該作業(yè)的設(shè)計既與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，又與學(xué)生的生活貼合，且學(xué)生獲取結(jié)果的途徑也比較方便，同時還可以增強學(xué)生對于天氣符號的認識，幫助學(xué)生在生活中更好地識別天氣信息。第二問則可幫助學(xué)生了解和熟悉不同季節(jié)的主要特點。

四、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)是教育改革的新要求，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可替代的重要作用，是促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用的重要途徑。小學(xué)科學(xué)教師把握學(xué)科內(nèi)容的特點是實現(xiàn)生活化教學(xué)的有效策略。

參考文獻

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