構(gòu)建大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常態(tài)課堂

陳滔 金錦

〔摘? ? 要〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是推動(dòng)課程改革和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。當(dāng)下學(xué)校大多數(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由學(xué)科教師自主編寫，并且在常態(tài)課堂外實(shí)施，因此存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與國家教材脫節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)世界脫鉤、學(xué)習(xí)時(shí)間與課程設(shè)置脫離等問題。本文結(jié)合教科版科學(xué)教材的大單元編寫特點(diǎn)，著眼構(gòu)建大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常態(tài)課堂，通過依于教材的深度解讀、源于真實(shí)的基本問題、利于迭代的實(shí)踐過程，微調(diào)教材大單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序，精研大單元項(xiàng)目的主題、尋找大單元項(xiàng)目的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)大單元項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，從而以解決真實(shí)問題為目標(biāo)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開展大單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為解決真實(shí)生活中的復(fù)雜問題打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大單元；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；常態(tài)化

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 010-012

隨著2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，基于學(xué)生終身發(fā)展和滿足社會(huì)發(fā)展需求的“素養(yǎng)導(dǎo)向”已經(jīng)成為科學(xué)教育的重要工作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是在此大背景之下受到廣泛的關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)中不斷開展實(shí)踐。

目前，大多數(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由學(xué)科教師自主編寫，在常態(tài)課堂外實(shí)施，因此存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與國家教材脫節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)世界脫鉤、學(xué)習(xí)時(shí)間與課程設(shè)置脫離等問題。

為解決以上問題，最為可行的就是基于國家教材，在常態(tài)課堂上實(shí)施大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。本文以教科版科學(xué)五年級(jí)下“生物與環(huán)境”單元為例，立足教材大單元的特點(diǎn)，以單元大概念和內(nèi)容為兩翼，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，充分整合教學(xué)資源，開展基于教材的大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常態(tài)課堂（見圖1）。

一、依于教材的深度解讀，精研大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題

把握單元指向的大概念，整編單元的內(nèi)容鏈接，整合不同學(xué)段的相關(guān)進(jìn)階概念，精研大單元項(xiàng)目主題。

（一）整理學(xué)科領(lǐng)域的核心概念

在進(jìn)行大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，要將單元所涉及的核心概念進(jìn)行整理。以“生物與環(huán)境”單元為例，涉及的學(xué)科核心概念是生物與環(huán)境的相互關(guān)系，跨學(xué)科核心概念為物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化。

確定本單元的核心概念后，就要尋找對(duì)應(yīng)的二級(jí)概念，便于在大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，以這些概念為依據(jù)統(tǒng)籌整編單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到精準(zhǔn)發(fā)力，不偏不倚。

（二）整合不同學(xué)段的相關(guān)知識(shí)

教科版科學(xué)教材采用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的方式編排教材體系，不同學(xué)段的教學(xué)主題與要素之間相互聯(lián)系，知識(shí)掌握循序漸進(jìn)。

因此，開展大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，不能僅關(guān)注本學(xué)段，更要明確不同學(xué)段中科學(xué)核心素養(yǎng)的要求以及核心概念的指向，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)單元學(xué)習(xí)從“學(xué)知識(shí)”到“做項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)變，這樣不僅能使教師迅速把握單元主題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)，也使學(xué)生能充分利用前概念，進(jìn)行進(jìn)一步探索，大大提高學(xué)習(xí)的自主性、有效性和遷移性。

（三）整編單元教學(xué)的內(nèi)容鏈接

基于教材的大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要認(rèn)真梳理原有教材單元的教學(xué)目標(biāo)，基于單元項(xiàng)目主題，改變“按序”學(xué)習(xí)的常態(tài)模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，成為融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的教材內(nèi)容實(shí)踐。也就是以大概念統(tǒng)領(lǐng)單元，有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行科學(xué)概念和探究的協(xié)同發(fā)展，對(duì)單元課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的重要組成部分。（見圖2）

[通過完成尋找“金錢豹”項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)生物之間食物關(guān)系的深入理解，意識(shí)到生物與環(huán)境的聯(lián)系][認(rèn)識(shí)植物與生存環(huán)境的關(guān)系，了解植物生存需要一定的條件][認(rèn)識(shí)動(dòng)物與生存環(huán)境的關(guān)系，了解動(dòng)物會(huì)根據(jù)自身生存的需求，對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇][通過不同季節(jié)生物行為變化的分析，認(rèn)識(shí)到當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，生物會(huì)通過改變自己來適應(yīng)新環(huán)境][完成《金錢豹搜尋建議書》][生物與環(huán)境][第6～7課][第1～3課][第4課][第5課]

二、源于真實(shí)的基本問題，尋找大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)

開展大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們需要密切關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)情，進(jìn)一步尋找針對(duì)性強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)效果的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

（一）根據(jù)實(shí)際學(xué)情尋找適切任務(wù)

首先需要根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)適合的任務(wù)。例如“生物與環(huán)境”單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解生物能適應(yīng)環(huán)境變化以及環(huán)境變化對(duì)生物生存的作用，但很少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生物生存也需要生物環(huán)境，而對(duì)于生物與非生物之間的真實(shí)關(guān)系是他們迫切想知道的。

以此為基礎(chǔ)，尋找符合學(xué)情的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)合作認(rèn)識(shí)在食物鏈中能量流動(dòng)的方向，找出多條食物鏈，形成食物網(wǎng)，進(jìn)而在學(xué)生的心中初步建立“生物與環(huán)境相互作用、相互影響”的認(rèn)識(shí)。

（二）根據(jù)實(shí)際生活尋找情境任務(wù)

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的情境尋找任務(wù)，可以提高整個(gè)大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

如本單元杭州野生動(dòng)物園金錢豹出逃的新聞引起了廣泛關(guān)注，并以此與“生物與環(huán)境”單元相融合設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而組織學(xué)生對(duì)金錢豹的生活習(xí)性以及野生動(dòng)物與環(huán)境、人類共存等問題進(jìn)行探究，從而深入了解環(huán)保意識(shí)的重要性和野生動(dòng)物的保護(hù)工作

（三）根據(jù)教學(xué)過程尋找進(jìn)階任務(wù)

在解決大單元項(xiàng)目任務(wù)的過程中，會(huì)不斷出現(xiàn)更為復(fù)雜、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的任務(wù)。這些進(jìn)階任務(wù)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的深度和廣度，有邏輯地不斷迭代學(xué)習(xí)成果。

例如，研討并提出尋找金錢豹的“行動(dòng)建議”，要求學(xué)生對(duì)金錢豹的食譜、活動(dòng)范圍，周邊生物種類、數(shù)量、地理等因素進(jìn)行深入了解，提出保護(hù)建議，自然地過渡到下一個(gè)任務(wù)。同樣，解決新的任務(wù)不僅需要對(duì)知識(shí)的全面掌握，還要運(yùn)用綜合能力，包括調(diào)查研究、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等方面的能力。

因此，通過大單元項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以深入探究生態(tài)系統(tǒng)中相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)與技能，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維水平。

三、利于迭代的實(shí)踐過程，注重大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在大單元項(xiàng)目的實(shí)踐迭代過程中，評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供反饋，更能提高學(xué)生的科學(xué)思維水平。

（一）以終為始：注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的前置化

在大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，用實(shí)際事例作為入項(xiàng)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在解決真實(shí)問題中自主提出前置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如在“生物與環(huán)境”單元學(xué)習(xí)中，教師可以利用“以終為始”的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)前置化。通過驅(qū)動(dòng)性問題“金錢豹去哪了？”，呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)《金錢豹搜尋建議書》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），并以此來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本單元核心知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用。在此過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、聽取學(xué)生的討論和答辯，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡概念的理解和運(yùn)用水平。

（二）以變促通：注重評(píng)價(jià)過程的旅程化

在整個(gè)大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，以靈活多變的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和進(jìn)步。比如，在“金錢豹去哪兒了”項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，分析學(xué)生的前概念，通過診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生基本學(xué)情：在項(xiàng)目執(zhí)行階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行食物鏈模擬活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展示，可以使用過程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生的參與度、想象力、創(chuàng)造力等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程主題的理解和表達(dá)能力，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力等方面；在成果展示階段，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、展示技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面，也可以對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

這些多變的評(píng)價(jià)方式有助于全面地了解學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成長，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有效的反饋和指導(dǎo)。

（三）以多助磨：注重評(píng)價(jià)主體的全面化

大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較長的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考和解決問題的能力，并注重提高學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，從而更全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在評(píng)價(jià)大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要關(guān)注多元的評(píng)價(jià)主體，涵蓋學(xué)生、教師、家長、社會(huì)等不同角色的需求和期望，進(jìn)而從各方面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，通過“金錢豹去哪兒了”的思考與探索，學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)單的書寫和模擬活動(dòng)的展示，在自主學(xué)習(xí)過程中完成自我評(píng)價(jià)和組間互評(píng)活動(dòng)。教師通過學(xué)生完成項(xiàng)目建議書的情況以及最終成果，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握和運(yùn)用的能力以及展現(xiàn)出的觀察、小組合作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查與分析和語言表達(dá)等能力和素養(yǎng)。家長也不再像從前一樣是課堂以外的旁觀者，而是通過多媒體和書面研究項(xiàng)目成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面觀察與評(píng)價(jià)，真正見證學(xué)生的成長。

綜上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只有與國家基礎(chǔ)課程相融合，在常態(tài)課堂中發(fā)生，才能真正具有生命力和可操作性。筆者嘗試結(jié)合教科版科學(xué)教材的大單元編寫特點(diǎn)，通過依于教材的深度解讀、源于真實(shí)的基本問題、利于迭代的實(shí)踐過程，微調(diào)教材大單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序，精研大單元項(xiàng)目的主題、精準(zhǔn)大單元項(xiàng)目的任務(wù)、精進(jìn)大單元項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，從而以解決真實(shí)問題為目標(biāo)，以項(xiàng)目式理念來開展大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的常態(tài)課堂學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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