引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)

吳澗石

〔摘? ? 要〕? 為打造學(xué)生學(xué)有深度、學(xué)有成果、學(xué)以致用的教學(xué)氛圍，基于深度學(xué)習(xí)的教育理念，本文探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，其中包括：?jiǎn)栴}提出，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思考；演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索熱情；設(shè)計(jì)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)情；家校聯(lián)合，切實(shí)保障教學(xué)成果等四個(gè)方面。希望這些教學(xué)建議和方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有深度的科學(xué)學(xué)習(xí)、建立對(duì)科學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)有所幫助。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)生；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 007-009

深度學(xué)習(xí)是與淺層認(rèn)知的概念相對(duì)應(yīng)的。學(xué)界認(rèn)為，人之所以會(huì)建立較為淺層的認(rèn)知，主要是因?yàn)槭芙逃咭恢碧幱诒粍?dòng)接受知識(shí)、信息灌輸?shù)牡匚?，不?huì)主動(dòng)建立認(rèn)知，也沒(méi)有主動(dòng)探索新知識(shí)、構(gòu)建新能力的欲望。因此，要打造深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就需要給學(xué)生一些自主探究學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思想得到解放，擁有主動(dòng)探索未知世界的情感。本文以筆者所教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課為例，探討了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和能力的若干方法，其中不足之處還請(qǐng)同人斧正。

一、深度學(xué)習(xí)概念的界定

所謂深度學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生通過(guò)某種教學(xué)方式的引導(dǎo)而形成深刻、深層的學(xué)習(xí)印象，學(xué)會(huì)主動(dòng)推理、思考和判斷，而不是單純地套用某些公式、理論或者法則。這在學(xué)習(xí)和生活中是非常重要的，尤其是在科學(xué)探究中。深度學(xué)習(xí)與淺層認(rèn)知是相對(duì)而言的，而學(xué)界一般認(rèn)為，人的認(rèn)知之所以會(huì)停留在表層、淺層，而無(wú)法形成有深度的理解，很多情況下與教師的教學(xué)方法，如填鴨式教學(xué)、單一教學(xué)模式等有關(guān)。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，不感興趣，只是臨時(shí)將教師教授的信息儲(chǔ)存在大腦中，稍過(guò)片刻，記憶就會(huì)消失。因此，我們提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)、思考、探究、合作、推理等過(guò)程中，自行建構(gòu)認(rèn)知，形成深度學(xué)習(xí)的設(shè)想。該教育思想和主張，也非常貼合當(dāng)前課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的主題，因此也更加深入人心。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）結(jié)合問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思考

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。人要學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，也要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，人將逐漸建立對(duì)解決各種問(wèn)題的自信，也擁有對(duì)各種領(lǐng)域的認(rèn)知和掌握能力。細(xì)數(shù)歷史上的科學(xué)重大發(fā)明，幾乎都與“是什么”“為什么”這些問(wèn)題有關(guān)。在小學(xué)階段，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和能力還是相對(duì)薄弱的。在這樣的情況下，教師想讓學(xué)生進(jìn)行有深度的思考和學(xué)習(xí)，就需要合理、科學(xué)地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓科學(xué)教材中的一些新知識(shí)逐漸在問(wèn)題的引導(dǎo)下“浮出水面”。這樣小學(xué)生就會(huì)循序漸進(jìn)地建立對(duì)科學(xué)的初步認(rèn)知，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)“聲音”知識(shí)時(shí)，對(duì)于“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一話題，教師就可以依次提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：回憶一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)我們周圍都有哪些聲音？哪些是動(dòng)物發(fā)出的聲音，哪些是自然界的聲音？哪些聲音讓人舒服，哪些讓人不舒服？我們了解了人可以發(fā)出各種聲音，比如咳嗽聲、說(shuō)話聲、走路聲、敲桌子聲等等，那么，請(qǐng)大家思考一下這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？試著做一做發(fā)出聲音的動(dòng)作，觀察、思考、對(duì)比這些發(fā)出聲音的對(duì)象、對(duì)象的狀態(tài)、總結(jié)它們的共同點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題主要是幫助學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，為更好地引出本課教學(xué)主題埋下伏筆；第二和第三個(gè)問(wèn)題，則是給予學(xué)生思考和探究的方向，讓學(xué)生通過(guò)演示模擬各種物體發(fā)出聲音的狀態(tài)，總結(jié)聲音產(chǎn)生的原因。在以往教學(xué)中，教師都是直接告訴學(xué)生“物體是由于震動(dòng)而發(fā)出聲音的”，但直接告訴的結(jié)果就是學(xué)習(xí)記憶的淺層化，一些學(xué)生下課沒(méi)多久就忘記了這一科學(xué)理論。而這樣提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、總結(jié)、歸納的方式，更容易讓學(xué)生留下深刻的印象，從而提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，打造有深度的科學(xué)課堂。

（二）演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索熱情

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程。演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)的教學(xué)關(guān)鍵措施，也是促使學(xué)生建立深度科學(xué)認(rèn)知、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的確是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的主要部分，古今中外的很多科學(xué)家，也都是通過(guò)各種各樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，最終發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)技術(shù)、科學(xué)現(xiàn)象的，才創(chuàng)造了我們這個(gè)美麗而便利的現(xiàn)代社會(huì)。要知道，在古代，人們幾乎認(rèn)為人類遨游在藍(lán)天上是一件無(wú)法企及的夢(mèng)想，但萊特兄弟的滑翔機(jī)實(shí)驗(yàn)，卻讓人類向遨游藍(lán)天跨出了實(shí)質(zhì)性的一大步。所以，小學(xué)科學(xué)教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究欲望。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《聲音是怎樣傳播的》一課時(shí)，對(duì)于聲音的傳播路徑，教師可以演示幾個(gè)簡(jiǎn)單的課堂小實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程較為簡(jiǎn)單，但足以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其一，逐漸抽走真空玻璃罩中的空氣，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)鬧鐘傳出的聲音的變化；其二，敲擊音叉，并迅速將音叉放入盛水的盆子里；其三，讓一名學(xué)生將耳朵貼在桌子上或者墻面上，教師來(lái)輕輕敲擊桌子或者墻壁。通過(guò)這三組實(shí)驗(yàn)，分別向?qū)W生展示了聲音在空氣、水中和固體中傳播的狀態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到聲音進(jìn)行傳播需要介質(zhì)。這個(gè)介質(zhì)可以是空氣、水或者固態(tài)物體，不同介質(zhì)傳播聲音的強(qiáng)弱、音色是不同的。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了聲音傳播需要介質(zhì)。那么，繩線是不是一種介質(zhì)呢？如果是，它又是哪種介質(zhì)呢？如果要借助繩線來(lái)傳播聲音，要怎樣做呢？這一系列問(wèn)題的提出，直接指向了本課的最后一個(gè)拓展練習(xí)。教師也可以將這一練習(xí)作為課堂實(shí)驗(yàn)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生利用生活中的紙杯、剪刀、火柴棒和繩線制作一款“土電話”。在課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的趣味，更可以借助自己的實(shí)驗(yàn)作品來(lái)體驗(yàn)“打電話”的樂(lè)趣，讓“聲音可以在固體介質(zhì)中傳播”這一科學(xué)理論得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，提升小學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，也打造出富有深度的科學(xué)課堂。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)情

作業(yè)設(shè)計(jì)也是保證學(xué)生學(xué)有深度、學(xué)有所得的關(guān)鍵。新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教師，要積極落實(shí)“雙減”政策的要求，重視作業(yè)設(shè)計(jì)和完成的質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵制情緒，讓學(xué)生真正能夠通過(guò)做作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)綜合能力、科學(xué)精神的培養(yǎng)。比如，可以設(shè)計(jì)小組合作完成類的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，合作完成某一種調(diào)查或者科學(xué)探究任務(wù)，最終以小組合作學(xué)習(xí)的成果展示為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。獲得表?yè)P(yáng)的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣同組的學(xué)生就會(huì)為完成同一個(gè)作業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力，從而保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”的知識(shí)時(shí)，教師就可以提前給學(xué)生布置合作預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生將第二課《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》和第三課《用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車》需要用到的教具——?dú)馇蛐≤?、橡皮筋小車提前做出?lái)。為此，學(xué)生可以利用課下的時(shí)間進(jìn)行小組探討。比如，思考應(yīng)該運(yùn)用哪些材料來(lái)設(shè)計(jì)制作小車，怎樣才能節(jié)約成本，或者怎樣能夠設(shè)計(jì)制作出富有創(chuàng)意又符合課堂需要的實(shí)驗(yàn)小車，等等。這些問(wèn)題都可以在課前進(jìn)行充分探討，到了實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師可以分別請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)展示自己小組的作業(yè)成果，并結(jié)合一節(jié)課的教學(xué)需要，演示氣球驅(qū)動(dòng)的小車是如何跑起來(lái)的，以及橡皮筋驅(qū)動(dòng)的小車是如何跑起來(lái)的。通過(guò)觀察小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)了什么，感悟到了什么。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不僅可以考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，以及學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，更可以幫助學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“呼吸與消化”方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“一天的食物”“食物中的營(yíng)養(yǎng)”以及“營(yíng)養(yǎng)要均衡”的知識(shí)，知道了人體要維持每天正常的學(xué)習(xí)和工作、活動(dòng)需要各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的支持，也知道了不同的食物，譬如蔬菜、面食等提供的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是不同的?；诖?，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一份“設(shè)計(jì)一周營(yíng)養(yǎng)均衡食譜”的作業(yè)，要求每位學(xué)生都要提交一份健康生活食譜，并能夠在食譜的交流、探討、匯報(bào)活動(dòng)中，向其他同學(xué)說(shuō)明自己設(shè)計(jì)這樣一份食譜的原因、目的。學(xué)生可以結(jié)合教材知識(shí)，也可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，考驗(yàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。因?yàn)槊课粚W(xué)生思考問(wèn)題的角度不同、認(rèn)知程度不同，故而每位學(xué)生設(shè)計(jì)的食譜也是不同的。從理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的食譜設(shè)計(jì)并沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)之分，只要言之有理有據(jù)即可。在學(xué)生分享自己設(shè)計(jì)意圖的過(guò)程中，教師也可以看出學(xué)生思維、判斷、表達(dá)能力的差距，從而對(duì)學(xué)生在科學(xué)課中的學(xué)習(xí)有更加深層的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。

（四）家校聯(lián)合，切實(shí)保障教學(xué)成果

家庭教育對(duì)于學(xué)生建立具有深度的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)科學(xué)探究精神和能力同樣是不可或缺的。“雙減”政策針對(duì)家長(zhǎng)的教育問(wèn)題提出，家長(zhǎng)要積極與學(xué)生溝通，關(guān)注其心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。此外，也明確了一些其他方面的教育責(zé)任。所以，小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極去做家校溝通、交流的工作，盡量建立家?？茖W(xué)教育聯(lián)合機(jī)制，從而在課堂和課后有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)。

比如，首先，科學(xué)教師可以通過(guò)家訪，直接與各位家長(zhǎng)面對(duì)面交談，了解家長(zhǎng)的科學(xué)教育態(tài)度、科學(xué)教育觀念和對(duì)科學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知。有一定科學(xué)認(rèn)知水平的家長(zhǎng)自然可以對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，而這樣教師就可以將更多的輔導(dǎo)精力放在那些科學(xué)觀念淡薄家庭的學(xué)生身上，便于有針對(duì)性地開(kāi)展一對(duì)一教學(xué)。其次，通過(guò)家訪也可以了解每位學(xué)生家庭成長(zhǎng)的背景。比如，有的學(xué)生家庭，物質(zhì)條件優(yōu)越，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，但是性格較為偏激。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以多從性格、態(tài)度方面進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)精神或者堅(jiān)忍不拔的探索意志。而有的學(xué)生則來(lái)自單親家庭，父親或者母親忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及其學(xué)習(xí)。這就需要教師多加關(guān)心，時(shí)常留意這些學(xué)生在科學(xué)課堂和課后的行為，讓他們感受到學(xué)校的溫暖、教師的體貼。這樣他們對(duì)科學(xué)課的求知欲會(huì)更強(qiáng)，教師也就便于打造深度課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，構(gòu)建富有深度的科學(xué)課堂，培養(yǎng)思維具有一定深度的學(xué)生，讓學(xué)生形成深刻的科學(xué)認(rèn)知和理解，是每一位小學(xué)科學(xué)教師的責(zé)任，也是時(shí)代賦予我們的使命。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要革新教學(xué)思想、教學(xué)理念，變革學(xué)生的課堂和課下學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)、生動(dòng)、形象的氛圍中自主探究科學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)地建立科學(xué)體系，形成科學(xué)素養(yǎng)。如此，方能最大限度地實(shí)現(xiàn)辦人民滿意教育的宏愿。

參考文獻(xiàn)

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