英語報刊選讀課的產(chǎn)出導向期末評價體系構建

摘? 要：由文秋芳提出的產(chǎn)出導向法（POA）是近幾年中國外語教學研究中的熱門教學法。其主張以“產(chǎn)出”為核心，通過“驅(qū)動-促成-評價”的教學步驟，讓學生在課前有清晰的學習目標。但目前，產(chǎn)出導向法的研究僅限于以課堂為單位，其“產(chǎn)出”常發(fā)生在一節(jié)課的最后?；诖?，其實可以把“產(chǎn)出”擴大到以學期為單位，更長期地通過“產(chǎn)出任務”激發(fā)學生整個學期的學習積極性，讓學生在學期初便有清晰的學習目標。該文將嘗試在英語報刊選讀課程中構建基于產(chǎn)出導向法的產(chǎn)出導向的期末評價體系（POE model）。

關鍵詞：產(chǎn)出導向評價;產(chǎn)出導向法;英語報刊選讀;閱讀課程;評價體系

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S2-0090-04

Abstract： Production-Oriented Approach （POA）， put forward by Chinese scholar Qiufang Wen， has been a heated teaching approach in the field of Chinese foreign language studies. This approach's basis is a "production task" in the classroom. By using the "motivating-enabling-assessing" teaching process， it is expected that students can have a clear learning goal at the beginning of a class. Based on this approach， this essay tries to expand the "motivating-enabling-assessing" from one class to the whole term of a course， and scaffolds production-oriented evaluation model （POE） in the course "English Journalistic Reading".

Keywords： Production-Oriented Evaluation （POE）; Production-Oriented Approach （POA）; English Journalistic Reading; reading course; evaluation model

英語報刊選讀是英語專業(yè)學生的必修課，屬于英語泛讀課程，對提高學生的閱讀技巧、閱讀能力以及擴充學生英美文化知識有著舉足輕重的作用。然而，這門課程教材中推薦的報刊文章主要以專題報道或時評文章為主，這些報道通常涉及科普類、社會類新聞事件或相關前沿研究，如要完全讀懂，需要較多文化背景知識作為鋪墊。因此，該課程的閱讀文章信息量多、生詞量大，不少學生也常反映閱讀文章太難，在一學期的學習后依然感覺摸不著頭腦，既不知道學習英語報刊閱讀的意義，也對閱讀英文報刊完全沒有興趣。

為了讓學生明白學習報刊閱讀的意義，羅麗莉[1-2]曾提出要以學習產(chǎn)出（OBE）為導向設計課堂教學，以提高學生對該門課程的學習積極性。本文認為，除了設計產(chǎn)出導向的課堂活動，我們還可以設計產(chǎn)出導向的評價體系（POE），以評價的方式進一步增強學生的學習動力。也就是說，我們可以在學期之初就設定一個產(chǎn)出任務，先讓學生在整個學期都將這個大任務作為學習核心。有了學習任務作為目標，學生可以在一開始就明白自己整個學期努力的方向，便能提高學生的學習積極性了。

一? 產(chǎn)出導向評價體系的構建思路

針對《外國語言文學類本科教學質(zhì)量國家標準》對學生理論與實際相結合的培養(yǎng)要求，文化類課程的期末評估可以結合形成性評估成績與期末任務評估成績，其任務應有真實性與實用性且能涵蓋課程所有知識點。Chen[3]曾提出在文化類課程中實施產(chǎn)出導向的方式進行評價，并以過程評價與期末評價相結合的方式確定學生最終的期末成績。英語報刊選讀這門課雖然是閱讀課，但由于其閱讀內(nèi)容的特殊性及其涉及背景知識的復雜性，我們也可以采用類似這樣的方式作為課程的期末評價方式。通過完成實用性較強的期末任務，學生能綜合全面地檢測自己是否能把課本理論知識點運用到實際跨文化交流中。對此，我們可以在學期一開始就先給學生一個相關的產(chǎn)出任務，該產(chǎn)出任務既要滿足課程目的又要有真實性。然后在整個學期的學習中，教師有針對性地為學生補充相關知識，以促使他們能在最后完成這個產(chǎn)出任務。本文把這樣的設計稱為“產(chǎn)出導向評價（POE）”。

“產(chǎn)出導向評價（POE）”是基于產(chǎn)出導向法理論框架提出的研究嘗試，是“產(chǎn)出導向法”在應用型大學英語類專業(yè)的實際應用。產(chǎn)出導向法（production-oriented approach，POA）的概念是在“后方法時代”背景下提出的，由中國學者文秋芳創(chuàng)建。其一開始是輸出驅(qū)動假設，后來發(fā)展成為了輸出驅(qū)動-輸入促成假設[4]，最后形成了產(chǎn)出導向法的理論體系。POA的教學流程包括了三個方面，“驅(qū)動-促成-評價”[5-6]。文秋芳[5]認為，在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)中，課堂教學以教師為中心，教師需要通過一個有真實意義的任務吸引學生，以“驅(qū)動”學生的學習興趣。等學生被驅(qū)動后，進入第二個環(huán)節(jié)“促成”，在這個階段，學生已經(jīng)從此前的驅(qū)動環(huán)節(jié)中體會到任務的不易，以及了解到自己需要學什么內(nèi)容才能促使這個任務能順利完成。于是，在促成階段，教師將根據(jù)學生的需求，給學生適當?shù)妮斎耄òㄕZ言、結構等與該任務相關的其他的輸入）以“促使”學生有能力順利完成任務。在該階段的學習中，學生和老師都是課堂的主體。隨后，進入最后的“評價”環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的產(chǎn)出，也是檢驗學生在課程的最后是否能學到所學知識的環(huán)節(jié)。文秋芳[5]認為，產(chǎn)出導向法的核心是產(chǎn)出，為此，她提出了師生合作評價（Teacher-Student Centered Assessment，TSCA）[7]，即產(chǎn)出的部分需要教師和學生共同的評價，并以評促學，讓學生在評價中也能學到東西。隨后，孫曙光[8-9]提煉出了師生合作評價的實施原則。其認為，首先，課前準備階段要目標導向、重點突出;其次，課中實施階段要問題驅(qū)動、支架漸進;最后，課后修改階段要過程監(jiān)控、推優(yōu)示范。

由上文可知，產(chǎn)出導向法是針對一節(jié)課的教學法設計。而本文提出的“產(chǎn)出導向評價（POE）”則是在此基礎上，針對一門課程一學期的設計?；诋a(chǎn)出導向法的基本教學過程“驅(qū)動-促成-評價”，本文的“產(chǎn)出導向評價”意在把這三步擴展為某一門課某一個學期的評價過程。把整個學期的課程內(nèi)容和學生平時表現(xiàn)，與期末考試或期末任務相關聯(lián)，嘗試把一個學期的課程評價構建成一個以學期為單位的“驅(qū)動-促成-評價”完整閉環(huán)。該評價體系的目的是讓學生在學期一開始便被“驅(qū)動”，明白自己在本學期需要學習什么，然后通過一個學期的“促成”有針對性地進行學習，最后以師生合作“評價”的方式進行期末任務和產(chǎn)出。在整個過程中，所有的學習任務都與期末相關聯(lián)，實現(xiàn)閉環(huán)。

二? 英語報刊選讀課程的產(chǎn)出導向期末評價體系

（一）? 設計流程

在英語報刊選讀課程的產(chǎn)出導向期末評價中，孫曙光[8-9]提出的“課前、課中、課后”實施原則可擴充為“學期初、學期中、學期末”實施原則，以學期為單位，進行產(chǎn)出導向的期末評價體系構建。Chen[3]也曾把“學期初、學期中、學期末”實施原則應用到文化類課程的期末評價中，并取得了一定的成果。但本文認為，該實施原則其實不僅可以應用到文化類課程，也可以應用到如英語報刊選讀的泛讀課程。

上文也提到，設計產(chǎn)出導向的期末評價體系主要是讓學生在學習課程的一開始就明確知曉自己的學習目的，并通過產(chǎn)出任務的方式激發(fā)學生的學習積極性。因此，我們首先要明確課程的教學目的（objectives），并以教學目的為基礎設計學生最終的產(chǎn)出任務（圖1）。最終，這個產(chǎn)出任務既要達成教學目的，又要與整個學期間的子任務評價內(nèi)容相關。對于學生而言，這個最終產(chǎn)出任務便是他們貫穿整個學期的學習目的，為了達成這個目的，學生需要在這個學期中通過各種活動來學習如何完成最終的產(chǎn)出任務，而這些活動可通過過程性評價來給學生評分。所以，在確定了最終的產(chǎn)出任務是什么以后，我們再去設計其他活動，作為最終產(chǎn)出任務的子任務（sub-tasks）。

（二）? 設計最終產(chǎn)出任務

基于設計流程，在設計英語報刊選讀課的產(chǎn)出導向評價體系時，我們需要首先從教學目的入手設計“學期末評價任務”（也就是該課程的期末考核任務或最終任務）。學生只有順利完成學期末的最終任務，才能證明該課程的目的達到了。英語報刊選讀的教學目的基本上可分為兩類，一種是技能提升類教學目的，即要求學生能讀懂英美報刊、提高英語泛讀能力以及閱讀速度;另一種是語言提升類教學目的，即要求學生在閱讀中積累英語報刊特有的詞匯、增加詞匯量，了解英美報刊的語言特點?；诖?，在設計最終產(chǎn)出任務時，我們需要同時滿足這兩類教學目的。

在英語報刊選讀課程中，“學期末”的任務可以是“學生制作新聞報道分析的海報”（圖2）。在這個最終任務中，學生首先需要自行搜索一篇最近的新聞。這個設計讓該任務具有一定的真實性，畢竟新聞有時效性，學生找到的新聞報道必定是他們正在關注的時事熱點話題。隨后，學生需要自行分析新聞文章結構并畫出結構圖，并自行選擇新聞中的五六個語言點進行分析，最后把所有成果匯總在一張海報上向全班匯報?？梢?，在制作海報的過程中，教師可以通過學生的文章分析和語言點分析，在技能上考查學生對閱讀文章的理解，并同時在語言上考查學生對文章中特殊詞匯的理解，對應了上文提及的教學目的。最后，在各組匯報完畢后，學生還需要對其他小組的海報進行點評，評語的質(zhì)量也會納入學生的成績。由此，該“學期末”評價任務不僅需要教師的評價，還需要學生的互評，也體現(xiàn)了產(chǎn)出導向法中的師生合作評價（TSCA），讓學生在評價過程中也能通過對比他人作品而進行自我反思與提升。

（三）? 設計子任務

1? 學期前子任務

接下來，在設計好最終產(chǎn)出任務后，便是有針對性地設計學期初和學期中的子任務了。教師可以在學期前就告知學生該門課程最終的產(chǎn)出任務是什么，讓學生在一開始就明確學習目的。然后，在學期一開始甚至學期還沒開始，就先布置一個“學期前子任務”，作為課程的導入與整個課程的“驅(qū)動環(huán)節(jié)”?！皩W期前子任務”需要設計成“學期末評價任務”的簡單版，也就是說，需要比“學期末任務”簡單，但又要與“學期末任務”有較大的關聯(lián)性。這樣的設計，可以讓學生有能力完成該任務，但又能在他們的完成過程中，讓學生意識到自己需要提高什么、需要努力的方向是什么。這種設計也符合Krashen[10]提出的i+1，即在教學任務需要稍微比學生的現(xiàn)有能力高一點點，才能促使學生進步與學習。

在英語報刊選讀課程中，英語專業(yè)的學生在學習這門課程之前，并沒有學過與新聞閱讀相關的其他課程，他們對英語報刊的文體、語言、結構等方面并不了解。因此，教師可以設計一個相對簡單的新聞閱讀任務，讓學生先嘗試完成一定量的新聞閱讀。這個“學期前”的任務要相對有點趣味性和真實性，以起到激發(fā)學生興趣的目的，達到產(chǎn)出導向法中“驅(qū)動”的效果。同時，這個“學期前”的任務又不可以太難，否則會打擊學生的積極性而適得其反?；诖?，在設計英語報刊選讀課程的期末評價體系時，教師可以在開學前的假期布置專業(yè)實踐作業(yè)“如何制作報刊”（圖3）。教師可以給出10個最近的新聞熱詞，使該任務有一定的真實性。然后，讓學生分組選擇一個新聞熱詞進行主題搜索。隨后，學生選擇三到五篇與所選新聞熱詞相關的新聞文章，并把這些文章匯編成一個小冊子。最后，教師可以根據(jù)所選新聞文章的相關性、時效性、新聞來源廣泛性等方面進行評價和點評。在這個階段，由于學生對英語報刊閱讀尚不熟悉，因此以教師評價為主。

2? 學期中子任務

最后便可設計“學期中子任務”了。上文也討論過，“學期中子任務”分為若干子任務。學生完成這些子任務的質(zhì)量可以作為該課程的過程性評價。這些子任務都需要與最后的“學期末評價任務”相關聯(lián)。同時，這些子任務也是整個課程的“促成”環(huán)節(jié)。學生通過完成這些子任務，歸納總結出自己需要的知識，來完成最后的“學期末評價任務”。

在英語報刊選讀課程中，這些子任務可以分為兩種，一種是文章結構型子任務。新聞的文章一般可以分為三類：硬新聞、軟新聞（人物專訪）和軟新聞（專題報道）。在一學期的課程設置中，教師可把需要學的新聞文章歸為這三類，每講完一類新聞便引導學生自己畫出新聞結構圖，并幫助學生歸納總結出這三類新聞文章的經(jīng)典結構。另一種子任務是語言型子任務。在一學期的學習過程中，教師需要在講解每篇新聞文章時講解比較有代表性的新聞用語以及新聞報道中具有文化含義的表達等，然后設計一些語言類的子任務（如小測、標題改錯等，如圖4所示）幫助學生鞏固這些語言知識。無論是文章結構型子任務還是語言型子任務，學生的完成情況都將計入最終的期末考核成績的一部分，作為學期中的過程性評價。這些學期中的子任務也是以師生合作評價（TSCA）的方式進行評價，以達到學生在互評中相互學習的目的，提高學生的學習積極性。

四? 結束語

由上文分析可見，整個學期的評價就像是一個完整的閉環(huán)，所有的子任務以及最終的期末產(chǎn)出任務都會計入學生的最終成績?！皩W期前子任務”就像是一個“誘餌”，“誘導”學生進入這個閉環(huán)，以提高學生的學習積極性，讓學生對這個學期要學什么有個預先的認知。隨后，在學習過程中完成若干子任務，即“學期中子任務”，這些子任務能幫助學生順利完成最終的產(chǎn)出任務，起到“促成”的作用。而最終的“學期末評價任務”則是最終的檢驗，也是最終的產(chǎn)出，最后評價學生是否能把學到的知識運用到實際的新聞閱讀中去。

通過構建英語報刊選讀的產(chǎn)出導向評價體系，學生可以通過完成產(chǎn)出任務，回顧并復習整個學期所學到的知識。在完成真實的教學任務過程中，學生可以在提升英語語言能力的同時，提高實際解決問題的能力。這樣的期末評價任務以真實的產(chǎn)出任務為主，可以提高學生的學習積極性，提高課程的應用性，讓學生明白學習這門課程的實際意義。

參考文獻：

[1] 羅麗莉.以“學習產(chǎn)出”（OBE）為導向的《英美報刊選讀》課程思政改革探索與實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2019（7）：49-50.

[2] 羅麗莉.OBE下英美報刊選讀“三聯(lián)三導”課程思政教學[J].浙江萬里學院學報，2021（11）：102-108.

[3] CHEN J. A Production-Oriented Evaluation System for English Culture-Based Courses[C]. In 2022 the 7th International Conference on Information and Evaluation Innovations（ICIEI）， April 14-16， 2022， Belgrade， Serbia. ACM， New York， NY， USA.

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[10] KRASHEN S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].London： Prentice-Hall International，1987.

基金項目：2021年度廣東省質(zhì)量工程項目“應用型大學英語專業(yè)文化類課程的產(chǎn)出導向評價體系構建”（GDJG202101）;2023年度廣東外語外貿(mào)大學南國商學院校級質(zhì)量工程項目“英語報刊選讀課的產(chǎn)出導向評價體系構建”（2023JG23）

作者簡介：陳嘉（1989-），女，漢族，廣東廣州人，碩士，講師。研究方向為二語習得、英語教學法。