“教、學、評”一體化視域下高中數(shù)學大單元教學策略研究

汪水勇

摘 要：本研究旨在探討在“教、學、評”一體化視域下的高中數(shù)學大單元教學實踐策略。通過數(shù)學大單元的教學過程，研究如何有效整合教學和評估，以及如何促進學生的深度學習和綜合能力的提升。研究結(jié)果表明，在“教、學、評”一體化視域下，采用項目化學習、個性化評估和學習動機激發(fā)等策略，能夠有效提高學生的學習動機和成績，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。因此，這些策略在數(shù)學教育中具有廣泛的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：“教、學、評”一體化；高中數(shù)學；大單元教學；實踐策略

高中數(shù)學教育一直是教育改革中備受關(guān)注的領(lǐng)域之一。隨著“教、學、評”一體化理念的興起，如何將教學和評估有機結(jié)合起來，促進學生的全面發(fā)展成了重要課題。大單元教學是數(shù)學教育中的一種重要教學模式，但如何在“教、學、評”一體化視域下更好地組織和實施大單元教學，仍然需要深入研究。本研究旨在探討在這一背景下的數(shù)學大單元教學實踐策略，以期為數(shù)學教育的改進提供有益的啟示和建議。

一、“教、學、評”一體化與大單元教學的理論基礎(chǔ)

“教、學、評”一體化是一種教育理念，強調(diào)教學和評估應(yīng)該相互結(jié)合，以促進學生的綜合發(fā)展和深度學習。大單元教學是一種教學模式，將學科知識劃分為較大的單元，旨在促進學生對知識的深刻理解和跨學科應(yīng)用?！敖獭W、評”一體化理念源自建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學生通過積極參與、建構(gòu)知識和解決問題來學習。教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生主動探索和參與，評估應(yīng)該是學習的一部分，反饋和評價有助于學生理解和改

進[1]。同時，“教、學、評”一體化強調(diào)學生的反思和自我評估。反思學習理論認為，通過反思自己的學習過程和成果，學生可以更深刻地理解知識，提高學習效果。評估在這個過程中扮演了關(guān)鍵角色，幫助學生認識到自己的學習需求和目標。此外，綜合評估理論強調(diào)評估應(yīng)該多元化，涵蓋不同類型的評價方式，如項目評估、口頭表達、書面作業(yè)等?！敖?、學、評”一體化通過多樣化的評價方法，有助于捕捉學生的多方面能力和綜合素養(yǎng)，而不僅僅是知識掌握程度。

大單元教學強調(diào)將不同學科領(lǐng)域的知識整合在一起，促進跨學科的學習。這一理論認為，真正的綜合能力和深度學習需要跨越不同學科，將知識應(yīng)用到實際問題中。大單元教學通常以復(fù)雜問題或課題為核心，學生需要通過研究和解決問題來學習。問題驅(qū)動學習理論認為，通過面對挑戰(zhàn)性問題，學生可以培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。再者，大單元教學強調(diào)深度學習，即學生在學習過程中追求理解和應(yīng)用知識，而不僅僅是記憶和表面學習。深度學習有助于學生將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用和創(chuàng)新。

二、“教、學、評”一體化與大單元教學的關(guān)聯(lián)

“教、學、評”一體化與大單元教學有著密切的關(guān)聯(lián)，因為它們都強調(diào)了學生的綜合發(fā)展和深度學習。在大單元教學中，教師可以通過“教、學、評”一體化的方式，有效地整合教學和評估。在大單元教學中，學生通常會接觸到復(fù)雜的項目或任務(wù)，需要跨學科知識和技能?！敖獭W、評”一體化可以將項目化學習與任務(wù)型評估結(jié)合，幫助學生解決問題，同時評估他們的學習過程和成果。此外，在大單元教學中，學生可能會涉及多種形式的學習活動，如小組討論、研究報告、實驗等?！敖獭W、評”一體化通過多樣化的評價方式，如口頭表達、書面作業(yè)、自我評估等，來全面了解學生的學習表現(xiàn)[2]。再者，大單元教學中，學生通常需要不斷反思自己的學習過程，以便更好地理解和改進?！敖?、學、評”一體化可以提供及時的反饋和機會，鼓勵學生自我評估，有助于他們的深度學習和綜合能力提升。綜合而言，“教、學、評”一體化與大單元教學的理論基礎(chǔ)都強調(diào)學生的深度學習和全面發(fā)展，通過有效整合教學和評估，可以更好地實現(xiàn)這些目標。在實際的教育實踐中，將兩者結(jié)合起來可以提供豐富多彩的學習體驗，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)積極探索如何將“教、學、評”一體化理念應(yīng)用于大單元教學中，以促進教育的不斷提升。

三、“教、學、評”一體化視域下高中數(shù)學大單元教學策略

（一）項目化學習與任務(wù)型評估

在“教、學、評”一體化的視域下，采用項目化學習和任務(wù)型評估策略是促進高中數(shù)學大單元教學的重要方法。項目化學習要求學生積極參與、探索和解決復(fù)雜問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。與此同時，任務(wù)型評估強調(diào)學生的實際應(yīng)用能力，通過解決真實問題來評估他們的學習成果。通過項目化學習，學生可以深入理解數(shù)學概念和方法，并將其應(yīng)用到具體情境中。

例如，在學習《三角函數(shù)》一課的時候，教師可以以建設(shè)一個小型橋梁的項目為主題，學生需要研究橋梁結(jié)構(gòu)、計算承重能力等數(shù)學相關(guān)內(nèi)容，并最終設(shè)計和建造一個實際的橋梁原型。這個項目不僅提高了學生的數(shù)學技能，還培養(yǎng)了他們的團隊合作和實際問題解決能力。任務(wù)型評估可以通過學生解決實際問題的方式來評估他們的學習成果。在上述橋梁項目中，學生需要在項目結(jié)束時提交橋梁的設(shè)計圖紙、承重測試數(shù)據(jù)以及項目總結(jié)報告。這種任務(wù)型評估不僅考查了學生的數(shù)學知識，還考查了他們的溝通能力和項目管理技能。學生的成績不僅僅基于他們的答案是否正確，還包括他們在解決問題過程中的表現(xiàn)。學生需要研究地形、計算雨水排放需求，并設(shè)計合適的排水系統(tǒng)。項目結(jié)束后，學生需要提交他們的設(shè)計圖紙、計算公式以及項目報告。這個項目將數(shù)學知識與實際問題相結(jié)合，通過任務(wù)型評估來評價學生的學習成果。

（二）反饋和自我評估

在“教、學、評”一體化視域下，提供及時有效的反饋對于學生的學習至關(guān)重要。反饋可以幫助學生識別他們的弱點和改進的方向，促進他們的深度學習。同時，鼓勵學生進行自我評估，讓他們主動參與評價過程，有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力。教師可以通過定期檢查學生的作業(yè)、項目或表現(xiàn)來提供反饋。反饋應(yīng)該具體明確，幫助學生理解他們的錯誤或不足之處。如果學生在解決數(shù)學問題中犯了錯誤，教師可以指出具體的錯誤步驟，并提供正確的解決方法。這種及時反饋有助于學生糾正錯誤并提高他們的數(shù)學技能。鼓勵學生進行自我評估是培養(yǎng)他們學習動力和自主學習的關(guān)鍵。學生可以比較自己的工作與學習目標，識別自己的優(yōu)勢和不足，制訂改進計劃。

例如，在學習《一元二次函數(shù)、方程和不等式》一課的時候，學生可以在解決一系列數(shù)學問題后，自行評估他們在每個領(lǐng)域的表現(xiàn)，并決定哪些方面需要額外的練習和學習。在一個高中數(shù)學大單元中，學生完成了一組數(shù)學練習題，教師可以針對每個學生的作業(yè)提供書面反饋，指出他們的錯誤和改進的建議。

（三）學習日志和學生作品集

在“教、學、評”一體化的視域下，學習日志和學生作品集是有效的教學評估工具。學習日志允許學生記錄他們的學習過程、思考和反思，有助于他們追蹤自己的進展和成長。學生作品集則是一個集合了他們的作業(yè)、項目和成果的檔案，用于展示他們的學習歷程和能力。學習日志可以促進學生的自我認知和反思。通過定期記錄他們的學習經(jīng)驗和感受，學生可以更好地了解自己的學習風格和需求。例如，學生可以記錄他們在解決數(shù)學問題時的思考過程，包括遇到的困難、解決方法以及取得的進展。這些記錄可以幫助學生改進學習策略和提高自己的學習效果。學生作品集是學生學習成果的有力展示。在數(shù)學大單元中，學生可以將他們的項目、研究報告和其他作品收集在一起，形成一個作品集。這個作品集不僅可以用于評估學生的綜合能力，還可以用于學生的自我評價和未來的求職或升學申請。

例如，在學習《立體幾何初步》一課的時候，學生每周都被要求記錄他們的學習日志。在日志中，他們可以記錄在課堂上學到的新知識、遇到的挑戰(zhàn)和解決問題的策略?？臻g直線、平面的平行問題中學生學習可能遇到各種各樣的問題，教師需要結(jié)合實際情況進行指導(dǎo)。此外，學生還可以將他們的項目和作業(yè)添加到學生作品集中，以展示他們的數(shù)學技能和綜合能力。這些工具有助于學生跟蹤自己的學習進展，提高自我認知[3]。

（四）個性化學習路徑和目標設(shè)定

在“教、學、評”一體化的視域下，采用個性化學習路徑和目標設(shè)定策略有助于滿足不同學生的學習需求。每個學生都有自己的學習速度和方式，個性化學習路徑可以根據(jù)學生的能力和興趣，為他們設(shè)計特定的學習路線。目標設(shè)定則可以幫助學生明確他們的學習目標，并制訂實現(xiàn)這些目標的計劃。個性化學習路徑可以根據(jù)學生的能力水平來調(diào)整難度和深度。在數(shù)學大單元教學中，一些學生可能需要更多的支持和練習，而其他學生可能已經(jīng)掌握了基本概念，可以深入學習更高級的內(nèi)容。通過為每個學生制訂個性化學習路徑，可以最大限度地提高他們的學習效率和動力。目標設(shè)定可以幫助學生明確他們的學習方向和期望成果。在數(shù)學大單元教學中，學生可以與教師一起制訂明確的學習目標，如提高特定技能、解決復(fù)雜問題或完成特定項目。學生的目標設(shè)定應(yīng)該具體、可測量，并與他們的興趣和職業(yè)目標相一致。這有助于激發(fā)學生的學習動力，并讓他們更有目標感。在一個高中數(shù)學大單元教學中，教師可以與學生一起制訂個性化學習計劃。例如，對于那些已經(jīng)掌握基本概念的學生，可以提供更高級的挑戰(zhàn)性問題，而對于需要額外支持的學生，可以提供額外的練習和教學資源。此外，教師可以與學生一起設(shè)定學期末的學習目標，

例如，在學習《概率》一課的時候，教師可以圍繞“隨機事件與概率”這一重點知識，提出一個復(fù)雜的數(shù)學問題或完成一個獨立項目。這個過程有助于學生更有目標地參與學習，提高他們的學術(shù)成就。

（五）跨學科知識和技能的整合

在“教、學、評”一體化的視域下，鼓勵跨學科知識和技能的整合是促進高中數(shù)學大單元教學的關(guān)鍵策略。數(shù)學不僅僅是一個獨立的學科，它與其他學科有著密切的聯(lián)系。通過將數(shù)學與科學、工程、藝術(shù)等其他領(lǐng)域的知識和技能整合在一起，可以幫助學生更好地理解數(shù)學的應(yīng)用和意義?？鐚W科整合可以通過跨學科項目或?qū)嶋H情境中的學習來實現(xiàn)。

例如，在一個關(guān)于“統(tǒng)計”的大單元中，學生可以學習如何應(yīng)用數(shù)學原理來分析投資和風險管理。這不僅涉及數(shù)學技能，還涉及經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和決策科學等多個學科的知識。通過整合這些知識，學生可以更全面地理解金融領(lǐng)域的復(fù)雜性。跨學科整合還可以提高學生的問題解決能力。學生需要運用不同學科的知識和技能來解決跨學科問題，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。《計數(shù)原理》大單元，學生可以使用數(shù)學方法來分析環(huán)境數(shù)據(jù)，同時考慮生態(tài)學、政策制定和可持續(xù)發(fā)展等方面的知識，以提出解決方案。再如，《立體幾何初步》大單元，學生參與一個跨學科項目，要求他們設(shè)計一個可持續(xù)城市規(guī)劃方案。學生需要考慮城市布局、資源管理、環(huán)境保護等多個方面的問題，并運用數(shù)學技能來分析和優(yōu)化方案。這個項目不僅整合了數(shù)學知識，還涉及地理、生態(tài)學和社會科學等多個領(lǐng)域的知識，幫助學生培養(yǎng)了跨學科思維和問題解決能力。

（六）學習動機的激發(fā)

在“教、學、評”一體化的視域下，激發(fā)學生的學習動機是實現(xiàn)高中數(shù)學大單元教學目標的關(guān)鍵策略。學生的學習動機與他們的興趣、目標和期望密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)該通過各種方式激發(fā)學生的興趣和積極性，教師可以提供與學生日常生活和興趣相關(guān)的數(shù)學示例和應(yīng)用。例如，通過展示數(shù)學在金融、醫(yī)療、體育等領(lǐng)域的實際應(yīng)用，可以幫助學生看到數(shù)學的現(xiàn)實意義和重要性。當學生意識到數(shù)學不僅僅是抽象的概念，而是可以解決他們生活中的實際問題時，他們會更加愿意投入學習，并積極參與數(shù)學大單元的教學活動。個性化學習也可以增強學生的學習動機。教師可以與學生一起制訂個性化學習計劃，考慮到他們的興趣和學習風格。學生參與制訂自己的學習目標和計劃時，更有動力去追求這些目標。他們感到自己的學習過程更具個性化，更符合他們的需求和期望。

例如，在“統(tǒng)計”數(shù)學大單元教學中，教師可以與學生一對一交流，了解他們的數(shù)學學習興趣和目標。有些學生可能對統(tǒng)計在市場研究中的應(yīng)用感興趣，而其他學生可能更關(guān)注醫(yī)療領(lǐng)域的統(tǒng)計分析。教師可以根據(jù)學生的興趣，為他們提供不同的學習資源和案例研究，以滿足他們的個性化學習需求，這將激發(fā)學生更深入地探究數(shù)學的動機。在“教、學、評”一體化的視域下，激發(fā)學生的學習動機是至關(guān)重要的。通過將數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來，讓學生認識到數(shù)學的現(xiàn)實價值，以及通過個性化學習計劃滿足他們的個性化需求，教師可以有效地激發(fā)學生的學習動機。這將有助于學生更積極地投入數(shù)學大單元的學習，提高他們的學術(shù)成績和學習體驗[4]。

結(jié)束語

在“教、學、評”一體化的視域下，高中數(shù)學大單元的教學策略起到了重要的推動作用。通過采用項目化學習、個性化評估和學習動機激發(fā)等策略，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。然而，需要注意的是，這些策略的實施需要教師的積極探索和不斷改進，同時也需要學校和教育部門的支持和政策引導(dǎo)。希望本研究的結(jié)果能夠為高中數(shù)學大單元的教學實踐提供一些有益的啟示，促進數(shù)學教育的不斷發(fā)展和提高。

參考文獻

[1]陳利章.“教學評”一體化視域下高中數(shù)學大單元教學實踐[J].新課程，2023（10）：112-114.

[2]王勇.“教學評”一體化視域下的高中數(shù)學大單元教學實踐探討[J].中學生數(shù)理化（高中版），2023（14）：7-8.

[3]曹一鳴，孫彬博，蘇明宇，等.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中數(shù)學單元教學設(shè)計：以“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（6）：34-43.

[4]羅憲英.基于“教、學、評”一體化理念的高中數(shù)學教學策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023（9）：66-68.