基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐研究

傅良有

摘 要：物理是高中階段的重要學(xué)科之一，涉及的知識內(nèi)容較為繁雜，抽象程度較高。與此同時，物理學(xué)科與實際生活息息相關(guān)，是我國教育體系的重要組成部分。在新課改背景下，人們越來越重視課堂教學(xué)的有效性，而物理學(xué)科相關(guān)定律是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。為此，教師要重視對物理學(xué)科相關(guān)定律的講解，持續(xù)完善和優(yōu)化教學(xué)活動，以構(gòu)建高效的物理課堂。基于此，文中對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；定律教學(xué)

在物理課堂教學(xué)中，最基本的目標(biāo)就是強化學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對知識的運用能力。然而，高中物理涉及許多概念知識和物理學(xué)科相關(guān)定律，對高中生而言具有一定難度。為此，教師應(yīng)重視對物理學(xué)科相關(guān)定律的教學(xué)，并根據(jù)物理學(xué)科相關(guān)定律的內(nèi)容，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化處理。同時，采用多種形式的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極參與課堂活動，提升物理學(xué)科相關(guān)定律教學(xué)的效果。

一、核心素養(yǎng)概述

在高中物理教學(xué)中，其核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)內(nèi)容包括科學(xué)態(tài)度、物理觀念、科學(xué)思維等。所謂物理觀念，是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識認(rèn)知基礎(chǔ)上，探究與之對應(yīng)的物理概念及內(nèi)部規(guī)律，并將自身理解與之相結(jié)合，最終形成客觀、獨特的觀念觀點。所謂科學(xué)思維，是指讓學(xué)生從物理的本質(zhì)入手，利用自身思維方式，對各種物理現(xiàn)象進(jìn)行理解和總結(jié)，提升物理學(xué)科核心素質(zhì)。實驗探究是指在各種物理問題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同對物理本質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行猜測和假設(shè)，然后根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和總結(jié)，并討論和評價各種實驗現(xiàn)象，反映各種概念和缺陷?？茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對科技發(fā)展的責(zé)任意識。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生分析、處理、整合有關(guān)論證，并據(jù)此對物理知識進(jìn)行驗證和求解。讓學(xué)生通過建立物理模型來進(jìn)行科學(xué)推斷或推導(dǎo)，達(dá)到對物理問題的高效求解，使學(xué)生形成較強的物理邏輯思維能力。

（二）優(yōu)化學(xué)生的物理觀念

在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解和有效掌握，促進(jìn)學(xué)生掌握物理概念。例如，在對有關(guān)“運動速度快慢”的知識內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對速度的概念有一個準(zhǔn)確認(rèn)識，并能夠全面掌握速度比值定義的方式，還可以讓學(xué)生理解和掌握瞬時速度和運動物體的速度，使其能夠運用物理概念來計算人類生活。由此，就可以讓學(xué)生以瞬時速度來擴展自身知識范圍，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

教師應(yīng)在實驗教學(xué)中重視對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中提升實際操作能力，使其創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如，在講解“勻加速直線運動”相關(guān)知識點時，教師可以基于核心素養(yǎng)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生對打點計時器、磁碼以及小車等進(jìn)行合理利用，并通過小組合作學(xué)習(xí)的形式開展實踐探究活動，觀察并記錄各點之間的距離，對加速直線運動進(jìn)行細(xì)致分析，加深學(xué)生對物理學(xué)科相關(guān)定律的認(rèn)識，并獲得創(chuàng)新實踐能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)原則

（一）學(xué)本性原則

針對高中生來說，高中物理內(nèi)容比較抽象，比較難懂，這就需要教師制訂一套科學(xué)、高效的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握物理知識，提高學(xué)生的理解能力。

（二）實踐性原則

物理學(xué)科具有很強的實用性，一切物理概念都需要通過實踐來證明，所以，物理實踐在課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵。這就需要教師重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)實踐能力，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與物理實驗，促使學(xué)生運用自身所學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題。

（三）整體性原則

因為高中物理知識比較抽象，所以部分有較好基礎(chǔ)的學(xué)生可以很容易理解相關(guān)內(nèi)容，而部分學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生卻很難理解。因此，教師要遵循整體性原則，對該類學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)全過程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使其獲得全面發(fā)展[1]。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐策略

（一）合理設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)

在教學(xué)實踐中，問題是推動和促進(jìn)學(xué)生探究和創(chuàng)新的內(nèi)在力量。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，既要向?qū)W生灌輸物理基礎(chǔ)知識，也要按照特定教學(xué)內(nèi)容需求開展教學(xué)，要有彈性地向?qū)W生提出問題，以激發(fā)學(xué)生思考與探索問題的積極性，使其在探索過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，并能積極進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教授《單擺》一課時，首先，教師要讓學(xué)生搜集關(guān)于擺的基礎(chǔ)知識，伽利略關(guān)于單擺的等時性理論內(nèi)容，惠更斯關(guān)于單擺周期計算的相關(guān)資料。在此之后，教師可以讓學(xué)生觀察擺球在垂直平面上是如何振動的，確定本節(jié)課的研究對象，即要讓學(xué)生了解單擺的組成，驗證單擺的振動屬于簡諧，并對單擺的回復(fù)性作用力進(jìn)行研究，最后對單擺的振動周期進(jìn)行深度分析。由于學(xué)生在課前就了解到有關(guān)單擺的理論知識，因此，教師可以向?qū)W生提出以下問題：大家有注意到單擺的運動規(guī)律嗎？單擺的振動是簡諧運動嗎？為解決上述問題，學(xué)生對該實驗進(jìn)行了精心設(shè)計，并仔細(xì)觀察和驗證。在此種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠按照自身在課堂教學(xué)中遇到的問題，運用思維和創(chuàng)新能力，深度探討教師所提的問題，并試圖通過實驗來獲得答案。通過課堂提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，為今后的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備，從而提升教學(xué)效果。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

物理學(xué)科相關(guān)定律并非單純的物理知識堆砌，其更像是一種在大腦中進(jìn)行知識的抽象和提煉。物理知識來自生活，是形成物理的依據(jù)，而物理學(xué)科相關(guān)定律則可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識運用。在物理課堂教學(xué)中，特別是在定律相關(guān)知識的教學(xué)方面，教師的教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大。究其原因，很大程度上是因為忽略了教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，制約學(xué)生對物理知識體系的構(gòu)建和深化。將生活化的教學(xué)材料融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去解答問題，并鼓勵學(xué)生自主查找信息，探索并解決問題，讓學(xué)生參與實踐討論，這對于促使學(xué)生整合內(nèi)化物理知識具有重要作用，使學(xué)生構(gòu)建或重建對物理的認(rèn)識[2]。

例如，在教授“相互作用”這一知識時，該知識點涉及關(guān)于“二力平衡”“牛頓第一定律”等物理知識的學(xué)習(xí)和運用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要把課堂與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，并與趣味性探究活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行正確總結(jié)和推導(dǎo)。如在教學(xué)“牛頓第一定律”時，教師可以提問：“為什么人們一般都會打羽毛球和排球呢？為什么沒有人打鐵球和石頭球呢？為何我們在跑步時被石頭絆了一下后會很自然地向前傾倒呢？”在上述問題的引導(dǎo)下，通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討和探索，能夠讓學(xué)生全面了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并使其對慣性的理解更為深刻。再如，在教學(xué)摩擦力相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使其感知摩擦力，并向?qū)W生提出問題：“如果你踩到西瓜皮會不會摔倒呢？為什么要把汽車的車輪設(shè)計成凹凸不平的樣子呢？”結(jié)合生活情境對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計，能夠使學(xué)生全面理解并掌握對摩擦力大小產(chǎn)生影響的各種因素，提升物理教學(xué)的有效性。

（三）開展探究型課堂活動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師會采用填鴨式的方法開展教學(xué)，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而降低課堂教學(xué)的效果。所以，在實際教學(xué)中，教師要充分利用自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位得到最大限度體現(xiàn)，并讓學(xué)生自主去了解并掌握物理學(xué)科相關(guān)定律，發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與探究式學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生的探究精神與實踐能力[3]。

例如，在教授“牛頓第二運動定律”相關(guān)知識點時，教師可以以物理學(xué)的相關(guān)知識為依據(jù)，組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，以加深對物理的認(rèn)識。同時，結(jié)合教授內(nèi)容，為學(xué)生提供一些實例，如“當(dāng)小鳥向上飛行時，它要克服重力的作用，需要產(chǎn)生向上的力來抵消重力的下拉作用”。此外，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析自身熟悉的實例，把物理和現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。接著，教師可以結(jié)合上述實例，向?qū)W生提問：“如果加速度與作用力和質(zhì)量之間存在著必然的關(guān)聯(lián)性，那么如何確定它們之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？”“在探究問題過程中，質(zhì)量是如何變化的呢？怎么改變測量力呢？”以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行研討，并在此基礎(chǔ)上，利用變量控制的方法探究物理實驗，幫助學(xué)生對物理學(xué)科相關(guān)定律進(jìn)行全面認(rèn)識和掌握，提高教學(xué)效果。

（四）合理利用物理學(xué)史內(nèi)容

每個物理知識都凝聚著許多物理學(xué)家的研究成果。因此，教師可以適當(dāng)運用物理學(xué)歷史來開展教學(xué)，由此就可以幫助學(xué)生了解和掌握物理學(xué)科相關(guān)定律的產(chǎn)生，增強其探索意識和科學(xué)精神，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。在構(gòu)建物理學(xué)科相關(guān)定律時，物理學(xué)家們經(jīng)常會碰到各種各樣的困難，同時也存在著某些錯誤，這些都會影響學(xué)生對物理學(xué)科相關(guān)定律的掌握。因此，教師可以借助一些關(guān)于物理學(xué)家的小故事來幫助學(xué)生理解和掌握自身學(xué)習(xí)方法，提升課堂的教學(xué)效率[4]。

（五）開展物理小實驗

為提高物理課堂的教學(xué)效果，需要教師不斷改善和優(yōu)化自身教學(xué)方法，使學(xué)生更加深刻地了解和探究物理學(xué)科相關(guān)定律。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供探究物理學(xué)科相關(guān)定律的機會和空間，使其對相關(guān)知識有更深刻的認(rèn)識，并能夠從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主動學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生全面理解與掌握物理學(xué)科相關(guān)定律。通過開展小型物理實驗，可以使學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高其實際操作能力，營造良好的課堂氛圍。

例如，在教授《力的分解》一課時，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以導(dǎo)入相關(guān)小型實驗，并為學(xué)生準(zhǔn)備一個質(zhì)量較大的鉤碼和兩根同樣長度的繩子。然后提問：“用單條繩子和兩條繩子吊起的鉤碼，哪一個更容易斷裂？”這時，學(xué)生立即根據(jù)自身生活經(jīng)驗回答上述問題“使用一根繩子容易斷”。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的小型實驗，并對上述問題進(jìn)行討論。在實驗過程中，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，采用兩根繩子比較容易斷，并對該現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。借此，教師可以將與力的分解有關(guān)的知識講解給學(xué)生。教師利用物理小實驗來增強學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)體驗，可以營造良好的教學(xué)氛圍，使其探究欲望得到最大限度的滿足，讓學(xué)生對物理學(xué)科相關(guān)定律進(jìn)行全面理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）組織課外實踐活動

在實際教學(xué)中，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能僅在課堂上開展實踐活動，還可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，開展多種形式的課外實踐活動，豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗。由此就可以讓學(xué)生將在課內(nèi)的創(chuàng)新興趣轉(zhuǎn)移到課外實踐活動中，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使其創(chuàng)造能力得到最大限度發(fā)揮[5]。

例如，在教授《磁場》一課時，教師可以在課堂之外鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生通過課后實驗對課內(nèi)知識進(jìn)行檢驗。教師可以讓學(xué)生手持吸鐵石，把一枚硬幣放在它的旁邊，然后觀察硬幣能否被吸鐵石吸附。還可以讓學(xué)生去找一堆沙，然后把吸鐵石放在沙子中間，再讓學(xué)生猜測二者是否會相互吸引，以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲。由此可知，借助課外探究活動，可以激發(fā)學(xué)生在思考和探究方面的興趣，強化其創(chuàng)新意識。在此過程中，學(xué)生既能在親身體驗中感受物理學(xué)科相關(guān)定律，同時也能建立知識與生活的聯(lián)系。由此就能夠讓學(xué)生主動利用所學(xué)知識去解釋生活中常見的物理學(xué)科相關(guān)定律，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。

結(jié)束語

培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。物理教學(xué)在許多環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)處都能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，能夠更好地培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)。綜上所述，在高中物理教學(xué)實踐中，如何有效地進(jìn)行物理的課堂教學(xué)，是廣大教師應(yīng)重點關(guān)注的話題，也是物理教學(xué)重要目標(biāo)之一。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將物理學(xué)科相關(guān)定律的特點與教學(xué)內(nèi)容相融合，對教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化與完善，合理設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，并結(jié)合生活情景設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升課堂教學(xué)的有效性。同時，教師應(yīng)通過開展探究性課堂活動，并對物理學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行有效運用，以提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]王永芹.大單元背景下的高中物理教學(xué)評價方式探索[J].數(shù)理天地（高中版），2023（18）：53-55.

[4]廖銀昭.新高考背景下高中物理教學(xué)創(chuàng)新分析[J].數(shù)理天地（高中版），2023（18）：32-34.

[5]李光.淺談新課改背景下高中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（9）：63-65.