英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語學(xué)科以讀促寫教學(xué)策略研究

鄭琳

摘 要：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是新課改背景下一種全新的教育觀念和教育指向，它在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從語言文化、思維品質(zhì)等角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。讀寫教學(xué)作為英語語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生語言文化輸入和語用能力鍛煉的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，教師應(yīng)創(chuàng)新英語讀寫教學(xué)的方法，將英語閱讀和寫作進(jìn)行巧妙的融合，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合融合教育的作用和價(jià)值，助力學(xué)生英語讀寫能力的進(jìn)一步發(fā)展。文章從以讀促寫的基本內(nèi)涵入手，對(duì)以讀促寫的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了剖析，然后結(jié)合日常英語教學(xué)過程，探究了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語學(xué)科以讀促寫教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語學(xué)科；以讀促寫；策略

隨著學(xué)科教學(xué)改革工作的持續(xù)深入，高中英語課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。基于這一教學(xué)變化，英語教師就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)需求入手，對(duì)教學(xué)方法方式做出相應(yīng)創(chuàng)新，以更好地滿足新課程教學(xué)改革工作對(duì)英語學(xué)科的教學(xué)要求。閱讀和寫作作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要板塊，其學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定了學(xué)生英語學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)水平。由此可見，英語閱讀與寫作教學(xué)的重要性。在學(xué)科教育改革的背景下，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，不僅對(duì)新課改背景下的英語教學(xué)提出了更高要求，也為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)指明方向。為此，針對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視野下的讀寫教學(xué)工作進(jìn)行探討，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

一、以讀促寫的內(nèi)涵及教育價(jià)值

以讀促寫，顧名思義就是在學(xué)生閱讀文本的過程中，要求學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，以達(dá)到閱讀和寫作相互促進(jìn)的教學(xué)目的。在這一過程中，學(xué)生首先需要基于文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀和理解，對(duì)文本內(nèi)容的主題思想和框架結(jié)構(gòu)做出分析。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提取文本內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、主要句式和表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練筆，在閱讀與寫作的相互轉(zhuǎn)化中發(fā)展學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

以讀促寫教學(xué)方式的教育價(jià)值主要可以歸納為兩個(gè)方面。第一，以讀促寫能夠有效提高學(xué)生英語的讀寫能力。從以讀促寫的內(nèi)涵中不難看出，這種教學(xué)方法打破了閱讀與寫作教學(xué)之間的壁壘，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開設(shè)計(jì)的模式，這種一體化的教學(xué)方式有助于學(xué)生將閱讀中汲取的語言技巧和表達(dá)方法進(jìn)行靈活的遷徙和應(yīng)用，在讀與寫的轉(zhuǎn)化中促進(jìn)寫作能力的提高和閱讀質(zhì)量的發(fā)展。第二，以讀促寫能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層、學(xué)習(xí)成績(jī)分層的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀和寫作分開教學(xué)的模式，以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)更注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的遷移能力，通過整合閱讀與寫作的關(guān)鍵要點(diǎn)，學(xué)生可以在二者相互轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)互動(dòng)中帶動(dòng)語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、語言思維與技能的同步提高[1]。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語學(xué)科以讀促寫教學(xué)策略

（一）豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種全新的教育觀念，在指導(dǎo)英語讀寫教學(xué)的過程中，勢(shì)必與傳統(tǒng)理念和方法之間存在些許的差異?；谶@種教育側(cè)重點(diǎn)的差異，英語教師就需要立足以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極革新教育思維，并從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣角度入手對(duì)課堂教學(xué)方法做出創(chuàng)新，以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣?；谝宰x促寫的實(shí)際教學(xué)需求，教師可以從備課入手，對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，提煉學(xué)生感興趣的元素，并以此為依據(jù)帶動(dòng)教學(xué)流程、教學(xué)方法改變調(diào)整，適時(shí)引入情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等多種方法，使學(xué)生在全程學(xué)習(xí)的過程中都能夠保持濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)以讀促寫輸入有效的文本信息。比如，在閱讀內(nèi)容的精講部分，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀體驗(yàn)，嘗試在自主閱讀的過程中提取文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息。在學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前面所學(xué)的句型、語法知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究語言文本的內(nèi)涵，并從中獲取語法知識(shí)和句型的應(yīng)用范例，為學(xué)生后續(xù)的寫作輸出提供模板和參考，在閱讀教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Unit 2 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從高中生運(yùn)動(dòng)興趣特點(diǎn)入手，以多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)NBA各賽季的精彩鏡頭、乒乓球世錦賽的精彩片段，然后在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)和明星展開交流。在這個(gè)過程中，教師就可以基于本單元所學(xué)習(xí)的詞匯、短語以及教材中相關(guān)關(guān)鍵詞組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用和表達(dá)。通過這種互動(dòng)式課堂活動(dòng)的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)文本閱讀的學(xué)習(xí)興趣也可以得到充分激發(fā)，教師只需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有效發(fā)生[2]。

（二）傳授閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

俗話說“方法不對(duì)，努力白費(fèi)”。在高中英語以讀促寫的教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，不僅會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，也會(huì)逐步打消學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)、多參與，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位?；谶@一教學(xué)需求，教師有必要圍繞以讀促寫的教育內(nèi)涵和教育指向，適時(shí)滲透有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握正確的文本解讀技巧，提高學(xué)生閱讀輸入的質(zhì)量和效率。對(duì)于英語閱讀而言，不同閱讀方法所適用的場(chǎng)景以及切入點(diǎn)也會(huì)有所差異，如閱讀三部曲、主題探究、提取關(guān)鍵詞等，在具體應(yīng)用時(shí)要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容和類型進(jìn)行靈活選擇和使用。面對(duì)閱讀文本內(nèi)容，首先通過快速閱讀的方式瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，明確閱讀對(duì)象的主要內(nèi)容。結(jié)合句段關(guān)鍵詞精讀文本各部分內(nèi)容，從內(nèi)容、情感等多角度入手進(jìn)行分析。在這一過程中，學(xué)生就需要基于自己的理解，圈出句段中的關(guān)鍵詞組和句段，提高學(xué)生文本信息的提取能力，賞析優(yōu)美句段的同時(shí)，學(xué)習(xí)范文的謀篇布局技巧和寫作方法，充分發(fā)揮以讀促寫的作用，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)“Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival”這部分內(nèi)容時(shí)，語篇主題圍繞三位讀者對(duì)春節(jié)的敘述進(jìn)行了探討，文本內(nèi)容中涉及傳統(tǒng)春節(jié)的習(xí)俗、含義及習(xí)慣等內(nèi)容。三篇閱讀內(nèi)容看似獨(dú)立，但卻是一個(gè)有機(jī)的整體，無論是內(nèi)容還是情感，都形成了一種互補(bǔ)關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從閱讀三部曲入手進(jìn)行自主感知和體驗(yàn)，在明確文本主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)和情感的感知。通過閱讀和思考，學(xué)生會(huì)不由自主地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。結(jié)合教師的適時(shí)點(diǎn)撥和幫助，學(xué)生可以高效地汲取文本中的有益元素，為自己英語寫作和輸出提供素材。

（三）拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備

對(duì)于高中英語以讀促寫教學(xué)活動(dòng)來說，廣泛地閱讀是豐富學(xué)生閱讀視野和擴(kuò)充語言知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。在群文閱讀和拓展閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以接觸多種形式的語言表達(dá)習(xí)慣，也能在閱讀的過程中借鑒別人的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技巧，在讀與寫的相互促進(jìn)中帶動(dòng)學(xué)生讀寫能力的均衡發(fā)展。為了確保學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從針對(duì)性課外閱讀指導(dǎo)、課內(nèi)閱讀拓展以及學(xué)生自主拓展三個(gè)角度入手，做好學(xué)生拓展閱讀的組織和管理工作。第一，針對(duì)性課外閱讀方面。這一教學(xué)舉措主要是基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)，圍繞學(xué)生閱讀能力的拓展教育需求，為學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外閱讀資源，幫助學(xué)生更好地了解西方語言，提升學(xué)生語言文化的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力的提高做好輔助和鋪墊。第二，課內(nèi)閱讀內(nèi)容拓展方面。這一教學(xué)舉措主要是進(jìn)一步豐富學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在對(duì)現(xiàn)有文本內(nèi)容閱讀基礎(chǔ)上，拓展課外相關(guān)資源。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，確保課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)，擴(kuò)寬學(xué)生的英語閱讀視野，在課內(nèi)外融合遷移中提高學(xué)生學(xué)以致用的語言能力。第三，學(xué)生自主拓展方面。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇文本或者期刊作為課外閱讀的素材，在多元化的閱讀實(shí)踐中豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，奠定高質(zhì)量寫作基礎(chǔ)。

仍以“Spring Festival”這一主題閱讀為例，在有效的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)興趣入手，多渠道搜集并閱讀關(guān)于西方節(jié)日的文本。在中西方文化的對(duì)比交流中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過對(duì)西方文化的了解，學(xué)生寫作輸出能力的提高也會(huì)變得水到渠成[3]。

（四）設(shè)計(jì)專項(xiàng)寫作，促進(jìn)讀寫結(jié)合應(yīng)用

專項(xiàng)寫作不僅是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視野下以讀促寫教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力向?qū)懽髂芰M(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑。在專項(xiàng)寫作的活動(dòng)中，學(xué)生需要將閱讀學(xué)習(xí)所積累的字詞、語法以及語言表達(dá)技巧進(jìn)行綜合提取，并輸出應(yīng)用。作為教師以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師需要從學(xué)生日常閱讀學(xué)習(xí)的反饋入手，立足學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建多元化的專項(xiàng)寫作練習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，助力學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙向提升。在具體實(shí)踐中，教師要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不能為了追求教學(xué)的實(shí)效性而忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。為了保障專項(xiàng)寫作活動(dòng)開展的效果，同時(shí)充分激活學(xué)生語言表達(dá)興趣，促進(jìn)其語言表達(dá)與運(yùn)用能力提升，在明確專項(xiàng)寫作的主題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展和延伸，制訂出寫作內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。在基本框架上細(xì)化各部分內(nèi)容，并在這一過程中提取已有知識(shí)中的句型、句式和章節(jié)句段間的連接詞，為提升寫作質(zhì)量做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A Sea Story”這一主題的內(nèi)容后，教師就可以要求學(xué)生圍繞主題情境展開寫作練習(xí)。首先，立足課內(nèi)Group Work Think and share部分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：“為什么這個(gè)講故事的人活了下來，而他的哥哥卻沒有？在下面的情況下，你會(huì)怎么做？”通過這種口語交際的對(duì)話和討論，提高學(xué)生的語言思維能力。然后在有了活躍的語言思維后，要求學(xué)生完成如下寫作任務(wù)：寫一個(gè)關(guān)于你經(jīng)歷過或知道的可怕的或不尋常的事情的故事。在寫作輸出的過程中要求學(xué)生按照列框架、提取關(guān)鍵詞、整合句式、細(xì)化連接詞等基本流程進(jìn)行練習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，在閱讀中汲取寫作方法與技巧、在寫作中應(yīng)用實(shí)踐與反思，全面提升學(xué)生讀寫能力[4]。

（五）完善讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的以讀促寫教學(xué)，在落實(shí)過程中除了要關(guān)注閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之外，還要加強(qiáng)對(duì)讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，以系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)質(zhì)量同步優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，無論是對(duì)教師教學(xué)工作還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，都有重要的反饋和促進(jìn)作用。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要從學(xué)生語言運(yùn)用能力、審美文化素養(yǎng)、思想情感態(tài)度等多角度，對(duì)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，充分發(fā)掘教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提供參考。

在具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要著重關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)語言的雙面性。一方面，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出批評(píng)整改的建議，幫助學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成高效讀寫學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，通過鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)語言，增強(qiáng)學(xué)生讀寫實(shí)踐的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。另外，為了突出學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與性，教師要從課堂教學(xué)角度入手，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行自糾自查，同時(shí)通過學(xué)生互評(píng)的方式讓學(xué)生了解不同的寫作切入視角，在綜合性的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶動(dòng)以讀促寫教學(xué)質(zhì)量的有效提高[5]。

結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出和落實(shí)，在很大程度上促進(jìn)了英語教學(xué)改革工作的進(jìn)一步發(fā)展。基于當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和方法，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，科學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以讀促寫是閱讀和寫作一體化教學(xué)方式，在具體落實(shí)過程中，教師可以從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)方式方法，圍繞以讀促寫的教育指向，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以多元化的教學(xué)活動(dòng)為載體同步提高學(xué)生閱讀和寫作能力，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊美林.高中英語閱讀“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2023（14）：117-120.

[2]羅春燕.以讀促寫法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].教師，2023（16）：63-65.

[3]姬桃珠，石蒲英.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語課堂設(shè)計(jì)：以讀促寫落實(shí)語言運(yùn)用[J].新課程，2022（25）：42-43.

[4]吳萍.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“以讀促寫”課堂教學(xué)實(shí)踐研究：以人教版八上Unit 8 Section B 2b教學(xué)為例[J].新教育，2022（5）：64-66.

[5]許漢胤.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的高中英語以讀促寫設(shè)計(jì)探究：以2019年安徽省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中的Festival讀寫課為例[J].英語教師，2021，21（9）：116-120.

本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于‘英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語新媒體語篇教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：NG1453-058）的階段性研究成果。