高中生物任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐探究

熊仙水

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠自主地獲取新知識(shí)，要求教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的這種自主能力，以滿足他們對(duì)于各個(gè)課程的期待，同時(shí)也提升他們的研究能力。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，部分教師在安排課堂內(nèi)容時(shí)，依舊堅(jiān)持填鴨式教學(xué)，過分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽視了他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于學(xué)生只是被迫地吸收知識(shí)，他們不可能對(duì)教科書的內(nèi)容有深刻的理解。這種情況對(duì)他們的全面素質(zhì)和能力的提升產(chǎn)生了負(fù)面效果。所以，高中生物教師需要專注于創(chuàng)新教育資源，并將培育和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物課程的變革。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在整個(gè)人生旅程中所必須具備的思考和解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)、技能、情緒、價(jià)值觀等各個(gè)領(lǐng)域的全面成長(zhǎng)，也是實(shí)施終身教育、提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的根本保證。高中教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)符合社會(huì)和國(guó)家需求的人才，因此，如何培養(yǎng)這些人才，是高中教育者必須深思熟慮的核心問題。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是新時(shí)代所提出的基本要求。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高中生的基礎(chǔ)期望，深入探討了未來社區(qū)、居住環(huán)境、學(xué)業(yè)和職場(chǎng)可能需要的能力，因此，它滿足現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的“全面發(fā)展的個(gè)體”的人才定義。

一、核心素養(yǎng)對(duì)于高中生物教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)是黨的教育政策的具體呈現(xiàn)，是將教育觀念、教育目標(biāo)和具體的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的關(guān)鍵步驟。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要塑造他們應(yīng)有的、能滿足他們一生發(fā)展和社會(huì)建設(shè)需求的卓越性格和關(guān)鍵技能。在高中期間，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力對(duì)他們的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，將為他們未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中生物教育具有極其關(guān)鍵的地位，因?yàn)樗鼘儆谧匀豢颇縖1]。通過學(xué)習(xí)生物，學(xué)生可以更好地理解自然界和社會(huì)，也可以拓寬他們的知識(shí)面，開闊他們的眼界。在高中生物的教育過程中，將致力于培育學(xué)生的基本能力，特別是他們的自我學(xué)習(xí)能力。這樣，他們就可以通過學(xué)習(xí)生物來提升他們的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考和解決問題的能力，以及探索的能力。

二、高中生物教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)如今，課程體系已經(jīng)得到徹底的改革，且一直在穩(wěn)步發(fā)展。從教育觀念上看，正從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸過渡到素質(zhì)教育，主要目標(biāo)是讓學(xué)生得到全面發(fā)展。盡管如此，在高中生物教學(xué)過程中，依舊有一些問題需要解決，這些問題主要源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一些教師依舊堅(jiān)守著教師主導(dǎo)和學(xué)生被動(dòng)接受的模式，這種模式限制了學(xué)生的邏輯思維和思考能力的發(fā)揮，難以有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思維，與在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)的期望相悖。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和知識(shí)的載體，同時(shí)，教師的引導(dǎo)也主要依賴于這些教材。因此，教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極其重大的影響。如果希望在課堂教育中進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么首先需要增加教材的內(nèi)容，并將核心素養(yǎng)的理念與創(chuàng)新的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，這樣可以協(xié)助教師更有效地培育學(xué)生，并幫助他們更好地學(xué)習(xí)和提升自身能力。

在高中生物教學(xué)過程中，為了確保理論知識(shí)的準(zhǔn)確性，以及幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵，應(yīng)該采取實(shí)驗(yàn)的形式來向他們解釋。然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念和實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏的制約，這種方式往往只能由教師親自進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)地觀察，很少有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)的過程中。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的深層含義和操作步驟的掌握相當(dāng)有限，阻礙了他們提升自身的實(shí)踐技能。

三、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

培育理性思維能力，意味著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上保持客觀和嚴(yán)肅的精神，形成運(yùn)用科學(xué)的思考模式去了解和處理問題的良好習(xí)慣。在進(jìn)行高中生物的教育活動(dòng)時(shí)，生物教師需要引導(dǎo)運(yùn)用邏輯推理的手段去分析和闡述生物現(xiàn)象背后的規(guī)則。例如，在講授“DNA分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種顏色的硬紙板替換脫氧核糖、四種堿基和氫鍵，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行模型構(gòu)建。這種讓學(xué)生參與的方式有助于提升他們的實(shí)踐技能，同時(shí)，在與其他同學(xué)的協(xié)作過程中，團(tuán)隊(duì)合作精神也會(huì)得到加強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在不知不覺中培養(yǎng)他們的理性思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任感的含義是，在對(duì)生物學(xué)有了一定了解后，能夠深入分析和理智闡述個(gè)人和社會(huì)的問題，并在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教育學(xué)生積極追求人類福祉的價(jià)值觀和責(zé)任感，指導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)上的生物學(xué)熱門議題，并能夠通過思考和共享分析，利用現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)來做出合適的解讀。例如，當(dāng)向?qū)W生講述“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”相關(guān)問題時(shí)，教師可以把翻轉(zhuǎn)課堂的方法融入課程教學(xué)中。在課程開始之前，可以向?qū)W生展示與主題相關(guān)的視頻，以此指導(dǎo)他們對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行資料搜尋和文獻(xiàn)整理[2]。在課程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些問題，將自己或者所在的學(xué)習(xí)小組的分析結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡述和分享。此外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們勇于和他人分享。

（三）培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

所謂生命觀，實(shí)質(zhì)是一種理解和闡述日常生活中的生命現(xiàn)象和聯(lián)系的能力。在所有的生物學(xué)領(lǐng)域中，生命觀和人們的日常生活聯(lián)系最緊密，因此，生物教師需要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在教授生物的過程中注重培育學(xué)生的生命觀。教育學(xué)生生命理論的根本在于他們必須掌握相關(guān)生物科技，并且可以運(yùn)用這些科技來深入理解生物的多元和整體，同時(shí)也要尊重生命行為的法則，以便進(jìn)行真實(shí)的問題分析。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用原理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生去探索和理解，其中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是最適合運(yùn)用光合作用原則的。同時(shí)，通過將學(xué)生所處的農(nóng)田由于降雨造成的產(chǎn)量下降的真實(shí)情況，讓他們運(yùn)用光合作用的原則來闡述其背后的原因，然后總結(jié)出影響光合作用效率的環(huán)境要素。理性思維能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和生命觀念已成為高中生的必備素養(yǎng)。在課堂中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生理性思維能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和生命觀念的培養(yǎng)能夠達(dá)到更理想的效果。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

在新的教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的過程中，提升學(xué)生的學(xué)科基本能力已經(jīng)變成了高中生物教育的主要目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過完成真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，提高他們的學(xué)科能力。以下是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略，主要包括：

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

如果希望深化對(duì)學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，并提高他們的能力和教學(xué)水平，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方法，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的主動(dòng)性和參與度。伴隨著新課程改革的實(shí)施，教育基礎(chǔ)設(shè)備也在持續(xù)優(yōu)化，教師可使用多媒體等教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)手段[3]。例如，在課堂上，可以使用學(xué)生喜愛的圖片、視頻等來解釋教科書的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。此外，素質(zhì)教育需要將學(xué)生置于核心位置，教師應(yīng)當(dāng)扮演引領(lǐng)角色。在課堂中，教師有責(zé)任讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們參與討論、自我設(shè)定問題、提供解決策略等，而教師則需要在一旁給予輔導(dǎo)。這種方式不只能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在進(jìn)行生物科目的授課時(shí)，需要采用實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的手段去闡述課程主題。但是，在傳統(tǒng)授課方法多是讓教師進(jìn)行試驗(yàn)，而學(xué)生則被動(dòng)地觀察和接受，這樣的教學(xué)使得學(xué)生幾乎沒有足夠的時(shí)間投入到實(shí)驗(yàn)的過程中，他們獲取的知識(shí)僅僅停留在教師的推斷上，無(wú)法真正幫助他們更好地理解和提高他們的實(shí)際操作能力。所以，根據(jù)新的教育理念，教師可以在生物科目的授課過程中增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與并感受到他們的學(xué)習(xí)收獲。這樣不僅可以提升實(shí)驗(yàn)的效率，使實(shí)驗(yàn)變得更加精準(zhǔn)且富有吸引力，還能引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中掌握拓展思考、積極尋找并處理問題的能力，提升他們的全面素質(zhì)。例如，在講授“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)所有的學(xué)生去學(xué)習(xí)觀察和操作顯微鏡，并設(shè)置相應(yīng)的問題來幫助他們理解，如將視野中左上方的物象移至視野中央應(yīng)該將固定裝片往哪個(gè)方向移動(dòng)等，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極尋找問題并提供解決策略。

（二）設(shè)置情境任務(wù)

在以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教育過程中，設(shè)置情境任務(wù)是首要步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)主題和日常生活，設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生熱情的情境任務(wù)。例如，當(dāng)講解“遺傳與變異”這一主題時(shí)，教師可以設(shè)置“尋找家族遺傳疾病”的情境任務(wù)，讓學(xué)生探究家庭成員是否有遺傳疾病，并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。此項(xiàng)任務(wù)不只可以幫助學(xué)生掌握遺傳疾病的基本概念，也可以提升他們的觀察能力、交流能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）組織分工合作

教師能夠在情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行各自的工作?？梢砸罁?jù)任務(wù)的復(fù)雜性和學(xué)生的真實(shí)需求，把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并明確每個(gè)小組的各自角色。例如，在上述的“尋找遺傳病的家族”這個(gè)情境任務(wù)里，教師可以依照學(xué)生的家庭狀況，把他們劃分為若干個(gè)小組，并明確每個(gè)小組中負(fù)責(zé)收集信息、整理資料、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)的學(xué)生。通過協(xié)同工作，能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題處理能力。

（四）結(jié)合案例，加強(qiáng)對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)

在高中生物課程的教授過程中，由于生物學(xué)的多元性，使得我們可以深入探究日常生活中各種生命元素的特性。因此，為了在這種環(huán)境下持續(xù)提升學(xué)生的基本能力，高中生物教師需要通過實(shí)際的案例來幫助學(xué)生更好地理解生活中的生命情況，加深他們對(duì)生物學(xué)的了解，并持續(xù)提升他們保護(hù)生命的社會(huì)責(zé)任感。

例如，當(dāng)高中的教師指導(dǎo)學(xué)生去研究光合作用的基本概念，可以通過實(shí)際的生活場(chǎng)景和案例，深入探討和理解[4]。可以借助信息科技，搜集一些關(guān)于“農(nóng)田由于陰雨天氣而減產(chǎn)”的情況，加深他們對(duì)于光合作用的基本概念的認(rèn)識(shí)，并且通過實(shí)踐的方式，幫助他們總結(jié)出影響光合作用效率的環(huán)境要素有哪些。

（五）開展討論交流

在實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的對(duì)話與交流，分享自己在完成任務(wù)的過程中所取得的學(xué)術(shù)成就和其中的失誤，同時(shí)促使他們深度討論。這樣的對(duì)話與交流能夠協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)、互相參考，更好地提升他們的學(xué)科核心能力[5]。例如，在前文所述的“尋找家族遺傳疾病”的實(shí)際任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與溝通，使他們能夠分享自身的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)激勵(lì)他們展開深度對(duì)話。通過這樣的對(duì)話與溝通，學(xué)生可以對(duì)遺傳疾病的基本原理和預(yù)防策略有更深的認(rèn)識(shí)，也能提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）進(jìn)行反思總結(jié)

教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思與概括，讓學(xué)生回顧在完成任務(wù)的過程中獲得的知識(shí)與能力，同時(shí)審視自身在完成任務(wù)時(shí)的短板。通過這種深度的反思與概括，有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)科的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)“植物的光合作用”的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和概括，使他們回顧實(shí)驗(yàn)的全過程和結(jié)果，同時(shí)對(duì)自身在實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析方面的缺陷進(jìn)行反思[6]。通過這種反思和概括，學(xué)生可以對(duì)光合作用的基本原理和流程有更深的理解，并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)研究能力。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，教育行業(yè)正在尋求新的變革，其中，在高中生物課程中，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)基本技能是一個(gè)符合趨勢(shì)和潮流的策略。原因在于，如果能夠在高中生物課程中，充分利用基本技能的指導(dǎo)作用，那么無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建設(shè)還是教師的個(gè)人發(fā)展，都會(huì)有所推動(dòng)。高中生物教師需要對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行深入的反思，持續(xù)通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐來增加課程內(nèi)容，改良教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的邏輯思考能力和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀和科學(xué)分析能力，讓他們變得既懂得學(xué)習(xí)，又擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)時(shí)代的需求，成為合格的人才。

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本文系新疆維吾爾自治區(qū)2023-2024年度課題“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中生物學(xué)‘分子與細(xì)胞單元教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XKT-2304001）階段性成果。