新高考背景下高中化學(xué)結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)實施探索

楊曉飛

摘 要：新高考背景下的化學(xué)教學(xué)要解決傳統(tǒng)教學(xué)中目標窄化、細化、淺化、孤化等問題，就要加強學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以將零散的信息整合在一起，構(gòu)建出完善的知識框架，促進學(xué)生化學(xué)觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)的成長。因此，本文從新高考背景下高中化學(xué)實施結(jié)構(gòu)化單元整體學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，分析了結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)的實施對策，以期助力高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，落實新高考提出的要求。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；結(jié)構(gòu)化；單元整體

結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)是指教師基于對學(xué)生認知規(guī)律的了解，對單元知識進行整合、重組、刪除、增加等操作，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在新高考的背景下，高中化學(xué)教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的成長，而傳統(tǒng)的以課時為基本單位的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的情況，影響學(xué)生對知識和方法的遷移，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師有必要加強對結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)的實踐探索[1]。

一、新高考背景下高中化學(xué)實施結(jié)構(gòu)化單元整體學(xué)習(xí)的意義

新高考帶來的不僅僅是課程選擇形式上的變化，也帶來了評估方式的變化，在新高考化學(xué)試卷中，越來越著重于考查學(xué)生的理性思維能力、問題解決能力，突出了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當對教學(xué)的方式做出改進，實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而借助結(jié)構(gòu)化單元整體學(xué)習(xí)的方式，則能夠從以下角度來落實新高考提出的要求。

（一）拓寬教學(xué)思維

新高考背景下，需要教師形成新的教育思想，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在生命力的釋放，讓學(xué)生可以獲得終身學(xué)習(xí)的能力，充分展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的育人價值。結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)則可以在很大程度上拓寬教師的教學(xué)思維，讓教師基于對學(xué)生認知規(guī)律的了解，做出更多具有深層次和創(chuàng)意的思考，采取更加豐富的教學(xué)模式，改變過去高中化學(xué)教學(xué)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一、對學(xué)習(xí)不感興趣等問題，將學(xué)生自身的主觀能動性更好地釋放出來[2]。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)

新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為主要的目的，而區(qū)別于傳統(tǒng)的以課時為基本單位的教學(xué)方式，結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生有效地避免在化學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的畏難情緒、浮躁心理，讓每一位學(xué)生都可以基于自己的成長規(guī)律來展開有效的學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）穩(wěn)固知識基礎(chǔ)

借助結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)的實施，能夠讓學(xué)生在真實的情境中將零散的信息整合在一起，促進學(xué)生對知識和方法的掌握，讓學(xué)生可以不斷地完善自己的認知框架，顯著地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的能力進階創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

二、新高考背景下高中化學(xué)結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)的實施對策

（一）分析單元內(nèi)容，建立單元邏輯

在實施結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)的過程中，教師需要形成良好的整體意識，注重對學(xué)生的認知規(guī)律進行深入的分析，基于學(xué)生的實際情況來重新規(guī)劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生在連續(xù)性的學(xué)習(xí)活動中搭建出完整的知識框架，促進學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。因此，教師要重視對單元內(nèi)容和學(xué)情的分析，搭建出單元教學(xué)的基本框架。

例如，在《化學(xué)生產(chǎn)中的重要非金屬元素》這一單元的教學(xué)中，教師對單元內(nèi)容做出了如下的分析：在這一單元中，按照單質(zhì)—氧化物—含酸鹽的順序來構(gòu)建教材上的內(nèi)容，從明面上來看，教材上的主要內(nèi)容是講了物質(zhì)的類別，但是實際上是在講一些元素的化合價，層次比較清晰，適合教師組織學(xué)生展開結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從無機物的基本視角來認識這些知識，并且注重引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容和氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等方面的知識整合在一起，讓學(xué)生掌握研究無機物的通用方法，強化學(xué)生對無機物的整體認知，使學(xué)生獲得“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)基本觀念。此外，基于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)成長的需要，在這一單元的教學(xué)中，也要注重綠色化學(xué)觀念的滲透，通過讓學(xué)生去探索不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化來認識保護環(huán)境的必要性和方法，讓學(xué)生正確理解化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

如此，通過從整體上來分析單元知識，能夠讓教師帶著清晰的目標意識參與到單元知識的構(gòu)建中來，讓教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科的邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一般規(guī)律，促進學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)化搭建，落實結(jié)構(gòu)化整體教學(xué)的需求[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)整體情境，激活學(xué)習(xí)興趣

結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)強調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以運用自己的生活經(jīng)驗來完成對知識的構(gòu)建，提升學(xué)生解決實際問題的能力。因此，教師要重視對學(xué)情的分析，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的整合，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為學(xué)生的單元整體構(gòu)建奠定下良好的基礎(chǔ)。

例如，在《鐵金屬材料》一課教學(xué)中，教師使用了如下的情境來引導(dǎo)學(xué)生展開探究：首先，向?qū)W生當場展示課前搜集到的多種金屬，并且將提前拍好的照片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后向?qū)W生提出問題：你可以分辨出來這些都是什么金屬嗎？如果讓你作為一名金屬材料質(zhì)檢員，對倉庫里面放置的各種金屬進行分辨，那么你會如何去做？引起學(xué)生的好奇心，有的學(xué)生認為可以通過測量重量、計算密度的方式來分辨是哪一種金屬，有的學(xué)生認為可以通過顏色來進行分辨，基于學(xué)生的觀點，教師使用多媒體為學(xué)生展示了科普材料，讓學(xué)生去了解不同金屬的顏色、密度等知識，并且向?qū)W生展示了自己提前計算好的一些數(shù)據(jù)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有的金屬的密度不符合科普中的信息，這究竟是為什么？如此，就引出來了鐵和化合物轉(zhuǎn)化的知識，讓學(xué)生猜想金屬會發(fā)生的幾種變化，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。接下來，教師再從這個情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去了解鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對金屬元素化合價的變化形成完整的認識。

通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，也能夠有效地提升學(xué)生解決問題的能力，增強化學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)零散信息之間的關(guān)聯(lián)。因此，教師要重視對情境的有效創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）實施任務(wù)驅(qū)動，促進自主探究

在新高考的背景下，教師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變，因此，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段，通過任務(wù)驅(qū)動的方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)對單元知識的整體建構(gòu)。

例如，在《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以圍繞自然環(huán)境的破壞這一話題創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對“化學(xué)和環(huán)境”的思考。從這一單元的主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式去探索如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.我國當前階段使用的自然資源分類；2.生活中經(jīng)常使用的化學(xué)品種類和作用；3.運用化學(xué)來改善自然環(huán)境的策略。在每個任務(wù)實施的基礎(chǔ)之上，也需要各個小組根據(jù)實際情況，對任務(wù)進行細化，設(shè)計出更加完善的學(xué)習(xí)方案。如一個小組通過對任務(wù)1的目的進行分析，設(shè)計了如下的具體實踐方案：對人類生產(chǎn)生活的不同需要進行分析，了解不同方面所需要用到的自然資源，并且對這些資源的使用現(xiàn)狀、替代方案進行分析。如此，可以讓學(xué)生在任務(wù)實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在實施任務(wù)驅(qū)動手段的過程中，教師要注重學(xué)生之間的交流互動，并且強調(diào)讓學(xué)生通過調(diào)查、分析、猜想、設(shè)計等多種方式來解決問題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得強化[4]。

（四）注重知識應(yīng)用，促進結(jié)構(gòu)搭建

通過對新高考化學(xué)試卷上的內(nèi)容進行分析，可以看出新高考更加關(guān)注對學(xué)生的綜合能力進行考查，因此，教師需要改變過去以讓學(xué)生大量做題為手段的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以改變低效重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，使用更加具有實效性的手段來進行學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的需要，教師要重視起學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在解決生活實際問題的過程中自然而然地將所學(xué)知識聯(lián)系在一起，清楚明白知識點之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生搭建起更加完整的知識框架。

例如，在《鐵金屬材料》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)后給學(xué)生布置了一項任務(wù)，讓學(xué)生去編寫一個“化學(xué)劇本殺”劇本，將鐵元素之間的轉(zhuǎn)化融入進去。劇本殺的背景是：一個偵探接到了一個案子，報案人說鐵一家人消失了，偵探來到鐵的家里，發(fā)現(xiàn)家里面只有各種顏色的液體，卻沒有鐵一家人的身影，空氣中還彌漫著很多的水蒸氣，那么鐵一家究竟去哪里了？通過讓學(xué)生去編寫這個劇本，可以讓學(xué)生在知識應(yīng)用中回顧整個單元的知識，將零散的信息串聯(lián)在一起。如有的學(xué)生聯(lián)想到鐵被氧化的情況，而在鐵被氧化之后，又不小心碰到了鹽酸、氫氧化鈉等物質(zhì)，導(dǎo)致鐵消失的情況。如此，就讓學(xué)生在編寫故事的過程中整理出了鐵元素的轉(zhuǎn)化過程，加深了學(xué)生的印象，也激發(fā)了學(xué)生對金屬元素的興趣，讓學(xué)生去聯(lián)想更多的知識應(yīng)用場景。

又如，在《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》一課教學(xué)中，教師給學(xué)生布置綜合實踐任務(wù)：合作展開討論分析，共同制作一份環(huán)保倡議書，倡議周圍的人們利用簡單化學(xué)知識保護環(huán)境。要求：1.提出的建議貼合實際，不會給人帶來困擾；2.使用清晰的語言描述其中的化學(xué)原理，幫助人們正確了解做法和原理；3.內(nèi)容多樣化，盡量涉及生活的各個方面。在學(xué)生制作好了倡議書之后，還引導(dǎo)學(xué)生將倡議書介紹給自己的家人、朋友，使學(xué)生感受到用化學(xué)改善生活品質(zhì)的樂趣。

教師要注重學(xué)生對化學(xué)知識的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得更高的結(jié)構(gòu)化教學(xué)質(zhì)量。

（五）實施過程評價，落實素養(yǎng)培養(yǎng)

新高考強調(diào)讓每一位學(xué)生都可以獲得適合自己的成長空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生可以得到公正客觀的評價，將評價的作用真實地體現(xiàn)出來。教師要注重使用多樣化的評價方式，并且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等多個方面發(fā)生的變化，提出具有可操作性的評價建議，讓學(xué)生可以利用評價去完善自己的學(xué)習(xí)行為，提升教學(xué)的效益。

例如，在《海水中的重要元素——鈉和氯》一課教學(xué)中，教師從以下角度來實現(xiàn)對學(xué)生的有效評價：1.學(xué)生對單元知識的掌握程度，具體包括學(xué)生是否能夠理解化合物之間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力等；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體體現(xiàn)在學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)出了充足的興趣、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性等方面；3.學(xué)生的核心素養(yǎng)成長，具體體現(xiàn)在學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等方面。此外，在整個評價中也關(guān)注學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的進步或者退步情況來做出適合的評價，激勵學(xué)生去解決自己的問題。在教師對學(xué)生進行評價的基礎(chǔ)之上，也采取了教師指導(dǎo)學(xué)生進行自評的手段，讓學(xué)生對自己的問題進行深入的分析，發(fā)展學(xué)生的元認知能力，讓學(xué)生可以在自評中獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的進一步發(fā)展，獲得自我成長的內(nèi)驅(qū)力[5]。

三、新高考背景下高中化學(xué)結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)的實施反思

面對新高考給高中化學(xué)教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)，教師要積極改變思想和教學(xué)方式，加強對單元整體教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更加自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以擺脫重復(fù)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中建立起完整的化學(xué)知識框架。而在實際的教學(xué)中，教師則要注意以下的問題：

第一，重視學(xué)生之間的差異性。結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)需要學(xué)生將新知識和舊知識整合在一起，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也有一定的要求，而每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師有必要對學(xué)情展開深入的分析，深入了解學(xué)生的實際需要，依托不同學(xué)生的認知規(guī)律來展開不同形式的教學(xué)，確保每一位學(xué)生都可以獲得穩(wěn)定的發(fā)展。教師要注重使用多種方式來對學(xué)生進行調(diào)查，如在上課之前對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的經(jīng)驗，做出適合的

判斷。

第二，重視教學(xué)評價在教學(xué)中的作用。評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)的作用，可以讓學(xué)生清楚地了解自己出現(xiàn)的問題、需要做出的改進，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)對單元知識的整體搭建。教師要重視評價在整個教學(xué)中的作用，將評價嵌入學(xué)生的單元學(xué)習(xí)中去，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，推進“教學(xué)評一體化”的實現(xiàn)，讓評價發(fā)揮出應(yīng)有的作用，促使教學(xué)目標更好地落地。

結(jié)束語

結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)的落實對于推進化學(xué)課程改革有著重要的意義，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要手段，面對新高考給化學(xué)教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)，高中化學(xué)教師要積極改變自身的教育思想，注重對學(xué)生的實際發(fā)展需要進行深入的分析，加強結(jié)構(gòu)化單元整體設(shè)計，改變學(xué)生零散的知識記憶狀態(tài)，讓學(xué)生在對知識和方法的整體構(gòu)建中獲得素養(yǎng)上的提升，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師要深入理解新高考的本質(zhì)，建立起以學(xué)生為中心的思想觀念，綜合運用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主成長空間，逐漸落實新高考提出的要求，推進新時期人才培養(yǎng)目標的達成。

參考文獻

[1]藍華惠.新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究[J].試題與研究，2023（27）：35-37.

[2]喻顯德.新高考形勢下高中化學(xué)備考策略分析[J].高考，2023（23）：81-83.

[3]鄧大興.新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2023（8）：255-257.

[4]蒲秋英.新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)反思與創(chuàng)新路徑探究[J].新智慧，2023（21）：7-9.

[5]張映東，趙建琴.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課程輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（21）：81-83.