論問題導向?qū)W習法在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用

陳藝鵬

[摘要]? 中職學校計算機專業(yè)要注重培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)與社會、企業(yè)需求的零距離對接。課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地培養(yǎng)中職學生的素質(zhì)和能力，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中嘗試運用問題導向?qū)W習法。將問題導向?qū)W習法過程中的經(jīng)驗進行分析、歸納、總結(jié)，期待在以后的教學中能進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]? 中職計算機;問題導向?qū)W習法;應(yīng)用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0120-02

黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，中職學校作為職業(yè)教育的一個重要陣地，其人才培養(yǎng)模式將迎來挑戰(zhàn)和改變。如何更好地開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學，培養(yǎng)出社會需求的中職畢業(yè)生人才，成為計算機專業(yè)教師亟待思考的問題。

我們在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中引入問題導向?qū)W習法，以提高學生的自主學習能力、分析問題能力和實踐動手能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

一、問題導向?qū)W習法概述

問題導向?qū)W習法是讓學生在具體的問題面前，通過分析問題、列出目標、擬訂方案、應(yīng)用專業(yè)技能解決具體問題，達到自主學習、團隊協(xié)作、提升學生綜合能力的目的。學習者在問題導向?qū)W習過程中，通過不斷分析、實踐、反思、再實踐，從求助他人，繼而組成團隊、分工合作，從回顧舊知識，到迫切學習新技能的需要。學生在解決問題的過程中始終處于主體地位，教師主要起組織管理、輔助指導的作用。改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，提前模擬學生在未來工作中可能遇到的問題和困難，為實現(xiàn)社會需求的零距離就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

二、在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用問題導向?qū)W習法可行性探索

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門注重理論與實踐相結(jié)合，凸顯操作技能的學科。其傳統(tǒng)教學方式是教師進行理論講解，安排學生上機操作，課后總結(jié)反思，學生反映上課時能聽懂，但實際上機操作時，經(jīng)常忘了某一步驟，導致不能做好作業(yè)。分析原因應(yīng)是在理論講解時，學生要把每個步驟都記住，知識的整體系統(tǒng)性反而掌握不好。只要有一個步驟忘記，便無法完成上機作業(yè)。如此下去，學生的積極性受到打擊，更別說在畢業(yè)后的工作中能獨立完成各項工作任務(wù)了。

三、問題導向?qū)W習法的實際應(yīng)用

為提高學生的知識整體性，需理論聯(lián)合實踐能力，在這門計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中引入問題導向?qū)W習法。例如在文字處理Word2010的應(yīng)用中，在文檔中應(yīng)用表格的學習過程中，結(jié)合問題導向?qū)W習法進行教學活動，具體過程總結(jié)如下：

（一）提出問題，制訂目標

提出具體問題，確定好任務(wù)，這是問題導向?qū)W習法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

問題的提出必須由教師引導學生自發(fā)地提出問題，把問題變成學生自己的任務(wù)。只有這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，主動地去分析和學習。為此，在引導學生提出問題時創(chuàng)設(shè)情境如下：“大家以后要找工作，肯定要遞上你們的個人簡歷。如果你是一個面試官，你喜歡看到什么樣的個人簡歷？是大篇幅文稿，長篇累牘，還是表格式的精簡扼要表達個人特長和需求呢？（展現(xiàn)表1個人簡歷中的表格）

這樣的引導只是開始的一步而已，接下來教師要做的就是要設(shè)計好問題，把學習的知識點和技能點融入問題中，這樣才能使學生在問題導向中完成學習任務(wù)，同時也達到掌握知識的目的。

（二）分析問題，確定步驟

分析設(shè)定問題，這是問題導向?qū)W習法的前奏。

問題確定后，要進行分析，這樣才能解決好問題。傳統(tǒng)的教學模式，教師是分析問題的主要人，學生只是單純地接收，缺乏思考。我們使用問題導向?qū)W習法，就是要讓學生變主動，由問題來驅(qū)動學生主動完成。由學生分析問題，提出必須完成的任務(wù)和解決方法。這些問題中要包含課程學習的內(nèi)容，同時復(fù)習舊知識。例如，在設(shè)計“個人簡歷”的場景中，學生列舉了一些簡歷中要包含的內(nèi)容，需要不同大小的格子，如姓名、性別、出生年月、學歷、學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、特長、通訊地址、聯(lián)系電話等。如何把這些表格內(nèi)容合理安排進我們的個人簡歷中，就需先設(shè)計不同的小問題場景。

設(shè)計問題場景一，整體表格，如何創(chuàng)建表格，有幾種方法？（展示圖1 場景問題）

設(shè)計問題場景二，輸入數(shù)據(jù)，直接輸入還是復(fù)制、粘貼？或者是文本轉(zhuǎn)化成表格？

設(shè)計問題場景三，不需要空間這么大，或者需要更大空間，如何調(diào)整表格大?。咳绾芜M行合并與拆分？

這樣學生容易找到基本問題元素，又由自己設(shè)計了不同的問題任務(wù)，接下來引導鼓勵學生自己動手完成。由于是學生自己設(shè)計的，他們的學習熱情空前高漲。

（三）思考問題，學新知識

問題中點出新知識，這是問題導向?qū)W習法的點睛之筆。之前所做的引導和鋪墊，就是為了把新的知識點更好地融入問題，使學生在解決問題的過程中學習到新的知識。

學生提出問題，小組討論了，但仍有解決不了的問題，這些問題就是這一節(jié)課要學的新知識。教師要概括出要點和難點，不是用簡單灌輸，而是讓學生自己根據(jù)已有知識和對知識規(guī)律的掌握，一邊自學一邊由教師教授新的技能點和知識點。如：在問題場景一中，創(chuàng)建表格的方法。學生原有知識可以做一個文本框圖，或者用繪制圖形來畫表格。用這些方法，學生做簡單的表格可以應(yīng)付，但要做比較大、比較多的復(fù)合型表格就顯得力不從心。此時教師引入“表格按鈕”和“插入表格”對話框和自由繪制表格工具，這三種簡便的方法（展示圖2 插入表格的三種方法），學生一下子就能記住，而且馬上運用到實際操作中。這時提醒學生，還有沒有其他辦法更便捷。此時引導學生進行思考，起到舉一反三的效果。