基于對(duì)話理論的新聞傳播專業(yè)課程創(chuàng)新路徑

姚小菲

［摘要］在“十四五”時(shí)期，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。當(dāng)前，部分高校新聞傳播專業(yè)教師在新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中依然存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、對(duì)課堂依賴較弱等問(wèn)題，這主要源于當(dāng)前高校新聞傳播專業(yè)教師和學(xué)生之間并未建立起平等、和諧、共生的對(duì)話關(guān)系。對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)對(duì)話是一切的中心，對(duì)話者之間平等且獨(dú)立，對(duì)話是獲取真理與知識(shí)的重要方式。因此，高校新聞傳播專業(yè)教師基于對(duì)話理論，在新聞傳播專業(yè)課程中搭建“創(chuàng)境—溝通—聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模型，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮課程功能，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］對(duì)話理論；高校教學(xué)；新聞傳播專業(yè)；新聞編輯與評(píng)論課程

高等教育發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。在“十四五”期間，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)高等教育要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?！备咝３袚?dān)著為國(guó)家培養(yǎng)綜合型人才的重要職責(zé)，因此，如何提升高校課堂的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的核心話題。

目前，各類新聞媒體機(jī)構(gòu)對(duì)新聞傳播專業(yè)人才提出了更高的要求。畢業(yè)生能否受到用人單位青睞，成為檢驗(yàn)高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。然而，當(dāng)前部分高校新聞傳播專業(yè)教師在新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、主動(dòng)性弱等現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)效果不佳。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造個(gè)性化的高質(zhì)量課堂，是目前高校新聞傳播專業(yè)教師需要解決的重要問(wèn)題之一。第二，隨著信息的來(lái)源逐漸豐富且多樣，教育的時(shí)空界限被打破，課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。學(xué)生對(duì)課堂的依賴性正在減弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的權(quán)威性被逐漸消解。究其原因，都與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法以及師生關(guān)系不對(duì)等的教學(xué)模式相關(guān)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)答不僅使他們對(duì)知識(shí)與課堂的興趣降低，還使師生之間難以建立真正的對(duì)話關(guān)系。因此，一種基于師生平等、和諧、共生的新型對(duì)話式教學(xué)模式亟須建立。

一、對(duì)話理論相關(guān)研究

巴赫金從哲學(xué)的角度觀察對(duì)話，首次提出了對(duì)話理論，他認(rèn)為，對(duì)話是一切的中心，一切都是手段，對(duì)話是目的。巴赫金強(qiáng)調(diào)，對(duì)話者之間并不是大眾傳播的傳播者與受眾，而是具有平等、獨(dú)立的關(guān)系［1］。哲學(xué)家馬丁·布伯被稱為“現(xiàn)代對(duì)話概念之父”，他認(rèn)為，世界的本質(zhì)是關(guān)系，對(duì)話是最好的體現(xiàn)關(guān)系的方式。在其代表作《我與你》中，其將世界歸為“我—它”和“我—你”關(guān)系，但前者是一種不平等的關(guān)系，只有后者才是真正平等融合的關(guān)系，人們要將對(duì)方看作獨(dú)立的主體，彼此相互尊重，相互依存［2］。巴赫金和馬丁·布伯的理論為當(dāng)代的對(duì)話理論研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，且他們的理論在教育界被廣泛運(yùn)用。古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底與我國(guó)歷史上著名的教育家孔子都曾主張用對(duì)話探究真理和知識(shí)，他們也均采用對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，要求學(xué)生注重對(duì)自我的反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中提到，對(duì)話便是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話以人與環(huán)境為內(nèi)容，在對(duì)話中，人們可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在意義。對(duì)話是探索真理與自我認(rèn)識(shí)的途徑［3］。當(dāng)前，時(shí)代要求教師不僅要重視知識(shí)教學(xué)，更要重視人與人之間的理解與溝通，教師要在對(duì)話中構(gòu)建科學(xué)、持續(xù)、平等的教學(xué)生態(tài)。

二、對(duì)話理論下的新聞傳播專業(yè)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)路徑

對(duì)話理論注重人們?cè)跍贤ㄖ薪⑵降?、和諧、共生的關(guān)系，因此，高校新聞傳播專業(yè)教師在和學(xué)生的溝通中要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于對(duì)話理論的“創(chuàng)境—溝通—聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模型的使用，是解決當(dāng)前新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)存在問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的有效途徑之一。新聞編輯與評(píng)論課程是高校新聞傳播專業(yè)當(dāng)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，文章以該課程為例，闡述“創(chuàng)境—溝通—聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模型的具體使用方法以及新聞傳播專業(yè)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)路徑。

（一）創(chuàng)境：激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在對(duì)話體系中，人們只有善于傾聽不同的聲音，在對(duì)話中獲取信息，求同存異，采用更豐富、多元的對(duì)話方式，才能建立起真正的對(duì)話關(guān)系。創(chuàng)境就是創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)境就是高校新聞傳播專業(yè)教師與學(xué)生共同搭建語(yǔ)義空間的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)兩者融合共生的重要手段。第一，在實(shí)際教學(xué)中，高校新聞傳播專業(yè)教師要將學(xué)生置于一定的任務(wù)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維聯(lián)動(dòng)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，并在這一過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力與理論結(jié)合實(shí)踐的能力。第二，在課堂教學(xué)中，高校新聞傳播專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)與課堂知識(shí)相關(guān)的“角色”“場(chǎng)景”或“故事”，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，高校新聞傳播專業(yè)教師可以將學(xué)生的“角色”設(shè)定為記者、編輯、剪輯師、攝像師等，并根據(jù)他們的“角色”設(shè)計(jì)與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。其次，高校新聞傳播專業(yè)教師可以將“場(chǎng)景”設(shè)定為新聞發(fā)布會(huì)、體育賽事現(xiàn)場(chǎng)等，使學(xué)生可以根據(jù)對(duì)應(yīng)場(chǎng)景主題進(jìn)行新聞播報(bào)。最后，高校新聞傳播專業(yè)教師可以引用業(yè)界的真實(shí)或模擬事件，將學(xué)生置于某個(gè)設(shè)定的“故事”中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，高校新聞傳播專業(yè)教師將學(xué)生置于編輯聯(lián)系作者被拒、廣告設(shè)計(jì)方案被甲方刁難等“故事”中，在故事化的課堂中為學(xué)生模擬與提供真實(shí)的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，使他們加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解以及技能的實(shí)踐。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，高校新聞傳播專業(yè)教師要敏銳洞察并抓住對(duì)話契機(jī)，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話了解學(xué)生內(nèi)心情感、愿望與訴求，協(xié)助解決學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的問(wèn)題，贏得學(xué)生的信任與尊重。

在新聞編輯與評(píng)論課程的教學(xué)過(guò)程中，高校新聞傳播專業(yè)教師可以充分運(yùn)用創(chuàng)境方法，與學(xué)生共同搭建有意義、強(qiáng)交互的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。例如，在講授“社論選題的集體化設(shè)計(jì)流程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高校新聞傳播專業(yè)教師可以要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)定每一個(gè)小組都是報(bào)社評(píng)論部，每個(gè)小組輪流體驗(yàn)報(bào)社評(píng)論部一天的工作，使學(xué)生真切感受和體悟報(bào)社新聞評(píng)論的產(chǎn)生過(guò)程。再如，在講授“版面設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高校新聞傳播專業(yè)教師可以讓每位同學(xué)根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)當(dāng)天的頭版新聞，并向全班同學(xué)進(jìn)行展示，最終評(píng)選出最優(yōu)秀的版面設(shè)計(jì)作品。以上的創(chuàng)境模式給予學(xué)生不同的角色設(shè)定，很好地實(shí)現(xiàn)了沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“角色扮演”的過(guò)程中精準(zhǔn)獲取知識(shí)點(diǎn)。

（二）溝通：構(gòu)建學(xué)習(xí)縱深力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

巴西著名教育家保羅·弗萊雷最早對(duì)對(duì)話式教育進(jìn)行了探索。他把教育的本質(zhì)理解為自由的實(shí)踐，倡導(dǎo)對(duì)話式教育，他稱自己的教育為民主教育或進(jìn)步教育，認(rèn)為在真正的民主關(guān)系中，對(duì)話能夠打開人的思維［4］?；诖?，筆者認(rèn)為，溝通是對(duì)話式教學(xué)重要的教學(xué)載體。以任務(wù)為導(dǎo)向的對(duì)話系統(tǒng)能引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話，與教師對(duì)話，與編者對(duì)話，這有助于激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遞進(jìn)和思想進(jìn)步。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，并將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。對(duì)話式教學(xué)要求學(xué)生不再?gòu)慕處熌抢锉粍?dòng)接納、儲(chǔ)備和領(lǐng)悟知識(shí)，而是使師生雙方都作為對(duì)話主體進(jìn)入一個(gè)活潑、生動(dòng)的知識(shí)場(chǎng)域，教師在這樣的知識(shí)場(chǎng)域中可以通過(guò)對(duì)話激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。因此，在新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)中，高校新聞傳播專業(yè)教師要構(gòu)建多元化的溝通體系，引導(dǎo)學(xué)生深度參與、深度思考與深度實(shí)踐。其可以通過(guò)課堂展示、小組討論、觀點(diǎn)辯論、讀書分享、專題探究、主題拓展、課后反思等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話式教學(xué)。這種對(duì)話并非傳統(tǒng)師生間的問(wèn)答，而是對(duì)知識(shí)、對(duì)世界、對(duì)真理的傾訴，在這樣的深度溝通與學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以促進(jìn)師生雙方的精神交流和價(jià)值分享。這有助于學(xué)生理解與內(nèi)化新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)中尊重事實(shí)、傳承文化、人文關(guān)懷、輿論引導(dǎo)等新聞精神。

在新聞編輯與評(píng)論的課程教學(xué)過(guò)程中，高校新聞傳播專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)新聞評(píng)論作品，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話交流；可以組織學(xué)生開展評(píng)報(bào)會(huì)，要求學(xué)生對(duì)報(bào)紙的編輯與排版提出修改意見；可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的不足之處，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行重新思考以及撰寫。

（三）聯(lián)動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)

巴赫金的對(duì)話理論認(rèn)為，話語(yǔ)或語(yǔ)篇都不能孤立地進(jìn)行閱讀和理解，人們的每一次對(duì)話都會(huì)以一種或另一種形式對(duì)之前的對(duì)話做出回應(yīng)，是對(duì)相關(guān)聯(lián)的相同主題內(nèi)容的話語(yǔ)或語(yǔ)篇的表達(dá)［5］。在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)也并非孤立的，而是一個(gè)探求真理的完整過(guò)程。該過(guò)程包含了師生對(duì)真理的判斷、推理和質(zhì)疑，高校新聞傳播專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理觀點(diǎn)、事實(shí)、材料及它們之間的邏輯關(guān)系來(lái)完成對(duì)真理的探求。第一，疏通學(xué)生與教材的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與教材的聯(lián)動(dòng)。高校新聞傳播專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和吸收教材主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話，因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間的相互交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，這可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。第二，疏通各課程之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課程聯(lián)動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高校新聞傳播專業(yè)教師缺乏疏通專業(yè)不同課程之間的對(duì)話，在課程設(shè)計(jì)上缺少協(xié)作，導(dǎo)致跨學(xué)科的教學(xué)研究較為少見。因此，在對(duì)話式教學(xué)模式下，高校新聞傳播專業(yè)教師要打通不同專業(yè)課程之間的壁壘，構(gòu)建綜合化、互動(dòng)式的新聞傳播專業(yè)課程體系：在這個(gè)體系中，理論課程之間的對(duì)話可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)圖譜，使其扎實(shí)學(xué)術(shù)功底；實(shí)踐課程之間的對(duì)話可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；理論課程與實(shí)踐課程的對(duì)話能夠提升學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐、以實(shí)踐反哺理論的能力。

在新聞編輯與評(píng)論課程的教學(xué)過(guò)程中，高校新聞傳播專業(yè)教師在使用文字類新聞評(píng)論作品進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他新聞傳播專業(yè)課程的所學(xué)知識(shí)，使用多媒體的方式完成并展示個(gè)人作業(yè)，如漫畫新聞評(píng)論、視頻新聞評(píng)論等，拓展學(xué)生的橫向思維。同時(shí)，高校新聞傳播專業(yè)教師可以組織學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)編輯大賽、新聞評(píng)論寫作大賽等，以賽促練，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

綜合來(lái)看，基于對(duì)話理論，高校新聞傳播專業(yè)教師搭建“創(chuàng)境—溝通—聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模型，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提升和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與主動(dòng)性，打造“省時(shí)高效”的課堂。具體而言，高校新聞傳播專業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的單元任務(wù)情境，充分運(yùn)用溝通與對(duì)話，打造高效、人性化課堂，以更好地發(fā)揮課程功能，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。這體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)特點(diǎn)，使教學(xué)更符合學(xué)生心理與學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，成為能動(dòng)的、具有創(chuàng)造性與對(duì)話能力的對(duì)話主體。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，高校課堂為對(duì)話提供了更加開放、自由、民主的空間，也為高校新聞傳播專業(yè)教師與學(xué)生提供了一個(gè)可以實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)的場(chǎng)域。高校新聞傳播專業(yè)教師要積極搭建對(duì)話式課堂，與學(xué)生建立平等、和諧、共生的關(guān)系，由此打造有深度、強(qiáng)互動(dòng)、高效率的課堂。

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