紅色文化融入新聞傳播課程的價值意蘊與路徑創(chuàng)新

李微

［摘要］紅色文化蘊含先進的時代精神，是高校開展課程思政的寶貴資源。高校將紅色文化融入新聞傳播學專業(yè)課程，能夠豐富課程思政元素，拓展課程思政的理論視野，既符合新時代傳媒人才的培養(yǎng)要求，也是新聞傳播學專業(yè)為黨育人、為國育才、以德施教、立德樹人的必由之路，對傳承和弘揚紅色文化、培養(yǎng)具有堅定政治信念的傳媒人才意義重大。

［關鍵詞］紅色文化；新聞傳播；課程思政；人才培養(yǎng)

習近平總書記指出：“要用好這樣的紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育，讓紅色基因代代相傳?！备咝⒓t色文化融入新聞傳播學專業(yè)的實踐教學是實現(xiàn)課程思政的重要途徑。在新聞傳播學專業(yè)中，高校通過課程思政引導學生了解并掌握馬克思主義新聞觀，不僅有助于他們堅定文化自信，還能激發(fā)他們努力學習、報效祖國的決心。具備扎實的新聞傳播理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗是新聞工作者專業(yè)能力的具體體現(xiàn)，而良好的思想品質(zhì)是其政治素養(yǎng)的基石。高校只有在新聞傳播課程教學中有效地融入思政內(nèi)容，才能實現(xiàn)課程教學目標，真正培養(yǎng)出新時代傳媒業(yè)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。

一、紅色文化的時代內(nèi)涵

紅色文化是中國共產(chǎn)黨以馬克思主義為指導，吸收中外優(yōu)秀文化創(chuàng)造的先進文化，代表了中國共產(chǎn)黨人和廣大民眾的優(yōu)良品格，不僅是中國人民價值觀念體系中的重要組成部分，還是凝聚國家力量和社會共識的重要精神動力。在助力大學生堅定理想信念方面，紅色文化發(fā)揮著重要作用。紅色文化類型多樣，既包括物質(zhì)形態(tài)的資源，如革命根據(jù)地、革命烈士遺物等，也包括非物質(zhì)形態(tài)的資源，如革命精神、紅色文藝等。高校依托紅色文化開展課程思政，能夠加深學生對革命先輩的了解，使學生明白和平的寶貴，珍惜如今的幸福生活。高校在新聞傳播課程中融入紅色文化，不僅能夠有效打破過時且與時代脫節(jié)的傳統(tǒng)教學框架，而且可以打造具有時代感和地方特色的全新課堂內(nèi)容，并創(chuàng)新教學手段，引導學生思考和解決專業(yè)學習中遇到的各種問題，擺脫西方新聞傳播理論的束縛，從而使學生堅定文化自信，傳播好中國聲音，為畢業(yè)后成長為中國特色社會主義傳媒事業(yè)的中堅力量奠定基礎。

二、紅色文化在新聞傳播課程中的價值意蘊

“紅色文化的傳播內(nèi)容表現(xiàn)為具體的人和事，擁有深厚的思想、情感、觀念內(nèi)涵，帶有強烈的奉獻、犧牲精神，可以給學生以強烈的感染力?！保?］新聞傳播學專業(yè)具有鮮明的意識形態(tài)屬性，高校在人才培養(yǎng)中必須落實好立德樹人根本任務，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義傳媒事業(yè)的建設者。在新時代背景下，高校將紅色文化融入新聞傳播課程，能夠有效引導大學生厚植家國情懷，堅守黨性原則，秉承先烈遺愿，成為堪當民族復興大任的時代新人。紅色文化融入新聞傳播課程教學，憑借自身鮮活性、生動性、革命性和先進性等特點，能夠潛移默化地影響學生的思想和行為，并革新新聞傳播學專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學方式，使教師主動改變既有的講授方法，從而推動整個新聞傳播學教育模式從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，極大地激發(fā)學生的學習自主性和積極性。

“新聞傳播學課程思政只有堅持融入紅色文化，方能深化大學生的理論認知，鞏固育人成效，使廣大學生在西方理論影響的漩渦中不被沖昏頭腦。”［2］近代新聞學、傳播學理論皆源于西方，自從引入我國后，學界在一定程度上未能充分考慮中西方在文化思想、意識形態(tài)、社會背景和媒體發(fā)展等方面的差異，這導致部分高校的新聞傳播學教育基于西方理論探索中國問題，因此中國本土新聞傳播理論體系的創(chuàng)新發(fā)展任重而道遠。同時，在新媒體快速發(fā)展、媒體融合步伐不斷加快的時代背景下，一些高校的新聞傳播課程依舊沿用若干年前傳統(tǒng)大眾傳播時代的理論體系，雖然部分教學內(nèi)容在表面上看似有所創(chuàng)新，但是實質(zhì)上仍存在“新酒裝舊瓶”的問題。因此，高校要將紅色文化融入新聞傳播課程，使學生在馬克思主義新聞觀的指導下辯證地理解和應用西方新聞傳播理論，擺脫“唯理論、唯西方”的僵化觀念，走出照搬和運用西方新聞傳播理論解釋中國問題的窠臼，將中國問題真正地置于中國新聞傳播語境中進行分析和研究。總之，高校只有將紅色文化融入新聞傳播課程，才能更好地按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的相關要求，落實立德樹人根本任務，為新時代傳媒業(yè)的健康發(fā)展輸送大批政治立場堅定、專業(yè)技能卓越的優(yōu)秀傳媒人才。

三、紅色文化融入新聞傳播課程的路徑創(chuàng)新

教師在新聞傳播課程教學中應結(jié)合學科特色，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，將紅色文化的學習融入專業(yè)知識的講授或課堂（后）練習，充分利用智慧教室等新媒體教學設備，突出融媒體時代教學方式的多元化特點，讓紅色文化與課程內(nèi)容有機融合，更容易被學生接受。在新聞傳播課程教學中，教師要始終以學生為中心探索和創(chuàng)新課程思政的實踐路徑，整合紅色文化資源，發(fā)揮紅色文化的育人功能。

（一）運用多種方式細化思政

高校將紅色文化融入新聞傳播課程離不開教師的參與和支持，教師只有具備豐富的紅色文化知識和扎實的理論水平，才能嫻熟地將紅色文化融入課程思政教學，使紅色文化對學生產(chǎn)生積極影響。教師應深入思考如何將紅色文化與專業(yè)理論及實踐技能有機融合，找到紅色文化與教學內(nèi)容的契合點，擺脫教材固有框架的束縛，靈活采用專題教學、案例教學、小組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，使教學內(nèi)容更加貼近學生生活實際，讓依托于紅色文化開展的課程思政更加可信、可親、可樂。同時，教師也可以根據(jù)課程進度和課程思政要求，提前設置一些與紅色文化相關的討論主題，要求學生收集資料并做好準備，在講到相關知識點時再讓學生在課堂上進行匯報與討論。此外，在傳播學概論、中外新聞傳播史等理論性較強的課程的教學中，教師還可以借助影像資料開展教學，讓學生觀看《功勛》《長津湖》《我和我的祖國》《青年馬克思》等影視片段，基于有聲有色的故事情節(jié)潛移默化地進行課程思政，激發(fā)學生的報國之志。在新聞采訪與寫作、新媒體產(chǎn)品運營、新聞編輯等專業(yè)實踐性較強的課程的教學中，教師可以讓學生分小組以紅色文化為主題進行作品創(chuàng)作，使學生在深入社會進行采訪、拍攝紅色文化素材的過程中，加深對紅色文化的了解，從而提高課程思政的實效性。

（二）借助全新技術優(yōu)化思政

融媒體能夠打破時間與空間的界限，受到當代大學生青睞。因此，首先，教師可以通過央視頻、學習強國等融媒體學習平臺，獲取更多紅色文化資源，將與所講授課程內(nèi)容相匹配的紅色文化融入新聞傳播課程，并優(yōu)化課堂教學，豐富教學內(nèi)容，使課程思政有跡可尋，讓學生更加樂于接受紅色文化的熏陶。其次，在利用紅色文化進行課程思政的過程中，教師可以充分運用智慧教室的多樣化功能。智慧教室不同于普通的多媒體教室，其具備彈幕、分屏、分組討論等功能，教師在智慧教室開展教學能夠增強與學生之間的互動，既凸顯學生的主體地位，彰顯以學生為中心的教學理念，又發(fā)揮自身的主導作用。教師可以提前精心設計具有挑戰(zhàn)性、趣味性的且與紅色文化有關的問題，并營造合適的討論氛圍，以此提升思政效果。最后，在新聞傳播課程教學中，教師可以帶領學生走進當?shù)氐碾娨暸_、新媒體企業(yè)、融媒體中心等，參觀先進的采訪、攝影、剪輯設備。通過實地參觀，使學生更加深入地了解新聞傳媒業(yè)的發(fā)展趨勢，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）依托節(jié)日、熱點強化思政

高校要鼓勵學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，從專業(yè)視角去深挖、解讀紅色文化中的“人、物、事、魂”［3］。在建軍節(jié)、國慶節(jié)等重要的時間節(jié)點，高校可以組織學生開展專題活動，以展覽、表演等方式呈現(xiàn)國家在不同歷史時期所取得的偉大成就，從而引導大學生在紅色文化的影響下不斷提高思想政治覺悟。同時，高校應鼓勵學生走出校園，深入基層，挖掘這些特殊節(jié)日背后感人的紅色故事，創(chuàng)作以紅色文化為主題的短視頻。這樣高校能夠在弘揚紅色文化的同時豐富校園文化活動，激發(fā)學生探索紅色文化、了解紅色文化的內(nèi)在驅(qū)動力。此外，高校還可以集中在校園網(wǎng)或B站、抖音等社交媒體上展播學生創(chuàng)作的紅色文化宣傳短視頻，使學生在潛移默化中接受紅色文化的熏陶。對一些高質(zhì)量的短視頻作品，教師可以進一步指導學生優(yōu)化內(nèi)容，并鼓勵學生參加國內(nèi)知名度較高、專業(yè)性較強的學科比賽。作品一旦獲獎，學生的創(chuàng)作積極性和專業(yè)自覺性將會獲得極大地提升，同時也能增強對紅色文化的理解。

結(jié)合新聞傳播學專業(yè)的特點，教師在新聞傳播課程教學中可以緊跟時政熱點，開展課堂討論或主題演講活動，引導學生在資料收集和課堂參與中體會新聞工作者的信念和追求。例如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)，在適當?shù)恼鹿?jié)中引入俄烏沖突、巴以沖突等國際熱點事件的相關報道，并為學生講解和分析，讓學生理解新聞工作者增強專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，明白新聞傳播在現(xiàn)實生活中的重要意義。同時，教師通過對這些時政新聞報道的分析，也能讓學生認識到和平對人民生活、國家建設和發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學生積極投身新時代傳媒業(yè)的熱情。這有助于消解網(wǎng)絡輿論環(huán)境中“新聞無用論”的不利影響，提高學生的新聞意識和媒體素養(yǎng)。

（四）運用地方紅色文化資源活化思政

“地方紅色文化資源具有空間距離和心理距離上的接近性，對本地新聞學子來說看得見、摸得著，更具感染力，是開展課程思政的鮮活教材?！保?］我國諸多地區(qū)擁有大量精神內(nèi)涵豐富的紅色文化資源，以重慶為例，物質(zhì)形態(tài)的紅色文化資源有《新華日報》總館舊址、紅巖革命紀念館、重慶歌樂山烈士陵園、白公館、李子壩抗戰(zhàn)遺址公園等，精神形態(tài)的紅色文化資源有紅巖精神等。新聞傳播課程思政的目標是培養(yǎng)“傳承紅色基因”的應用型人才，對學生而言，地方紅色文化資源在心理上具有顯著的接近性，地域上具有可參觀性，情感上更容易產(chǎn)生共鳴。教師通過在課程中適時引入地方紅色文化相關教學資源，開展具有可操作性的教學實踐活動或?qū)ｎ}討論，能夠潛移默化地影響每位學生。具體而言，根據(jù)不同課程的教學內(nèi)容和性質(zhì)，教師可以帶領學生走進學校所在城市的英雄紀念館或紅色名人故居等，讓學生沉浸式體驗他們的生活環(huán)境，明白他們投身報國的初衷以及思想轉(zhuǎn)換的過程，從而更珍惜當下的和平環(huán)境，增強學習紅色文化知識和報效祖國的積極性。此外，教師還可以引導學生結(jié)合新聞傳播學專業(yè)的特性，以地方紅色文化為主題創(chuàng)作影視作品，或開展新聞采訪實踐活動。

四、結(jié)語

在新文科建設背景下，高校要切實對照新聞傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中每門課程的課程目標和思政目標，依托紅色文化資源挖掘課程的思政教育元素，采用校企共建、產(chǎn)教融合等新的育人模式，不斷發(fā)揮紅色文化在課程思政中的助推作用，積極探索紅色文化的傳播渠道，建構(gòu)具有中國特色的傳媒人才培養(yǎng)路徑。高校只有將專業(yè)知識與紅色文化、課程思政相結(jié)合，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、政治堅定、思想敏銳、“腳力、眼力、腦力、筆力”突出的傳媒人才，進而真正服務于黨的新聞傳播和文化建設事業(yè)的快速發(fā)展。

［參考文獻］

［1］于昕寧.新媒體環(huán)境下思政課程紅色文化傳播研究［J］.中國報業(yè)，2023（04）：116-117.

［2］鄭振鋒，徐健，張雨楠.紅色文化融入新聞傳播學課程思政的現(xiàn)實難點與實踐路徑［J］.傳媒，2022（05）：22-24.

［3］王曉娟.文化自信背景下傳媒類高校紅色文化傳播路徑探析［J］.今傳媒，2023（05）：94-96.

［4］唐娟，李雪.紅色文化與新聞傳播人才德育新模式構(gòu)建：基于新聞編輯課程思政的探討［J］.教育文化論壇，2023（04）：73-81.