家園共育視角下幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

喬佳琪

導(dǎo)讀：幼兒園中的幼兒年紀(jì)小，本身處于各項(xiàng)能力、習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其中一項(xiàng)重要指標(biāo)就是幼兒的閱讀習(xí)慣。然而，長期以來，在幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，幼兒園往往注重自身工作，忽略了家庭教育的重要作用和效果。這不利于幼兒教育工作的開展，還容易導(dǎo)致幼兒園教育與家庭教育之間出現(xiàn)矛盾，對(duì)家園共育落實(shí)十分不利。針對(duì)這種情況，在新時(shí)期的幼兒園教育工作中，需要注重在家園共育視角下開展教育工作，注重幼兒的閱讀能力提升和習(xí)慣培養(yǎng)，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長均具有重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，在接下來的文章中，首先分析在幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中家庭與幼兒園的定位，其次闡明家園共育視角下培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要現(xiàn)實(shí)意義，最后提出針對(duì)性的意見和對(duì)策，希望對(duì)新時(shí)期的幼兒園教育工作開展起到一定借鑒和指導(dǎo)作用。

一、幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中家庭與幼兒園的定位

（一）幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中家庭教育定位

幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是家庭教育中至關(guān)重要的一環(huán)。家庭是幼兒最早接觸到的社會(huì)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。在幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，家庭教育的定位至關(guān)重要，需要兼顧培養(yǎng)興趣、提供支持和營造良好的閱讀環(huán)境。首先，家庭應(yīng)該成為閱讀的典范和引導(dǎo)者。父母是幼兒的第一任老師，他們的行為和態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。父母可以通過自己的閱讀行為，為幼兒樹立榜樣，讓幼兒在模仿中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。父母還應(yīng)該積極參與幼兒的閱讀活動(dòng)，陪伴幼兒一起閱讀，與幼兒分享閱讀的快樂，讓幼兒感受到閱讀的樂趣和意義。其次，家庭教育需要注重創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。家庭是幼兒最主要的學(xué)習(xí)場所，家長可以通過布置書架、購買適合幼兒的圖書、營造安靜的閱讀氛圍等方式，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。家長還可以鼓勵(lì)幼兒參加閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如家庭讀書會(huì)、圖書館活動(dòng)等，讓幼兒在參與中感受到閱讀的樂趣和意義。同時(shí)，家庭教育應(yīng)該倡導(dǎo)多樣化的閱讀方式。除了紙質(zhì)圖書，家長可以引導(dǎo)幼兒接觸數(shù)字圖書、有聲讀物等多種形式的閱讀材料，滿足幼兒不同的閱讀需求，拓寬幼兒的閱讀視野。家長還可以通過講故事、誦讀詩歌等方式，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。最后，家庭教育需要關(guān)注閱讀的情感體驗(yàn)。閱讀不僅是獲取知識(shí)的途徑，更是一種情感交流和心靈溝通的方式。家長可以通過與幼兒的交流，引導(dǎo)幼兒理解書中的情節(jié)和人物，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知能力，讓幼兒在閱讀中感受到溫馨、喜悅和共鳴。

（二）幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中幼兒園教育定位

幼兒園是幼兒最早接觸到的正式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在幼兒教育中，幼兒園的定位和角色至關(guān)重要。園所需要充分發(fā)揮其教育功能，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。首先，幼兒園應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍。幼兒園可以通過布置圖書角、圖書展示墻等方式，為幼兒提供豐富多樣的圖書資源，并創(chuàng)造溫馨、安靜的閱讀環(huán)境。同時(shí)，幼兒園還可以組織各種形式的閱讀活動(dòng)，如圖書分享會(huì)、故事演講比賽等，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自覺地從事閱讀活動(dòng)。其次，幼兒園教育需要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。幼兒園可以通過定期的朗讀、誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒熟悉閱讀的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)他們的語感和語言表達(dá)能力。幼兒園還可以組織繪本閱讀、圖畫故事欣賞等活動(dòng)，讓幼兒從圖像中獲取信息，培養(yǎng)他們對(duì)圖書的喜愛和主動(dòng)閱讀的意識(shí)。同時(shí)，幼兒園教育應(yīng)該注重家校合作，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。幼兒園可以定期與家長進(jìn)行溝通，了解幼兒在家中的閱讀情況，并與家長共同制定閱讀計(jì)劃，互相支持和協(xié)作，讓幼兒在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中都能得到閱讀的啟發(fā)和支持。最后，幼兒園教育應(yīng)該注重情感體驗(yàn)和素質(zhì)培養(yǎng)。幼兒園可以通過講故事、觀看圖書動(dòng)畫片等方式，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)和人物情感，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的情感認(rèn)知能力。幼兒園還可以通過閱讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、分享精神和創(chuàng)造力，讓他們在閱讀中獲得全面的發(fā)展。

二、家園共育視角下培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒個(gè)體

家園共育視角下培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要現(xiàn)實(shí)意義之一在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在家庭中，父母可以通過陪伴閱讀、講故事等方式，引導(dǎo)幼兒接觸書籍，培養(yǎng)其閱讀興趣。幼兒園則可以提供豐富多樣的圖書資源和閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。通過家園共育，幼兒可以在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中都得到閱讀的啟發(fā)和支持，從而全面培養(yǎng)其認(rèn)知、情感、社交等各個(gè)方面的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）塑造積極向上的人格品質(zhì)

家園共育視角下培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的另一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)意義在于塑造積極向上的人格品質(zhì)。家庭是幼兒品格養(yǎng)成的第一課堂，幼兒園則是其品格養(yǎng)成的延伸。通過家庭和幼兒園的共同努力，可以讓幼兒在閱讀中接觸到各種正能量的文學(xué)作品，感受到其中蘊(yùn)含的真、善、美的力量，從而培養(yǎng)出積極向上的人格品質(zhì)。同時(shí)，家園共育還可以通過與家長的聯(lián)手合作，引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范，使其在閱讀中不斷汲取正能量，逐漸形成自律、寬容、勇敢等積極品質(zhì)。

（三）構(gòu)建和諧穩(wěn)定的教育生態(tài)

家園共育視角下培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的第三個(gè)重要現(xiàn)實(shí)意義在于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的教育生態(tài)。家庭和幼兒園作為幼兒成長的兩個(gè)重要環(huán)境，其共同努力可以為幼兒打造一個(gè)和諧穩(wěn)定的成長環(huán)境。在這樣的教育生態(tài)中，幼兒可以得到來自家庭和學(xué)校的雙重關(guān)愛和支持，培養(yǎng)出健康、積極的心態(tài)和處世態(tài)度。同時(shí)，家園共育也可以加強(qiáng)家校溝通和合作，形成教育共同體，共同致力于幼兒的全面成長，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、家園共育視角下幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系

家園共育視角下幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作不可一蹴而就，而要長期開展、長期完善。因此，在新時(shí)期家園共育視角下，幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要依靠良好的家園合作關(guān)系，這種合作關(guān)系能夠?yàn)橛變旱娜姘l(fā)展和健康成長提供良好的支持和保障。首先，家長和教師可以通過定期的家訪活動(dòng)建立密切聯(lián)系。家長是幼兒成長過程中最親近的人，他們了解幼兒的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)等方面的信息。教師通過家訪可以更好地了解幼兒在家庭環(huán)境中的情況，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)家長，共同促進(jìn)幼兒的閱讀習(xí)慣的形成。其次，學(xué)?？梢耘e辦家長閱讀教育講座或沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)的教育專家為家長講解如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀。這樣的活動(dòng)不僅可以增進(jìn)家長對(duì)閱讀教育的認(rèn)識(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通和互動(dòng)，建立起更加緊密的合作關(guān)系。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展家長參觀日或者家庭閱讀節(jié)等活動(dòng)，讓家長親身感受到學(xué)校的閱讀氛圍和教學(xué)環(huán)境，了解幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校也可以邀請(qǐng)家長參與學(xué)校圖書館的建設(shè)和管理，讓家長們更加深入地參與到幼兒的閱讀教育中。最后，學(xué)校還可以通過家長會(huì)、家長微信群等形式，及時(shí)向家長傳達(dá)學(xué)校的閱讀教育政策、安排和幼兒的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也鼓勵(lì)家長多與幼兒交流，鼓勵(lì)他們多參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中。

在選擇繪本時(shí)，我們可以充分考慮幼兒的年齡和興趣。比如，對(duì)3—4歲的幼兒，我們可以選擇一些簡單易懂的繪本，如《小熊和小兔子》《小豬佩奇》等；對(duì)5—6歲的幼兒，我們可以選擇一些內(nèi)容更加豐富、有趣的繪本，如《小王子》《安徒生童話》等。此外，我們還可以根據(jù)幼兒的興趣來選擇繪本。比如，如果幼兒喜歡動(dòng)物，我們可以選擇一些關(guān)于動(dòng)物的繪本。

我們需要與幼兒一起閱讀繪本。在閱讀過程中，我們可以與幼兒一起探討故事情節(jié)、人物形象、語言表達(dá)等內(nèi)容，讓幼兒更好地理解和感受繪本中的內(nèi)容。我們還可以鼓勵(lì)幼兒想象故事情節(jié)的發(fā)展，或者自己編寫一個(gè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的小故事。這樣可以讓幼兒更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)提高語言表達(dá)能力。

（二）注重利用繪本閱讀引導(dǎo)

幼兒年齡小，對(duì)純文字的閱讀素材興趣程度有限。如果直接使用純文字閱讀素材，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不是十分理想，這是目前幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中的主要問題之一。基于此，在家園共育視角下，注重利用繪本閱讀引導(dǎo)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。繪本閱讀不僅可以幫助幼兒建立起對(duì)閱讀的興趣，還能促進(jìn)他們語言表達(dá)能力、情感認(rèn)知和想象力的發(fā)展。在家園共育關(guān)系基礎(chǔ)上，家長和教師可以選擇符合幼兒年齡和發(fā)展階段的繪本，與幼兒一同欣賞和閱讀。例如，選擇內(nèi)容簡單、圖畫生動(dòng)有趣的繪本，通過圖片和文字的結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到閱讀中。家長可以用溫暖的聲音朗讀給幼兒聽，教師可以在課堂上進(jìn)行繪本分享和講解，引發(fā)幼兒的閱讀興趣和好奇心。同時(shí)，家長和教師可以通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)。具體選擇具有情感故事性的繪本，如《小熊過生日》《小兔找媽媽》等，讓幼兒能夠通過閱讀感受到不同的情感，理解角色的內(nèi)心世界。家長和教師可以與幼兒一起討論故事中的情節(jié)和角色，幫助他們理解和表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)情感認(rèn)知和表達(dá)能力。此外，家園共育過程中還可以通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒進(jìn)行道德價(jià)值觀的培養(yǎng)。比如，選擇具有積極正面價(jià)值觀的繪本，如《小豬佩奇》《大衛(wèi)不可以》等，讓幼兒在閱讀中認(rèn)識(shí)到正確的行為和價(jià)值觀。家長和教師可以與幼兒一起討論故事中的道德問題，引導(dǎo)他們思考和體會(huì)正確的道德選擇，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念。

（三）開展定期親子主題閱讀活動(dòng)

定期開展親子主題閱讀活動(dòng)是在家園共育視角下培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要手段之一。通過這種活動(dòng)，家長和幼兒可以共同參與閱讀，增進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣和熱愛。幼兒園可以每月舉辦一次親子主題閱讀活動(dòng)。活動(dòng)開始前，提前通知家長，介紹本次活動(dòng)的主題和相關(guān)繪本書籍。家長可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的繪本，并與幼兒一起選擇感興趣的書籍?；顒?dòng)當(dāng)天，幼兒園會(huì)提供一個(gè)友好的閱讀環(huán)境，布置舒適的閱讀角落、準(zhǔn)備舒適的座椅等以營造良好的閱讀氛圍。活動(dòng)開始時(shí)，教師可以簡單介紹本次活動(dòng)的主題和目的，鼓勵(lì)家長和幼兒分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和喜歡的繪本。家長和幼兒可以一起閱讀自己準(zhǔn)備的繪本。教師可以指導(dǎo)家長用溫暖的聲音朗讀給幼兒聽，或者與幼兒一起交替朗讀。在閱讀過程中，家長可以適時(shí)提問、討論繪本中的情節(jié)、角色和教育意義，激發(fā)幼兒的思考和表達(dá)。

通過定期開展親子主題閱讀活動(dòng)，家長和幼兒可以共同享受閱讀的樂趣，增進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這樣的活動(dòng)不僅可以在家庭中形成積極的閱讀氛圍，還可以為幼兒打下良好的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在家園共育視角下，優(yōu)化幼兒閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。通過科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，可以更好地了解幼兒的閱讀水平和興趣，為他們提供有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和支持，家庭幼兒閱讀教育也是如此。在閱讀活動(dòng)中，教師可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，詢問他們對(duì)故事情節(jié)的理解、對(duì)書中人物的感受以及自己的閱讀體驗(yàn)等。通過與幼兒的交流，可以更直接地了解他們的閱讀情況，同時(shí)也能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的表達(dá)欲望，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。例如，教師選擇一本名為《小豬快跑》的繪本作為教學(xué)材料。在教學(xué)過程中，教師首先向幼兒展示了繪本的封面，引導(dǎo)幼兒猜測故事的內(nèi)容。其次，教師開始朗讀繪本，通過生動(dòng)的語言和豐富的表情，吸引幼兒的注意力。在朗讀過程中，教師會(huì)停下來與幼兒互動(dòng)，詢問他們對(duì)故事情節(jié)的理解和感受。最后，教師組織幼兒進(jìn)行繪本的角色扮演活動(dòng)。幼兒可以選擇自己喜歡的角色，通過模仿角色的動(dòng)作和表情，進(jìn)一步理解故事情節(jié)和角色的感受。在角色扮演的過程中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和社交能力。

在家園共育視角下，優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)需要引導(dǎo)幼兒的家庭閱讀教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^家庭閱讀記錄冊的形式，鼓勵(lì)家長和幼兒一起記錄每天的家庭閱讀時(shí)刻，包括閱讀的書籍、內(nèi)容摘要以及家長對(duì)幼兒閱讀的觀察和評(píng)價(jià)。這樣的記錄冊既可以增進(jìn)家長與幼兒之間的溝通，也可以讓教師更好地了解幼兒在家庭中的閱讀情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)校還可以組織家庭閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和幼兒分享自己在家中的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)家庭閱讀氛圍的形成，增強(qiáng)家長對(duì)閱讀教育的參與度，達(dá)到家園共育的目的。通過這些舉措，學(xué)?？梢栽诩彝ブ醒由扉喿x教育的影響力，促進(jìn)幼兒健康閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

綜上所述，不難看出，幼兒園教育工作當(dāng)中，家庭共育是一個(gè)重要選擇，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和成長均具有重要現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。因此，不同幼兒園和家庭對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中的家園共育需要保持高度重視，同時(shí)依據(jù)實(shí)際教育工作成效，進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，這一點(diǎn)對(duì)國內(nèi)的幼兒教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展也是極為重要的。