淺談以“擇，賞，辨，悟”實施幼兒園繪本教育策略

吳雪丹

導讀：繪本，又叫圖畫書，是一種集文學性、藝術性、知識性和趣味性于一體的新型讀物，它以圖文并茂的形式，用最簡潔的語言向幼兒傳達最豐富的知識。繪本可以讓幼兒在輕松愉快的閱讀中學會很多知識和做人的道理。繪本在語言表達能力和閱讀理解能力培養(yǎng)方面都較強，同時還能培養(yǎng)幼兒良好的性格。因此，幼兒園在開展教育活動時，教師要重視繪本閱讀，開展有針對性的教育活動。教師應結合幼兒年齡特點和發(fā)展需求，在繪本選擇、繪本教育方法和繪本教學內(nèi)容等方面下功夫。本文從幼兒園教育中繪本閱讀的重要性入手，分析了幼兒園繪本教育中存在的問題，最后提出了開展幼兒園繪本教育的有效策略。

一、幼兒繪本教育的重要性

（一）讓幼兒接受豐富的文化知識

幼兒對事物的認知大多源于自己的眼睛觀察和親身體驗，繪本正好是以圖文并茂的形式讓幼兒認識世界。幼兒通過觀察繪本可以獲得豐富的信息，增加認知量。

（二）幫助幼兒提高語言表達能力

幼兒園教育中，教師都是通過語言教學來提高幼兒的語言表達能力。繪本恰恰能幫助幼兒提高語言表達能力。繪本普遍采用圖文結合的形式，對同一事物，不同年齡階段的幼兒有不同的理解方式和語言表達方式，這樣就可以提高語言表達能力。

（三）可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣是小學教育和家庭教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)。幼兒園教育中，教師通過引導幼兒閱讀繪本，可以讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對他們以后成長過程中閱讀能力和語言表達能力的提升都有很大幫助。

二、幼兒園繪本教育中存在的問題

（一）對繪本閱讀的意義理解不足

繪本以圖畫為主、文字為輔，通過圖畫來傳達故事。在對幼兒進行繪本教學時，教師往往會忽略繪本的獨特作用，認為只要讓幼兒讀故事就可以了。其實，閱讀是需要技巧的。幼兒教師可以通過圖片、視頻、音頻等形式向幼兒傳遞信息。通過視覺、聽覺等多方面刺激幼兒，激發(fā)其閱讀興趣。這樣能夠讓幼兒在不知不覺中吸收知識，提升閱讀能力。但是在實際的教學中，很多幼兒教師并沒有真正認識到繪本對幼兒的意義。比如，通過講解故事內(nèi)容讓幼兒理解情節(jié)，這樣的教學方法很容易讓幼兒失去對繪本的興趣。

（二）教學目標定位不準

“擇、賞、辨、悟”是繪本閱讀教學的四個核心環(huán)節(jié)。其中“擇”是指教師要選擇符合幼兒發(fā)展水平的繪本；“賞”是指教師要通過觀察和傾聽，了解幼兒對繪本內(nèi)容的理解；“辨”是指教師要在幼兒欣賞繪本的基礎上，引導他們辨別書中出現(xiàn)的圖片、文字、繪畫等內(nèi)容，進而領悟出繪本所表達的道理；“悟”則是指教師要讓幼兒在閱讀后產(chǎn)生相應的行為反應。在實際教學中，許多教師忽視了這四個環(huán)節(jié)，或者僅把它們看作教學目標的一部分，簡單地將其歸為一個順序。這四個環(huán)節(jié)的先后順序其實并不重要，它們可以同時進行，也可以按順序進行。如果在教學中教師能夠做到先“擇”再“賞”再“辨”最后“悟”的話，那么就可以使教學目標更加明確。但很多教師在進行教學時只注重了“賞”和“辨”兩個環(huán)節(jié)，而忽視了后面兩個環(huán)節(jié)的重要性。

（三）繪本教學缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

繪本教學的系統(tǒng)規(guī)劃指的是在開展繪本教育活動之前，教師應該對活動目標、內(nèi)容、方法以及評價等方面進行系統(tǒng)的設計。然而，很多幼兒園并沒有對繪本教學進行系統(tǒng)規(guī)劃，而是遇到什么問題就解決什么問題，完全沒有一個整體的規(guī)劃。同時，幼兒園對繪本教學活動的實施也不夠重視。教師經(jīng)常會安排幼兒自主閱讀繪本，而不是讓他們自己閱讀繪本，這就導致很多幼兒對繪本閱讀失去了興趣。而且，因為教師缺乏對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和引導，所以很多幼兒在閱讀過程中只是走馬觀花地看一遍就不再翻看了。

（四）忽視繪本與游戲的有效整合

部分教師對游戲的認識存在偏差，認為游戲就是以娛樂為主，忽略了繪本中的教育內(nèi)容，從而不能全面、正確地認識繪本教育。教師沒有給予幼兒足夠的時間進行游戲，導致幼兒缺乏參與感，降低了對繪本教學的興趣。此外，部分教師對游戲與繪本內(nèi)容的關系沒有進行有效整合，無法激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

（五）教師缺乏對繪本閱讀的指導能力

閱讀能力是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的重要基礎。如果閱讀能力不強，就會直接影響幼兒的語言表達能力、想象能力和思維能力，從而影響其全面發(fā)展。因此，在指導幼兒進行繪本閱讀時，幼兒教師應該充分發(fā)揮主觀能動性，主動地為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。但是在實際教學過程中，教師只是按照自己的想法指導幼兒，沒有充分考慮幼兒的年齡特點和身心發(fā)展狀況。比如，在《小花貓和小老鼠》繪本教學中，教師只是單純地讓幼兒自主講述小花貓和小老鼠之間發(fā)生的事情，并沒有鼓勵幼兒表達自己的想法。這種對繪本閱讀的指導方式不僅降低了繪本教育效果，還影響了幼兒其他方面能力的發(fā)展。

（六）忽視幼兒的主體性地位

在幼兒園繪本閱讀教學中，幼兒的主體性地位也沒有得到充分體現(xiàn)。教師在課堂教學中注重主導作用，往往從主觀思想出發(fā)，將繪本閱讀教學中的重點和難點全部集中在知識傳授上，忽視了幼兒的主體地位。比如，在繪本閱讀活動《小豬小象》中，教師讓幼兒尋找故事中出現(xiàn)的各種動物，但是幼兒不能準確地運用語言表達自己對故事情節(jié)的理解和感受。為了幫助幼兒解決問題，教師就直接用抽象的語言代替幼兒對故事內(nèi)容的表達，把自己對故事情節(jié)的理解強加在幼兒身上，剝奪了幼兒說出想法和感受的機會。這樣的做法不僅會打擊幼兒學習語言的積極性和興趣，還會使幼兒喪失自我表達能力。

（七）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，需要一個長期的、系統(tǒng)的過程。幼兒園繪本教育是一門綜合藝術，是對教師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn)。近年來，一些幼兒園為了提升教師繪本教學能力，進行了一系列培訓活動。但是培訓內(nèi)容過于專業(yè)化，主要側重于教學技巧和技能的提升，培訓效果不明顯。同時，有些幼兒園在幼兒繪本教育方面也存在師資力量不足、教學手段單一等問題。這就需要我們在現(xiàn)有的基礎上進一步重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、開展幼兒園繪本教育的有效策略

（一）加強對繪本閱讀的意義理解

在幼兒園繪本教育中，教師必須對幼兒進行必要的指導，讓幼兒加強對繪本內(nèi)容的理解，才能夠充分發(fā)揮出繪本閱讀的優(yōu)勢，讓幼兒真正愛上閱讀。教師要明確教學目的，讓幼兒在了解繪本故事的基礎上體會到更多的情感。同時，教師還要將知識技能與情感融合起來，讓幼兒能夠從故事中感受到生活的樂趣。比如，在開展“我是媽媽”主題活動時，教師就可以引導幼兒在讀過繪本之后進行相應的角色表演，聲情并茂地演繹媽媽的角色。通過這樣的方式讓幼兒更好地理解繪本故事內(nèi)容，幫助幼兒提升語言表達能力。此外，在開展“我是爸爸”主題活動時，教師也可以將繪本故事引入其中，讓幼兒能夠通過故事情節(jié)理解“爸爸”與“媽媽”兩個角色之間的區(qū)別。

（二）準確定位教學目標

在開展幼兒園繪本教育的過程中，首先需要確定的就是教學目標，因為這是教學活動開展的重要依據(jù)。只有確定了明確的教學目標，才能更好地實施接下來的教學活動，這也是教學效果的重要保證。因此，教師需要綜合考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律、幼兒園教育要求和幼兒實際學習情況，才能確保教學目標更具針對性和可操作性。教師需要明確以下幾點：一是要讓幼兒了解故事內(nèi)容；二是要讓幼兒懂得生命的寶貴；三是要讓幼兒養(yǎng)成愛護動物、愛護環(huán)境的意識。教師需要圍繞這幾點進行故事講解，更好地提升幼兒閱讀興趣。教師還需要引導幼兒通過繪本閱讀形成良好的閱讀習慣，如學會正確地拿放書本、學會正確地在圖書上做記號等。通過明確教學目標，可以保證后續(xù)教學活動順利開展。

（三）完善繪本教學系統(tǒng)規(guī)劃

首先，幼兒園應當為教師提供開展繪本教學的條件，如寬敞明亮的教室、大量可供使用的圖書、充足的教學材料、寬敞的活動場地等，讓教師能夠根據(jù)幼兒園實際情況設計適合的繪本教學方案。其次，幼兒園應當為教師提供開展繪本教學的機會，如與家長溝通交流、向?qū)＜艺埥痰?。同時，還可以通過開展幼兒故事會活動、親子閱讀活動、繪本繪畫比賽等方式，讓教師和家長共同參與到幼兒園繪本教學活動中。最后，幼兒園應當為教師提供開展繪本教學活動所需的專業(yè)支持，如繪本教案、繪本閱讀指導手冊等。此外，幼兒園還應當為教師提供培訓和交流的機會，鼓勵教師自主學習和開展研究。通過上述方式，為教師提供學習與研究的平臺和機會，讓教師在實踐中不斷提升專業(yè)能力，也讓家長們有機會了解幼兒在園所中的學習情況。

（四）重視繪本與游戲的有效整合

繪本教育除了注重對幼兒的認知能力、情感體驗等方面的培養(yǎng)，還注重幼兒的全面發(fā)展。教師要利用繪本資源對幼兒進行游戲教學，讓幼兒在游戲中感受繪本描繪的美好場景。同時，教師要引導幼兒觀察、思考、總結，幫助他們理解繪本內(nèi)容。比如，在《青蛙去旅行》這一繪本故事中，教師可以通過繪畫活動讓幼兒感受到在夏天時青蛙能夠在池塘中自由自在地生活，到了冬天就只能被凍死。教師可以利用這一特點引導幼兒進行創(chuàng)編，運用自己的想象創(chuàng)造出不同的青蛙去旅行的故事。通過這些游戲活動，不僅可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，還能促進幼兒動手能力和想象能力的提升。

（五）完善教師對繪本閱讀的指導能力

在幼兒園開展繪本教育時，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平來選擇和制定閱讀內(nèi)容，充分激發(fā)幼兒閱讀興趣。一方面，教師要注重對幼兒進行有效引導，通過提問的方式引發(fā)幼兒思考和探究。另一方面，教師要鼓勵他們自由表達自己的想法和觀點，積極主動地與同伴交流。教師還可以在繪本閱讀中引入角色扮演環(huán)節(jié)，提升幼兒的學習興趣。教師還要注重與家長進行溝通交流，充分了解幼兒在家的閱讀情況。同時，教師還要根據(jù)家長的反饋意見不斷改進教學策略，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)其閱讀興趣。

（六）重視幼兒的主體性地位

“幼兒是學習的主人”，這是對幼兒在教育中地位的肯定，也是對幼兒主體性的肯定。幼兒園繪本教育要重視幼兒的主體性，充分尊重幼兒在活動中的主體地位，以幼兒為中心，促進他們身心全面和諧發(fā)展。教師要組織幼兒自主選擇喜歡的繪本、喜歡的學習方法，通過同伴之間、師生之間的對話，使幼兒充分參與到閱讀活動中。通過這種方式不僅能使幼兒在閱讀中獲得滿足感和愉悅感，也能培養(yǎng)他們與人合作的精神和競爭意識。這樣的活動能讓幼兒體會到閱讀是一件快樂的事情，感受到繪本的樂趣。

（七）加強教師的專業(yè)素養(yǎng)提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)對幼兒繪本教育的開展是至關重要的，幼兒教師只有具備了較強的專業(yè)素養(yǎng)才能更好地開展繪本教育。幼兒園需要進行長期培訓與指導，才能讓教師在日常工作中積累豐富的教學經(jīng)驗，提升教學水平。在幼兒繪本教育開展過程中，教師需要積極與幼兒進行互動，觀察幼兒對繪本內(nèi)容的理解程度和感悟能力。同時，教師還需要根據(jù)幼兒的學習情況進行適時引導，鼓勵他們積極參與到繪本閱讀活動中。比如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，幼兒需要通過猜測人物關系來理解故事情節(jié)，分析主人公的感情關系。在這種猜測過程中，教師需要通過提問、觀察、引導等多種方式幫助幼兒理解相關問題。

四、結語

在幼兒園教育中，繪本閱讀不僅可以滿足幼兒的認知發(fā)展需要，還可以讓幼兒感受到語言的魅力，提高閱讀興趣和理解能力。教師要重視繪本閱讀，注重繪本選擇、教育方法選取和教學內(nèi)容設計。教師要引導幼兒欣賞繪本，讓幼兒學會審美；指導幼兒辨別繪本中的人物、情節(jié)、語言等；讓幼兒進行自主閱讀，引導幼兒發(fā)現(xiàn)書中的秘密；在教育活動中滲透繪本閱讀教育，讓幼兒感受到繪本閱讀帶來的樂趣。通過充分利用幼兒園教育資源和環(huán)境開展教學活動，可以不斷提高教育質(zhì)量，促進幼兒身心健康發(fā)展。