提升幼兒園繪本教學有效性的實踐探索

聶玉瑩

導讀：繪本是非常適合幼兒閱讀的作品，在幼兒教育中應用繪本能夠使幼兒了解到很多的知識，鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的審美水平。所以，目前很多幼兒園在教學工作都將繪本進行融入，并且現(xiàn)有的教學方式日漸完善。但是從繪本教學實際情況分析，還有很多問題沒有進行處理，需要對繪本教學工作進行研究。

一、繪本閱讀教學的有效性

幼兒園時期是幼兒通過學習順利、流暢地完成文字作品閱讀的重要階段。繪本是幼兒早期閱讀的重要讀物，也是教學中必不可少的素材，幼兒教師在開展教學時要對繪本內容進行合理使用，分析繪本表達的價值觀，了解故事發(fā)展和細節(jié)，通過多種教學方式使幼兒能夠對插圖和文字進行詳細認真的分析和想象。教師要讓幼兒學會如何正確閱讀繪本，提高閱讀能力，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

幼兒對外界好奇心較強，但是有意注意時間很短，沒有充足的耐心進行閱讀。在學習的過程中，吸引幼兒堅持完成學習的動力就是所學內容的趣味性。繪本閱讀教學工作中，教師按照幼兒目前的認知特點設計教學素材，可以將作品包含的知識內容和故事情節(jié)進行串聯(lián)。通過閱讀繪本內容，幼兒可以了解到整個故事發(fā)展的變化。并且繪本閱讀體量較小，文字簡潔，非常符合幼兒的閱讀基礎，能提高幼兒學習興趣，使其積極主動地學習知識，讓各項能力實現(xiàn)良好發(fā)展。

二、當前幼兒園繪本教學存在的問題

（一）選材不科學，教學存在隨意性

當前很多地區(qū)的幼兒園都意識到繪本的重要性，并已經(jīng)開展繪本教學工作。但是一些幼兒園沒有針對工作制定詳細科學的教學計劃，工作目標不夠明確，整個教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性，隨意性較強。例如在，選擇繪本教學使用的教材方面，很多幼兒園并沒有根據(jù)繪本的具體類型和內容制定工作規(guī)范，沒有按照目前幼兒的年齡和學科差別選擇合適的繪本開展教學。現(xiàn)有的繪本內容和類型重復性較高，使得教師沒有過多的選擇，只能按照過往的教學經(jīng)驗和他人推薦選擇繪本開展教學。有些教師選擇的繪本超出幼兒當前年齡的理解能力，嚴重妨礙幼兒學習興趣，甚至也會影響繪本教學的質量和效率。

（二）教學手法較為傳統(tǒng)

當前幼兒園開展的教學工作中，繪本一般被應用于語言教學中，涉及識字與朗讀教學的內容較多。依照幼兒目前的身心發(fā)展情況，教師要以飽滿的熱情進行內容的講解，通過動作、神態(tài)或者其他方式對故事情節(jié)進行展現(xiàn)，更好地調動起幼兒對所學內容的興趣，加深其對內容的理解，這也是提高繪本教學工作質量的重要步驟。但是受過去的教學觀念影響，很多教師只關注如何讓幼兒學會閱讀和認識更多的漢字，很多的時間都留在了故事講解中，主要采用課堂提問、幼兒回答等非常傳統(tǒng)的教學方式，幼兒在整個課堂中過于被動。雖然通過這種教學方式，幼兒也能夠理解并掌握教師講述的知識，但是并沒有對內容進行思考和分析，這會影響之后的全面發(fā)展。

（三）教學的趣味性不足

雖然繪本教學能夠提高幼兒教學的趣味性，但是需要教師對繪本內容有著深入理解，在課堂中和幼兒進行高頻率互動。幼兒目前正處于思維與創(chuàng)造力的啟蒙階段，很多幼兒園制定的工作規(guī)程中也明確提出，幼兒教師要建立正確的教育觀，將幼兒的主體作用進行發(fā)揮，使幼兒在學習過程中能夠感受到樂趣。然而，部分教師仍然沒有采取措施突出幼兒的主體地位，只關注自己是否能夠將繪本內容向幼兒進行講解，與幼兒互動的次數(shù)非常少，并且在課堂中制定了嚴格的課堂紀律，不許幼兒隨意發(fā)言與提問。這使得幼兒即便內心對課堂講解的內容有想法，受條件限制，也不能和教師及時溝通交流。這種形式的繪本教學工作，因為缺少充足的課堂互動，沒有較強的趣味性，所以獲得的教學效果較差。

三、提高繪本教學有效性的策略

（一）幼兒教師要加強對繪本教學技巧的學習

第一，幼兒教師要培養(yǎng)對繪本和繪本教學的興趣。只有真心喜歡繪本，才能夠深入分析與研究繪本教學工作的方式及手段。第二，幼兒教師在學習過程中要合理應用目前先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，尋找相關的資源，搜索關于繪本教學的優(yōu)秀同行講課視頻，參考講課技巧。第三，幼兒教師要合理利用幼兒園的繪本教育資源，多閱讀不同類型的繪本，尋找其中的閱讀技巧，通過不斷開展教學實踐，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對問題進行有效處理。第四，幼兒教師也可以將自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題和其他教師積極探討，完善現(xiàn)有的教學過程及計劃。

（二）幼兒教師要針對幼兒年齡段合理選擇繪本

第一，幼兒教師要按照自己所帶班級的幼兒年齡特點進行繪本的選擇。例如，小班幼兒語言發(fā)展的關鍵點就是學會講出完整的簡單句，并且出現(xiàn)簡單的復合句；中班幼兒目前正處于正確發(fā)音的重要時期，語言發(fā)展的特點是能夠學會世界各民族語言的發(fā)音技巧；大班幼兒語言發(fā)展的特點是通過不斷學習，詞匯數(shù)量得到增加且范圍較廣，能夠和成年人進行交談。另外，受年齡階段影響，幼兒的各種特點是完全不同的，需要幼兒教師充分了解與掌握。第二，幼兒教師可以此作為工作基礎，選擇國內外優(yōu)秀獲獎繪本或者知名度較廣的繪本進行教學工作。一般來講，這種繪本因為質量較高，外形設計精美且故事情節(jié)豐富，非常適合進行教學。第三，幼兒教師可以按照幼兒目前的年齡特點，為幼兒園小、中、大班選擇最適合他們學習的繪本內容。

1.小班繪本選擇策略

對小班幼兒來講，教師可以選擇和其生活比較貼近、內容豐富有趣、篇幅簡短的繪本，方便其加深對內容的理解。例如，繪本《好餓的毛毛蟲》封面畫了一只綠色的、胖胖的毛毛蟲。一顆小小的卵躺在葉子上，當星期天早上的太陽升起后，一只又小又餓的毛毛蟲從卵殼里鉆了出來，這時教師可以詢問幼兒：“小朋友們，你們認為這只毛毛蟲想去找什么東西吃呢？”當幼兒回答后，帶領幼兒繼續(xù)閱讀下面的內容。毛毛蟲從星期一到星期六分別吃了不一樣的食物，并且數(shù)量也不同，因為吃了這么多食物，它的肚子疼了起來，這時教師可以詢問幼兒：“毛毛蟲吃了這么多食物，它會發(fā)生什么變化？為什么會肚子疼呢？”當幼兒回答后，教師可以進行總結：“小朋友們，我們在日常生活中吃東西的時候，不要像毛毛蟲一樣貪吃，不然也會肚子疼。”教導幼兒不要貪吃，這樣會影響身體健康，再繼續(xù)講解內容。毛毛蟲在吃飽后，造了一間小房子叫作繭，把自己包在里面住了兩個多星期以后，將繭咬破洞鉆了出來，這時可以讓幼兒猜一下毛毛蟲會變成什么，然后出示蝴蝶的圖片，最后和幼兒一起總結毛毛蟲變成蝴蝶的整個過程，提出問題，讓幼兒理解故事的主要內容。在這個過程中，教師主要通過共同閱讀繪本，讓幼兒能夠學會對毛毛蟲產(chǎn)生的變化進行觀察，用語言表達出來，養(yǎng)成愛護動物的情感。繪本內容都非常簡潔，能夠讓人一眼看去就能夠明白每一頁表達的內容，受到小班幼兒的喜愛。因書內容簡單且具有教育意義，能夠讓幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.中班繪本選擇策略

對中班幼兒來講，教師可以選擇通過游戲的方式進行教學，選擇文字生動形象，能夠更好地促進中班幼兒語言發(fā)展并且篇幅適中的繪本。例如，繪本《狐貍和兔子》講述了一只狐貍的冰屋融化了，兔子好心讓狐貍與它一起居住，但是狐貍卻霸占兔子的房子，并把它趕出去。兔子先后找了狗、熊、公牛來幫自己討回公道，但是都被狐貍打敗了。最后一只公雞幫助兔子打敗了狐貍，兔子和公雞開心地重建家園。幼兒教師可以讓幼兒通過親自制作道具來演繹故事，理解故事內容及表達的情感。教師可以向幼兒展示關于狐貍與兔子的圖片，讓幼兒認真觀察兔子與狐貍的具體特點及習性，并指導幼兒學會使用畫筆、彩紙等工具，繪制出自己心里兔子與狐貍的形象，將繪本中的一些情境進行重現(xiàn)。通過角色扮演，幼兒可以加深交流，對動物的具體習性及行為有著更深入的理解。

3.大班繪本選擇策略

對大班幼兒來講，教師可以選擇具備一定難度同時能夠更好地激發(fā)想象力的繪本，如《下怪蛋的雞》。繪本講述了母雞有一天把自己的影子吞了，下了三天的黑蛋，看到什么就下出什么。這個故事雖然從現(xiàn)實的角度來看是非?；恼Q離奇的，但是具備較強的想象力與創(chuàng)造力，教師可以將豐富的場景作為出發(fā)點，讓幼兒想象這只雞后續(xù)還會發(fā)生什么神奇的事情。通過引導幼兒觀察雞的造型及特點并進行總結，可以鍛煉幼兒的觀察能力。通過讓幼兒發(fā)揮自由想象并進行語言表達，可以有效提高幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

（三）探索教學技巧，創(chuàng)新教學手法

要想有效提高繪本教學工作的質量，教師采取的教學手法也是非常重要的一部分。在幼兒園目前開展的繪本教學工作中，教師要轉變過去傳統(tǒng)的教學觀念，將自己的角色從單純的故事內容講解者轉變?yōu)榻虒W的組織者、引導者及參與者，對活動內容進行合理設計。此外，要對教學方法進行創(chuàng)新，選擇更具教育意義的教學資源及素材，用更豐富的形式展現(xiàn)繪本講述的內容，獲得良好的教學效果。例如，繪本《大手握小手》講述了威利如何和高大強壯的休結為好友并且成功從惡霸羅豹子的威脅中脫險。教師可以通過課前導讀，讓幼兒自己閱讀故事內容，對內容進行熟悉，以威利的視角感受校園生活的心理變化和認識休之后的感受。通過代入主人公，幼兒可以領略角色的精神世界，產(chǎn)生情感共鳴，組織語言表達自己的想法，對繪本產(chǎn)生更深入的理解。教師可以讓幼兒發(fā)揮想象，對接下來主人公和朋友之間的故事進行續(xù)寫，在班級內展開表演，提升學習的趣味程度，激發(fā)學習興趣。

（四）培養(yǎng)幼兒正確的情感和品質

幼兒自知及自我約束能力較低，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質，需要教師對他們開展正確的教導工作。教師要觀察班級幼兒對待同伴、家長的情感態(tài)度，選擇合適的繪本進行情感教育，讓幼兒養(yǎng)成良好的道德品質。例如，很多幼兒在家里備受父母與祖輩的寵愛，習慣隨心所欲，想要的東西如果家長不給，就在地上撒潑打滾，在幼兒園里也不聽教師的教育，不能和周邊的同伴正常相處。針對這種情況，幼兒教師要在合適的時機選擇具備情感教育功能的繪本，如《小兔子找媽媽》《小熊的擁抱》等進行教學工作，讓幼兒學會尊重父母，與他人和諧相處。又如，一些幼兒對生命沒有明確的概念，和同伴交流時經(jīng)常出現(xiàn)不良詞語，教師可以選擇《再見了，艾瑪奶奶》《小小的她的來訪》等繪本，通過教學讓幼兒理解生命的含義，認識到生命是一件較為嚴肅的事情，隨意對他人進行辱罵是錯誤的行為，從而改掉這些壞毛病，學會尊重他人，講禮貌。

四、結語

繪本在幼兒教學工作中使用價值較高。在幼兒園教學中，教師要對繪本具備的教學價值進行深入理解，從繪本選擇、教學手法等方面入手開展工作，提高繪本教學的趣味性和針對性，通過情感教育讓幼兒養(yǎng)成良好的道德品質，實現(xiàn)全面發(fā)展。