核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語繪本的優(yōu)化運用策略

陳春

導(dǎo)讀：在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，教師要高度關(guān)注英語繪本教學(xué)的有序推進，確保學(xué)生對英語繪本教學(xué)有更大興趣，在強化實踐應(yīng)用、促使學(xué)生充分感受知識的過程中，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。同時，切實體現(xiàn)出學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果，為其綜合能力增強提供必要保障。英語教師需要在教學(xué)策略、教學(xué)模式方面不斷改進和創(chuàng)新，確保學(xué)生全過程、全方位地感知和認識知識，從而充分體現(xiàn)出英語繪本教學(xué)的根本價值，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高夯實基礎(chǔ)。

一、英語核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)主要指的是在課程育人過程中呈現(xiàn)出的具體價值，即利用課程學(xué)習(xí)有效形成的、與學(xué)科知識相對應(yīng)的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，要想確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)，需要從根本上優(yōu)化學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等相關(guān)內(nèi)容，并且確保四個方面能夠協(xié)同推進、融合發(fā)展，讓學(xué)生在具備良好思維品質(zhì)、強化學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)發(fā)展過程中體現(xiàn)出更加良好的語用效果，以此充分體現(xiàn)應(yīng)有的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語繪本的優(yōu)化運用策略

（一）激發(fā)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)興趣，有效增強語言能力

在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，要想確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)，教師需要在根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化中強化語言能力，這樣才能為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和實踐能力增強提供必要支持。小學(xué)生活潑好動，天性自由，在繪本教學(xué)過程中，教師要在新課融入和教學(xué)引導(dǎo)過程中進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力得到有效吸引，進而在繪本教學(xué)情境中讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行深入理解、有效認知、真切感受和實踐應(yīng)用，促進語言能力增強，這樣才能為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中有效避免或減少不必要的刺激、干擾。教師要著重針對教材的核心內(nèi)容進行深入分析，以教材為切入點進行不斷優(yōu)化和切實完善，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的繪本資源，讓學(xué)生沉浸式感受繪本知識內(nèi)容，對繪本中涉及的豐富的圖畫內(nèi)容進行深刻感悟和有效認知。在學(xué)生深入了解相關(guān)內(nèi)容、挖掘繪本資源價值的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生對相關(guān)繪本內(nèi)容有更深入探究，強化學(xué)習(xí)興趣，從而在繪本資源的不斷豐富和整合利用過程中，促進學(xué)生對整體繪本教學(xué)有更大的興趣和探究熱情。在實踐應(yīng)用和學(xué)以致用的過程中，促進學(xué)生對整體教育教學(xué)有更大興趣和探究欲望。在挖掘?qū)W生綜合潛能、強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生取得更為良好的學(xué)習(xí)能力發(fā)展效果，這對新課改背景下小學(xué)繪本教學(xué)根本價值的充分體現(xiàn)有著關(guān)鍵作用。

例如，在針對“Our animal friends”進行教學(xué)的過程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生對Dear zoo繪本內(nèi)容進行有效了解和充分認知。教師也要引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)繪本資源進行切實整合，明確具體內(nèi)容，在實際的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境中，對文本核心內(nèi)涵展開深入理解。在鼓勵學(xué)生深入閱讀和充分領(lǐng)會故事情節(jié)、動物形象的過程中，使學(xué)生深刻理解人類和動物間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生給動物園寫信且模擬相對應(yīng)的回應(yīng)，在互動交流過程中表達出自身希望，領(lǐng)會寵物的想法。幼兒園方面可以為其提供必要的動物圖案，展示多種動物的知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和圖畫的具體內(nèi)容，對整體情境進行充分了解和認知。教師要進一步引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生對繪本中的相關(guān)內(nèi)容進行深入分析，強化理解和認知，這樣可以更充分地體現(xiàn)出繪本閱讀的根本價值。在繪本教學(xué)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入問答交流過程中，確保學(xué)生對語言應(yīng)用知識進行充分理解，強化語言應(yīng)用能力，在具備良好的探究興趣的基礎(chǔ)上，充分感受繪本的核心內(nèi)涵，在課文的導(dǎo)向作用下對繪本教學(xué)資源進行整合和優(yōu)化利用。教師要結(jié)合學(xué)生的具體需求，有效應(yīng)用繪本中的圖文資源，針對動物的單詞進行有效描述。這樣可以確保學(xué)生進一步深入了解與動物、動物園相關(guān)聯(lián)的詞匯，在靈活應(yīng)用過程中促進語用能力的切實提高。

（二）有效創(chuàng)設(shè)與繪本相適應(yīng)的生活化情境，強化學(xué)生文化意識

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，要想充分體現(xiàn)出英語教學(xué)效果，教師需要在生活化情境創(chuàng)造方面進行切實加強，將學(xué)生的生活實際和繪本的生活教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，不斷拉近距離。這樣才能確保學(xué)生對相關(guān)知識和語法內(nèi)容文本梗概進行充分理解，在強化學(xué)生實踐應(yīng)用、增強學(xué)生文化意識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融入與其學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)的繪本教學(xué)過程中，在生活化教育情境中更充分地感受到繪本教學(xué)的實用性和生活質(zhì)感。在不斷拉近學(xué)生與課堂教學(xué)距離的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握相對應(yīng)的生活常識和應(yīng)用體系，在教師的引導(dǎo)和作用下選擇相對應(yīng)的繪本內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)需求和繪本挖掘需要得到有效滿足。在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相適應(yīng)的生活情境的過程中，使學(xué)生對繪本的各項內(nèi)容有深入理解，在強化認知和充分感受的過程中，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。這樣可以切實呈現(xiàn)出應(yīng)有的繪本閱讀教育效果，為整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在文化意識、文化應(yīng)用能力方面都得到顯著增強，以此為英語繪本教學(xué)根本價值的充分體現(xiàn)提供必要條件。

例如，在針對“Our new home”部分內(nèi)容教學(xué)過程中，教師要強化學(xué)生的文化意識，使學(xué)生將英語繪本的具體內(nèi)容和生活實際進行緊密聯(lián)系，在生活化教育情境中深刻感受故事的核心內(nèi)涵。這樣可以強化學(xué)生的文化意識，使其在文化認知以及繪本教學(xué)引導(dǎo)的過程中進一步融入教學(xué)情境中，從而通過繪本資源的整合和優(yōu)化利用，使繪本學(xué)習(xí)更為豐富、更加生動有趣。在My family繪本內(nèi)容教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入課文教材的挖掘和整合過程中，進一步明確新舊標(biāo)題的一致性和不同處，讓學(xué)生在深刻感知繪本內(nèi)容并且強化文化意識的基礎(chǔ)上，對家庭的核心概念和相關(guān)成員有深入理解和認知，從自身家庭出發(fā)，通過小兔子視角對其他家庭成員進行有效了解和認知。在這個過程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生融入生活化教育情境中，在感知生活內(nèi)容、強化理解和認知的過程中，促進學(xué)生對整體教學(xué)進行深刻理解。在逐步介紹家庭成員、深入分析故事的核心內(nèi)涵的過程中，使學(xué)生有相對應(yīng)的代入感和沉浸式感受。在學(xué)生閱讀完相關(guān)文本后，教師可以提出相對簡單的問題，讓學(xué)生思考“Which family members did the rabbit in introduce in the park book？”等問題，通過相對應(yīng)的介紹，從繪本中尋找相關(guān)答案，模擬小兔子對自己的家庭成員進行有效介紹，包括媽媽爸爸、姐姐哥哥、外公外婆等。同時，也可以為學(xué)生補充其他家庭成員的相關(guān)內(nèi)容和具體單詞，在強化學(xué)生文化意識、促使學(xué)生精準(zhǔn)分析和有效應(yīng)用知識的過程中，使其通過角色扮演等相關(guān)形式，對文本中的相關(guān)角色進行有效對話和表演。教師要進一步拋出“What's your sister's hobby？”等問題，通過該類題目的有效作用，讓學(xué)生進一步深刻理解家庭的核心內(nèi)涵，以及家庭成員的個性。教師要進一步利用與家庭關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生在強化理想和認知的基礎(chǔ)上，明確家庭成員的相關(guān)英語單詞，在擴展詞匯量、強化角色扮演的過程中，充分投入到教學(xué)情境中，掌握故事涉及的人物角色特點和文化意識，從而在潛移默化中促進學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的增強，為生活化學(xué)習(xí)取得良好效果提供必要條件。

（三）有效開展小組合作學(xué)習(xí)，強化思維品質(zhì)

在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，要想體現(xiàn)出更加良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到優(yōu)化，教師需要有效加強思維品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作開展教學(xué)，使學(xué)生的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。在優(yōu)勢互補作用下，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和思維能力的發(fā)展提供必要條件。教師要對學(xué)生的整體情況進行充分了解，在引導(dǎo)學(xué)生進行小組劃分的過程中體現(xiàn)出針對性、層次性和可行性，確保不同層次學(xué)生可以融入一個小組中，在分層構(gòu)建的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和深入實施繪本探究的過程中，融入繪本教學(xué)情境中，對相關(guān)內(nèi)容進行深入理解和有效認知，防范可能出現(xiàn)的抵觸情緒。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)勢互補和互幫互助，從而在潛移默化中有效體現(xiàn)出思維能力發(fā)展效果，為思維品質(zhì)的優(yōu)化夯實基礎(chǔ)。同時，也要讓學(xué)生在小組協(xié)同推進學(xué)習(xí)的過程中，開展靈活溝通和及時交流，突破語言方面的障礙或限制，進一步實現(xiàn)英語思維能力的發(fā)展和思維意識的強化，對各類知識進行充分鞏固和拓展延伸，充分感受單詞的具體內(nèi)涵和核心要義，從而在根本上融入思維鍛煉語境中，充分體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

例如，針對“I like dogs”課文內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，教師可以有效融入frog food等相關(guān)繪本，在引導(dǎo)學(xué)生對繪本資源進行整合和優(yōu)化利用的過程中，使學(xué)生在音頻、視頻、圖文呈現(xiàn)中感受繪本的核心價值，在語用方面進行不斷優(yōu)化和充分完善，對各類知識進行有效串聯(lián)，深入思考作品的思想意蘊和思維框架。在強化學(xué)生問題解決能力和思維能力的過程中，使其深入解讀文本，通過圖畫剖析文本的核心內(nèi)容。在串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容來實現(xiàn)知識優(yōu)化、內(nèi)化和深化的過程中，確保學(xué)生在更為寬廣的范圍內(nèi)得到正確的教育和指引。教師可以將小組作為基本單位，讓學(xué)生閱讀繪本，看哪一個小組回答得又快又好、哪個小組獲得勝利和獎勵。在這個過程中，教師要起到應(yīng)用的協(xié)調(diào)和推動作用，在溝通過程中使學(xué)生更充分地理解繪本故事的深刻內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完畢后，讓學(xué)生深入思考相關(guān)問題，感受作者的核心要義，這樣才能體現(xiàn)出應(yīng)有的思維品質(zhì)培養(yǎng)效果。同時，讓學(xué)生第一時間回答“What fools do the frog in the story？”語句的核心內(nèi)涵，整合和優(yōu)化相關(guān)知識。通過教師和學(xué)生、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的共同探討和深入分析，使其在深度學(xué)習(xí)和思維探究過程中，為學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提供必要條件。

（四）高度重視自身英語繪本教學(xué)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)工作中，要想體現(xiàn)出更加良好的優(yōu)化效果，需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點，讓學(xué)生在得到正確引導(dǎo)，在強化教師師資保障的基礎(chǔ)上，使其英語學(xué)習(xí)能力得到切實增強。在教師的幫助和引導(dǎo)下，使學(xué)生感受繪本的核心內(nèi)涵，在強化理解和實踐應(yīng)用過程中，讓英語繪本閱讀教學(xué)取得更加明顯成效。教師需要對學(xué)生的整體情況進行充分了解，把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中通過多媒體教學(xué)情境、問題情境、生活情境、師生互動等相關(guān)形式，讓學(xué)生深刻理解小學(xué)英語繪本教學(xué)的根本價值。在感受相關(guān)繪本資源、提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫困境，進一步強化學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)和充分探究過程中對英語繪本的語言要點進行整合和優(yōu)化利用。在繪本閱讀時效性和針對性提升過程中，使學(xué)生在熱身演示、練習(xí)鞏固、總結(jié)歸納、完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自主探究和深度學(xué)習(xí)，逐漸形成學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)要點進行深入理解和充分掌握，從而在潛移默化中培養(yǎng)英語素養(yǎng)和核心能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，要想取得更加良好的教學(xué)效果，教師需要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，切實強化學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從四個方面協(xié)同推進優(yōu)化發(fā)展，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其語用能力的切實增強奠定堅實基礎(chǔ)。